袁亞萍 陳衛(wèi) 上海市嘉定區(qū)新成路小學(xué)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是以促進學(xué)生全面而個性發(fā)展為目標的評價方式，強調(diào)對學(xué)生個性特長和優(yōu)勢潛能的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育深度推進和課程教學(xué)深化改革在評價領(lǐng)域的必然選擇，其主要價值體現(xiàn)在促進學(xué)生自我認知、教師教學(xué)改進、育人方式變革等方面。從觀念認識來看，教師、學(xué)生與家長都非常重視綜合素質(zhì)評價，認為評價能夠客觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展情況，但是從實踐來看，評價指標的精準性、評價主體的適切性、評價記錄的全面性等方面仍然存在不足。上海市嘉定區(qū)新成路小學(xué)以“薔薇獎?wù)隆比壴u價為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建“薔薇”綜合素質(zhì)評價體系。基于此，本文調(diào)查了目前校本化實施現(xiàn)狀，分析了存在的主要問題及其原因，提出了更新評價指標體系，彰顯學(xué)生評價主體，提高教師評價素養(yǎng)等解決問題的對策。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實施的現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)綜合素質(zhì)評價校本化實施的現(xiàn)狀調(diào)查采取教師與學(xué)生聯(lián)動的方式，我們對學(xué)校53 名教師和856 名學(xué)生進行調(diào)查，共計收回有效問卷894 份。通過調(diào)查問卷、抽樣訪談等方式進行調(diào)研分析，重點關(guān)注教師對“薔薇獎?wù)隆比壴u價的理解與實施，學(xué)生對“薔薇獎?wù)隆比壴u價的態(tài)度和認識等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生認可小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的有效性,但是受到評價目標、評價方式、評價理解等影響，在實踐過程中仍有一些問題存在。

“薔薇獎?wù)隆比壴u價的指標設(shè)計不夠精準 學(xué)校依據(jù)《上海市學(xué)生成長記錄冊》，構(gòu)建起“薔薇獎?wù)?、月季獎?wù)隆⒚倒濯務(wù)隆比壴u價的校本化綜合素質(zhì)評價體系，設(shè)定文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動技能、特長愛好四項評價維度，分別對應(yīng)思想品德、學(xué)業(yè)水平與勞動能力等方面。每個學(xué)生可以循序漸進地“闖關(guān)奪星”，集滿5 枚薔薇獎?wù)驴梢垣@得一枚月季獎?wù)拢? 枚月季獎?wù)驴梢垣@得一枚玫瑰獎?wù)?，讓學(xué)生在積累過程中不斷收獲成功的喜悅。但是，在實施過程中出現(xiàn)了一定的偏差，學(xué)生們對評價指標進行排序時，超過82%的學(xué)生認為自身的身體健康與藝術(shù)修養(yǎng)比較重要，對于體質(zhì)健康情況與藝術(shù)文化素養(yǎng)的關(guān)注度很高。然而，學(xué)校初期的“薔薇獎?wù)隆比壴u價，對于體育與美育部分的指標設(shè)計較少，只在“特長愛好”維度有所涉及，不能精準地評價學(xué)生德、智、體、美、勞“五育”發(fā)展的情況。這種指標不夠精準的評價往往讓學(xué)生感到疑惑，并且評價內(nèi)容與學(xué)生實際相脫離，使得整個綜合素質(zhì)評價效果受到一定程度的影響。

“薔薇獎?wù)隆比壴u價的主體選擇不夠適切 小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，涉及師、生、家、校等多個層面的主體選擇，其中學(xué)生的自評與互評應(yīng)該是綜合素質(zhì)評價的重要參考。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“薔薇獎?wù)隆比壴u價主要由班主任、任課教師填寫完成，家長與學(xué)生填寫比例較低，不能很好地反映學(xué)生的真實情況。評價主體選擇不恰當，導(dǎo)致評價主體偏差，表現(xiàn)為學(xué)生參與度不高，失去自我特征。在實際填寫中教師評價占比約85%，學(xué)生自我評價位占比約6%，家長評價占比約5%，同學(xué)評價和其他評價各占比2%。從實際操作來看，一些教師為了節(jié)省評價時間、提高評價效率，時常“大包大攬”“一評到底”，并且專注于終結(jié)性評價，忽視過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生往往在“陪跑”，既不知道自己哪些方面做得不錯，也不知道自己哪些方面有待改進。這樣缺乏學(xué)生主體參與的綜合素質(zhì)評價不能真正發(fā)揮評價的診斷、激勵作用，只是完成了評價的部分任務(wù)，卻無法滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，使得綜合素質(zhì)評價效果削弱。

“薔薇獎?wù)隆比壴u價的過程記錄不夠全面 多年的綜合素質(zhì)評價的校本化實施體現(xiàn)出一定的實質(zhì)性成效，超過93%的教師與92%的學(xué)生都高度認可“薔薇獎?wù)隆比壴u價的積極作用，但是還面臨著由于評價改革不徹底而暴露出的一些問題。評估小學(xué)生綜合素質(zhì)貫穿于教育教學(xué)全過程，往往需要收集、記錄大量的數(shù)據(jù)及證據(jù)，致使部分教師為了完成工作任務(wù)，選擇更多的關(guān)注終結(jié)性評價，忽視過程性評價，表現(xiàn)為集中某一時間段填寫或有選擇地填寫最終結(jié)果，無法做到“有憑有據(jù)”“實時更新”。值得注意的是，近89%的教師認為開展“薔薇”三級評價增加了工作量，這也進一步加劇了綜合素質(zhì)評價校本化實施中過程性記錄的難度。究其原因，一方面由班主任牽頭、任課教師一同完成每班40 余人的全過程評價，學(xué)生數(shù)量眾多，紙質(zhì)記錄確實會出現(xiàn)一定的困難和壓力；另一方面，一線教師既要忙于繁重的教學(xué)工作又要花費精力來對學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的變化進行觀察和記錄，進行質(zhì)性評價使教師無暇他顧、分身乏術(shù)。

基于“薔薇獎?wù)隆比壴u價校本化實施的對策分析

基于上述問題及成因分析，不難發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)有效的“薔薇獎?wù)隆比壴u價，必須充分考慮評價項目、板塊內(nèi)容、指標設(shè)計、評價主體、實施方法等多方面影響因素，采取一致性、多元性、全面性原則，更新評價指標體系，彰顯學(xué)生評價主體，提高教師評價素養(yǎng)，構(gòu)建形成“薔薇”綜合素質(zhì)評價體系，最終提升小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的校本化實施效果。

基于一致性原則，更新綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系是校本化實施的前提和核心。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標體系要保持“點、線、面”上的一致性?！包c”：要與《上海市學(xué)生成長記錄冊》保持一致，兩者評價指標設(shè)計不能割裂，這樣可以有效減輕綜合素質(zhì)評價的難度，提升評價實施的可操作性；“線”：要與初高中綜合素質(zhì)評價指標體系有效銜接，使學(xué)生在不同學(xué)段的全面發(fā)展呈現(xiàn)內(nèi)在的一致性，體現(xiàn)出小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一脈相承；“面”：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與德、智、體、美、勞“五育”發(fā)展保持高度一致，推動學(xué)校、教師、家長關(guān)注到學(xué)生真實評價需求，助力核心素養(yǎng)的培育。

基于一致性原則，結(jié)合學(xué)?！八N薇”課程特色，架構(gòu)了校本化的“薔薇”綜合素質(zhì)評價指標體系，初步擬定了評價項目、板塊、內(nèi)容、標準、方法、主體等關(guān)鍵要素，形成了“自我與社會、語言與表達、藝術(shù)與審美、運動與健康、邏輯與思維、勞動與技術(shù)、自然與探索”七個板塊的指標體系，涵蓋“五育”發(fā)展全過程，并運用于《新成路小學(xué)薔薇花兒成長手冊》（詳見表1）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步明確評價方式。日常性評價：教師記錄學(xué)生關(guān)鍵事件，學(xué)生可以得到薔薇花瓣，滿十個花瓣，領(lǐng)取一朵薔薇花，貼于《新成路小學(xué)薔薇花兒成長手冊》；階段性評價：合格得1 朵薔薇花，良好得2 朵薔薇花，優(yōu)秀得3 朵薔薇花；總結(jié)性評價：以累積花兒的朵數(shù)兌換相關(guān)獎勵，并評定學(xué)生薔薇小主人、小使者等稱號。更新的“薔薇”綜合素質(zhì)評價指標體系，打通了偏過程性的《新成路小學(xué)薔薇花兒成長手冊》與偏終結(jié)性的《上海市學(xué)生成長記錄冊》之間的聯(lián)系。

表1 新成路小學(xué)“薔薇”綜合素質(zhì)評價指標體系概況

基于多元性原則，凸顯綜合素質(zhì)評價學(xué)生主體評價主體多元化、評價方式多樣化是校本化實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要保障。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)廣泛聽取、采納與學(xué)生相關(guān)的多方面意見，可以是教師評價、家長評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、社會評價等，也可分成個體評價、小組評價、班級評價三個層級。在評價過程中充分突顯學(xué)生的主體地位，教師和家長要扮演好引導(dǎo)者和促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己，促使學(xué)生完成自我評價。首先，組織學(xué)生了解學(xué)校綜合素質(zhì)評價的要求和標準，強調(diào)標準的知識技能、核心素養(yǎng)與發(fā)展預(yù)期。其次，讓學(xué)生的評價和展示內(nèi)容占有更大的比例，賦予學(xué)生更多地參與、表達機會，增強主體意識。

“薔薇”綜合素質(zhì)評價體系旨在鼓勵學(xué)生不斷努力、長期堅持，因為只有薔薇花積累到一定數(shù)量才能獲得相應(yīng)評價，參與獎品兌換，學(xué)生的主體地位不言而喻。值得一提的是，學(xué)生獲得薔薇花過程中的評價，教師可以參與，家長也能參與，學(xué)生更是評價的主體，多元評價能使學(xué)校、教師、家長對學(xué)生有更客觀、更全面的認知。在此基礎(chǔ)上，“薔薇”綜合素質(zhì)評價的主體比重應(yīng)運而生，其中自我評價占比15%，同伴評價占比10%，家長評價占比10%，教師評價占比65%。學(xué)生將成長過程中的點點滴滴記錄在《新成路小學(xué)薔薇花兒成長手冊》上，更加直觀、真實，在評價過程中還伴隨著思考：自己完成了哪些任務(wù)？達到了哪些評價標準？哪些方面仍需繼續(xù)努力？通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自我評估，幫助學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中學(xué)會反思、不斷成長。

基于全面性原則，提高綜合素質(zhì)評價教師素養(yǎng)教師作為小學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實施的直接參與者、實施者，在評價中發(fā)揮舉足輕重的作用。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施需要教師做到“兩個全面”。一是全面記錄過程性評價：教師要具有過程性評價意識，在日常教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的各方面表現(xiàn)，及時做出評價，并適時指導(dǎo)、組織學(xué)生客觀、真實、有效地做好記錄和資料收集工作；二是全面貫穿教育教學(xué)：教師要明確評價內(nèi)容與教育教學(xué)、教育管理等有機結(jié)合是校本化實施的實施路徑，這樣可以確保小學(xué)生綜合素質(zhì)評價貫穿于教育教學(xué)全過程，也可以切實減輕教師的評價負擔。

“薔薇”綜合素質(zhì)評價體系要求教師將學(xué)生評價與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，準確理解綜合素質(zhì)內(nèi)涵，認可評價的指導(dǎo)思想，有意識地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實施過程性評價。具體表現(xiàn)為教師轉(zhuǎn)變了觀念，結(jié)合《新成路小學(xué)薔薇花兒成長手冊》，實施多樣化的過程性評價，明確將綜合素質(zhì)評價與具體的課程、活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)結(jié)果、特長發(fā)展、實踐經(jīng)歷等直接關(guān)聯(lián)，并為不易采集的評價內(nèi)容設(shè)計適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)。同時，學(xué)校基于“薔薇”綜合素質(zhì)評價體系，開設(shè)了“超輕土”“花言木語”“音畫創(chuàng)客”“篆刻”“書法”“魔方”“輪滑”等40 余門“薔薇”課程，充分發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，滿足學(xué)生成長的個性需求，并且嘗試課程評價管理平臺的建設(shè)，用教師的課程實施促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實施以“薔薇”三級評價為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計的指標體系，突出了學(xué)生評價的主體地位，提高了教師評價的專業(yè)素養(yǎng)，最終構(gòu)建了完善的“薔薇”綜合素質(zhì)評價體系。在校本化實施過程中，應(yīng)注重保持一致性、多元性和全面性的原則，將綜合素質(zhì)評價與教育教學(xué)全過程深度融合，以實現(xiàn)“以評價促進教育、以評價促進學(xué)習(xí)”的真正目標。這種評價體系不僅能夠客觀地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的支持。