勞動教育可以幫助幼兒樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，是德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。為了更好將其落到實處，上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園開創(chuàng)了“德勞”融合小當(dāng)家實踐活動。通過盤活勞動教育方式，豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育的深度和廣度，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在一次次實踐和探索中，懷幼的老師們不僅發(fā)現(xiàn)了一條條行之有效的經(jīng)驗方法，還串連出一段段豐富多彩的課程故事……

◎ 隨機生成活動——曬被子

曾經(jīng)的我，當(dāng)幼兒有想法時，總會為幼兒計劃很多，先做什么，后做什么，什么能做，什么不能。萬事俱備，方可實施。這一次，當(dāng)幼兒提出想要在園內(nèi)曬被子的想法時，我大膽嘗試，化身記者，隨著幼兒的腳步，與他們一起收獲了前所未有的熱情參與，共同體驗實踐中的輕松與快樂。

曬被大選址

某一天，幾個幼兒突然想要曬被子，在哪里曬呢？有的地方?jīng)]有太陽可以照射到，有的地方影響弟弟妹妹活動。幾個小朋友經(jīng)過商量決定采用投票的方式?jīng)Q定曬被子的地點。

思考：一是交流討論會—促其社交、合作能力提升。小型討論會讓幼兒在提高自己語言表達(dá)能力的同時充分分享自己的想法。在傾聽與辨別中發(fā)現(xiàn)問題：地址沒有太陽照射到不行；地址影響弟弟妹妹活動等。大家在你一言我一句中，從個體真正走向集體。二是思維碰撞—及時解決、商量的能力體現(xiàn)。幼兒利用分享會、實地考察的方式感受到了不同小朋友選址的差異性，他們嘗試與他人協(xié)商、調(diào)整計劃，拓寬了其視野后更從容地分享，接納同伴經(jīng)驗，在問題解決中激出思維的火花。

曬被同意書

幾位幼兒拿著計劃書找陳老師申請，陳老師看過計劃后提出自己意見：“你想明天去曬？可明天下雨?！薄斑@里可能放不下那么多被子?！薄詈箨惱蠋煿膭钣變海骸坝邢敕ㄓ行袆?，老師非常支持你們，但計劃書還需要再完善一下哦。”

思考：一是沖沖沖—勇于“開口”，獲得支持。平時，幼兒習(xí)慣于教師的同意與支持，面對主動開口獲得活動主導(dǎo)權(quán)，他們多半是膽怯的，但是高漲的愿望卻推動著他們前進(jìn)的步伐。他們開始走出了自己的舒適圈，大膽與行政教師進(jìn)行溝通，積極提升社會交往能力，這是對他們膽量的一種考驗，更讓我看到在兒童視角下自我愿望滿足的驅(qū)動力。二是想想想—聚焦問題、查缺補漏。獲得同意后幼兒馬上聚集一堂，開啟了第二次商量對策。為了更好地實現(xiàn)自己的想法，幼兒在一次次思維碰撞中逐漸完善計劃。思維邊界打開了，制定計劃更嚴(yán)謹(jǐn)、更可行。

曬被正當(dāng)時

“今天陽光好好，我的被子一定會曬得香香的?！毙￡惡团笥褌兣d致勃勃，過了一會兒，問題來了?！鞍∥业谋蛔拥舻厣狭?！”“哎喲，我看不到前面的路了，你們等等我?！薄澳銈儼驯蛔颖饋?，就像我這樣，很好拿的?！毙慰吹剿麄兊臉幼樱R上把自己抱被子的方法做給他們看，幼兒一個個地嘗試學(xué)著小呂的方法，行動起來。

思考：一是認(rèn)識勞動—勞動豐富生活經(jīng)驗。幼兒通過前期的計劃，在一次次的商討解決中，知道曬被需要陽光、溫度適宜、地址不影響他人，且要高，地址要干凈衛(wèi)生等，他們的生活經(jīng)驗在勞動實踐中逐漸積累豐富?？梢?，勞動需要生活經(jīng)驗，勞動能夠提升幼兒的生活經(jīng)驗。二是體驗勞動—勞動產(chǎn)生智慧。在發(fā)現(xiàn)被子不易運輸?shù)那闆r下，幼兒又開始腦力激蕩，嘗試學(xué)習(xí)同伴的方法。過程中不僅提高了勞動技巧，更體驗了勞動給他們帶來的樂趣和成就感，同時激發(fā)了他們在勞動中的自信心。

感悟

隨著幼兒愿望的實現(xiàn)，給我在短短幾年的幼教經(jīng)歷中上了一次生動的培訓(xùn)課程，我一直在思考這樣的問題：幼兒要做什么？老師能做什么？幼兒會怎么做？老師要怎么做？一是愛心—在溫暖中強大。一名充滿愛心的教師才能看到幼兒的脆弱，保護幼兒的同時更要激發(fā)其強大內(nèi)心，才能給幼兒遮風(fēng)擋雨，還他們一片晴空。“曬被同意書”活動，就是打破常規(guī)，讓幼兒去自行征得同意，培養(yǎng)幼兒克服膽怯心理，勇于走出舒適圈。二是兒時童心—在認(rèn)可中收獲。擁有一顆童心才能和幼兒打成一片，和幼兒成為真正朋友。當(dāng)幼兒提出自己的想法時，教師要站在幼兒的角度考慮問題，肯定幼兒，讓幼兒在認(rèn)可中成長、收獲。三是信心—在智慧中遞增。只有相信幼兒的教師，才能讓師生的信心雙向奔赴。在幼兒一次次的商討中，讓我堅定了活動進(jìn)行下去的信心，更夯實了幼兒敢想敢做的信心。

（文/曹詩妮）

◎ 始于好奇心，終于好品質(zhì)

緣起：遇見

金金第一個發(fā)現(xiàn)貓咪，突然大叫起來：你們快看啊！那邊有只貓在我們的沙坑里面。幼兒馬上跑過去查看，發(fā)現(xiàn)貓居然在沙坑里“拉粑粑”，拉完它還用沙子把粑粑埋起來。幼兒看到后抱怨以后都沒法在沙坑玩了。我立刻抓住幼兒的好奇心，詢問道：“那你們覺得怎么樣才能保護好我們的沙坑呢？”幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，當(dāng)天我就進(jìn)行了親子調(diào)查的啟動，讓幼兒回家和爸爸媽媽一起探究貓咪拉粑粑的習(xí)性。第二天，幼兒決定發(fā)揮自己的“友善心”和“創(chuàng)藝心”給小貓做一個專屬的粑粑屋。

思考：一是從熱愛出發(fā)，衍生關(guān)愛之情。從保護沙坑的行動中，幼兒擁有了直接接觸小動物以及探究小動物習(xí)性的機會，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點，引導(dǎo)他們產(chǎn)生了愿意幫助小動物的愿望。二是追好奇之心，助推自立發(fā)展。教師隨時捕捉關(guān)鍵信息，追隨著幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問一步步進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒始終處于積極主動的探究狀態(tài)，并且通過家園共育、親子探究的方式，獲得了集體活動之外的新知識經(jīng)驗。并且對于動手能力的培養(yǎng)和勞動意識的萌發(fā)又有了進(jìn)一步的升華。

經(jīng)歷：制作

在制作前，我先詢問了幼兒們的想法。幼兒們根據(jù)之前建構(gòu)游戲的經(jīng)驗，自發(fā)地分成了4 組，并且每一組都把材料整理到了自己的區(qū)域。在開始動手前，他們每一組先選出了小組長，然后由小組長帶領(lǐng)大家一起制定好粑粑屋的計劃書。根據(jù)計劃書，小組長給每一個幼兒分配了粑粑屋建造工程的任務(wù)。

思考：一是領(lǐng)頭人的出現(xiàn)提高了制作效率。小組長的產(chǎn)生、選值日生指揮等與幼小銜接這件事情是分不開的，這潛移默化地促使他們感受到了指揮和服從在合作過程中的重要性，從而在這一次的合作過程中完美地呈現(xiàn)了出來。二是勞動意識貫穿整個制作過程。從一開始的整理材料，到制作過程中自發(fā)撿起地上掉落的材料，再到最后制作完成時的歸還材料和清理現(xiàn)場，說明在一日生活中，勞動這件事情已經(jīng)滲透到幼兒最深處的意識當(dāng)中，他們自發(fā)勞動，樂于勞動，享受勞動。

收尾：投放

經(jīng)過一陣子的制作和修改，孩子們把4 個粑粑屋放在了4 個不同的地方。每天中午散步的時候，我都帶著幼兒一起去查驗粑粑屋里面的情況，其中2個粑粑屋都先后發(fā)現(xiàn)了貓咪來過的痕跡以及留下的粑粑。幼兒們都很高興，這個時候突然有幼兒問：“既然我們能給貓咪做一個粑粑屋，那要不要給他們再做個窩？讓他們晚上也能夠有固定的安全的地方睡覺呀?！边@個提議一提出，就獲得了全體幼兒的支持，于是他們又開啟了照顧小動物的旅途。

思考：一是情感的滿足激發(fā)幼兒再主動。人是需要被認(rèn)可的，幼兒更是如此，在這個心地最純凈的年紀(jì)，他們主動幫助小動物的情感會被放大和升華，從而繼續(xù)主動去付出。二是自豪感的產(chǎn)生促進(jìn)自信心的建立。自豪是生命成長的強大動力，自信是人生成功的第一秘訣。在幼兒制作粑粑屋并且成功被貓咪使用的過程中，其實就是幼兒與貓咪之間的相互成全。幼兒獲得情感，貓咪獲得體驗。幼兒通過這種方式，建立起的自豪感將會讓他們更有自信去做更多幫助他人的事情。

深悟：大自然是最好的老師

一是一點友善的照顧：親生命的體驗。親生命體驗是以“愛”為核心、以“親”為方式，追求關(guān)注幼兒內(nèi)在需求和終身成長的課程。本次幫助貓咪的行動，是聚焦幼兒本身的需要與興趣，幫助幼兒主動運用親身經(jīng)歷的經(jīng)驗來聯(lián)系實踐、提高認(rèn)知，從而獲得豐富完整的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真正讓幼兒成為課程的享用者、體驗者、創(chuàng)造者。二是一趟制作的機會：動手能力的練習(xí)。在整個活動的架構(gòu)當(dāng)中，幼兒通過制作目的，產(chǎn)生了制作機會，從而提高了制作能力。在主動的情感滿足下，動手能力的無意培養(yǎng)，也是幼兒成長和學(xué)習(xí)過程中的一次體驗。三是一次品質(zhì)的培養(yǎng)：勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。勞動教育能讓幼兒對勞動形成正確的認(rèn)識，掌握基本的勞動技能，樹立積極勞動的態(tài)度，從而逐漸養(yǎng)成好的勞動習(xí)慣。本次活動讓幼兒明白了其實勞動不只是值日，走出教室，為大自然做一些事情也是勞動的一部分。他們在勞動中獲得快樂，在快樂中逐漸塑造勞動的好習(xí)慣。

（文/李逸駿）

◎ 我是“賓館服務(wù)員”

為了更好地開展德勞融合教育，上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園創(chuàng)設(shè)了“小當(dāng)家生活館”專用活動室。通過打造微縮的家庭場景，以自主游戲的形式引導(dǎo)幼兒在勞動中感受傳統(tǒng)文化，在實踐中體驗德勞融合的教育價值。

一問：被套應(yīng)該怎么裝？

琦琦和顧顧正在“臥室”中開展“賓館服務(wù)員”的角色游戲，他們正在更換被套。忙活了一陣后，顧顧開始抱怨，琦琦也有一些泄氣。“換被套可不是一件簡單的事，要很有耐心的小朋友才能做到，你們真了不起?！蔽议_口說道。聽到表揚后，兩個幼兒都露出了笑顏，情緒也逐漸明亮起來?！澳悄銈冎辣惶资窃趺磽Q上去的嗎？平時見過嗎？”我問。顧顧認(rèn)真地說：“我媽媽會將被子卷一下，就裝進(jìn)去了?！庇谑?，我將顧顧所說翻卷換被套的方法收錄在平板電腦中，并投放在臥室中。

深思：植根環(huán)境給予勞動全新的創(chuàng)造力

一是盤活環(huán)境資源，彰顯勞動魅力。勞動是一項非實踐不可得、非操作不可知的教育活動。因此，在小當(dāng)家生活館中，教師創(chuàng)設(shè)了逼真的家庭微縮場景，鼓勵幼兒在里面以自主游戲方式激發(fā)勞動行為，以游戲的形式賦予勞動嶄新的魅力。案例中，琦琦和顧顧在環(huán)境的暗示下，逐漸生成了“換被套”的游戲情節(jié)，讓勞動行為變得有趣而自然。二是適時叫停鼓勵，保護勞動之心。在案例中，幼兒因為換被套的失敗而氣餒。教師的適時叫?？梢允婢徲變旱那榫w，尋找問題的癥結(jié)。教師首先通過鼓勵的語言肯定幼兒在游戲中的勞動行為，保護勞動熱情。同時通過討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒擁有一些零散的換被套回憶，但對系統(tǒng)換被套的過程和方法并沒有太多經(jīng)驗。為了保護幼兒的探索熱情、學(xué)習(xí)的興趣，在明知失敗結(jié)果后教師仍舊激勵幼兒，讓幼兒重獲自信，激發(fā)求知欲，為之后勞動的持續(xù)發(fā)展提供助力。

二問：被套怎么翻不出來？

這日，在觀看視頻后，琦琦、顧顧、明明、艷艷一起換被套。四人合力將被芯連同被套從頭往后卷起來。等到卷到末尾想要找到被套開口向里翻折時，因找不到被套的開口處，游戲遲遲無法推進(jìn)?！叭绻鸵曨l中的做法是一模一樣，我們怎么會失敗呢？”這時，看到幼兒沉默了，我問道。“啊，我知道了?！痹俅斡^看視頻后，明明恍然大悟，拉著小伙伴的手，再次來到被子前。這一次，在幾個小朋友的齊心協(xié)力下，被芯成功地裝進(jìn)了被套中。

深思：關(guān)注實踐賦能勞動更強的生命力

一是合作完成任務(wù)，提升勞動能力。卷被套的游戲吸引了更多幼兒的參與。每個人都承擔(dān)著自己的角色，卻又共同協(xié)作完成任務(wù)，有條不紊的工作中不僅有合作還有互助。雖然在第一輪的嘗試中并沒有成功，但是幼兒在不停地試錯過程中不僅提升了勞動技能，更加深了同伴的友誼。二是反思過程行為，綻放勞動精彩。在本輪卷被套過程中，幼兒雖然沒有成功，但是他們有交流、有反思，并在反復(fù)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。在這樣一次簡單的勞動中，我不僅看到了幼兒動手能力的提高，還看到他們思維的發(fā)展，更看到了同伴間的相互理解和尊重。

三問：被子怎么不整齊呢？

琦琦：“明明，這里我沒有被套?！彪m然被芯裝進(jìn)了被套，但是顧顧又發(fā)現(xiàn)了新的問題，被套的四個角落都沒有被芯?！白屛襾?。”說完明明爬上床，一頭扎進(jìn)被套中，摸索著將被芯的一角拉到被套的角落中。很快，顧顧也鉆進(jìn)去幫忙了?？墒菦]多久，他們就鉆出來哭喪著臉表示沒成功?！半y道就沒有辦法讓被子的四個角落固定下來嗎？”我假裝好奇地問。幼兒七嘴八舌地貢獻(xiàn)自己的好辦法。于是我建議大家晚上回去問問自己的父母是如何解決這個問題的，明天再來嘗試一下。次日，幼兒拿著自己記錄的新方法完成了游戲，并成功招待了賓館客人，玩得不亦樂乎。

深思：共享成果感受勞動滿滿的幸福感

一是持續(xù)思考探究，提高勞動深度。在案例三中，幼兒再一次遇到了困難，這一次，幼兒決定自主尋找解決的辦法并最終成功。解決問題的過程中雖然難免失敗，但過程中試錯、嘗試對幼兒來說都是寶貴的經(jīng)驗。二是享受勞動成果，感知勞動幸福。當(dāng)天，當(dāng)看到“小客人們”開心地睡在小床上并蓋上被子后，“服務(wù)員們”都露出了燦爛的笑容。這樣的活動能使他們認(rèn)識到自己的努力和付出會產(chǎn)生有形的結(jié)果，而這種結(jié)果正是源自自身的努力和勞動。

深悟：勞動讓每一個生命閃爍奪目的光輝

勞動教育是立德樹人、兒童成長的必要途徑。在小當(dāng)家體驗館中，兒童游走在各個游戲主題中，通過勞動感受到成功的愉悅，獲得“報酬”，這讓學(xué)齡前兒童第一次領(lǐng)會到“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵和意義，為未來繼承和弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培育兒童社會責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識打下了夯實的基礎(chǔ)。

（文/孫怡菁）

◎ 小班的快樂勞動

“德勞融合”是上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園的課程理念，旨在萌發(fā)幼兒愛勞動的情感，嘗試自己的事情自己做，在勞動中體驗快樂和成長。然而，小班的家長一開始并不理解。

小班還小，勞動太早？

秋日里，幼兒對落葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)幼兒嘗試借助勞動工具一起收集樹葉，并投放了小簸箕、小掃把、夾樹葉的夾子、垃圾袋、勞動手套等常見的勞動工具。然而對于勞動，家長卻有不同的看法：“老師，我們才小班，樹葉這么臟也叫小孩撿??？”

思考：面對家長的質(zhì)疑，我思考小班幼兒勞動教育的意義和價值。蘇霍姆林斯基認(rèn)為離開了勞動就沒有真正的教育。《勞動教育論》書中建議讓幼兒在生活中感知勞動知識、在游戲中陶冶勞動態(tài)度、在活動中體驗勞動價值。于是我堅定了勞動對小班幼兒是有意義和價值的認(rèn)知。針對家長的顧慮和擔(dān)心，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，活動前教師可以通過故事、兒歌、游戲、個別指導(dǎo)等方式引導(dǎo)幼兒做好活動前的準(zhǔn)備，活動中和活動后時刻關(guān)注幼兒的安全、衛(wèi)生習(xí)慣、冷暖情況等。通過各類開放活動讓家長了解幼兒在園的一日生活和發(fā)展情況，讓家長放心。只有家長理解和支持幼兒園的課程理念，才能達(dá)成共識，形成家校共育的共同體。

小班的勞動原來這么快樂

五月的太陽下，幼兒正在小農(nóng)場，用紙杯、水壺、水瓶、水桶等工具為菜苗澆水，只見一杯水剛倒進(jìn)泥土馬上被吸干了?！袄蚶?，這里的菜地我澆過水了，我們?nèi)埠竺娴陌?！”雯雯對莉莉說。“好的！”看到泥土果然好干，她們趕快跑了過去。“你們熱不熱？”我問道?！安粺??！笨】⌒χ蛭覕[擺手說。“快看，這里有只雞蛋！”靈靈在鴨棚那里叫道，孩子們都跑來，好奇地伸長脖子看著雞蛋。“這不是雞蛋！是鴨蛋！雞蛋是黃的。”樂樂皺著眉頭對靈靈說。幼兒們有些吃驚，瞪圓了眼睛，長大了嘴巴。這時，朱朱湊近鴨蛋聞了聞，捏住鼻子叫道：“哇！好臭！”然后幼兒紛紛捂住了鼻子，但下一秒他們哈哈大笑起來。

思考：幼兒樂此不疲地往返接水、專注的表情、發(fā)現(xiàn)“雞蛋”時的興奮、對臭味哈哈大笑，這些都說明他們在勞動中很投入、很快樂。幼兒的勞動和游戲，你中有我，我中有你。幼兒在戶外活動中感受自然的冷暖晝夜、看見土地吸收水分的驚人速度，發(fā)現(xiàn)動物繁殖的秘密，聞到鴨蛋的真實味道，在勞動中探索勞動工具的使用方法，一次次練習(xí)動作，通過勞動收獲愉悅。我猜測快樂就來自主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和對未知世界的好奇心。自此，我更加堅信勞動對小班幼兒是有價值的。

快樂勞動，安全護航

寧寧想把一架地上的竹梯扶起來，可她力氣太小，失敗了兩次后她放棄了，我問道：“你一個人力氣不夠大，需要找朋友幫忙嗎？”她想了一下說：“我去找佳怡和雷雷！”她很快找來了兩個朋友。于是三人站在竹梯的中段，一起用力抬起了竹梯，可就在下一秒，三人朝著三個方向用力，竹梯東倒西歪。顯然，搬運前他們沒有商量過要往哪走，我問道：“你們商量過要往哪里搬嗎？”雷雷說：“往那棵樹的方向?！比嗣鞔_了方向，直奔過去。驚險的一幕又出現(xiàn)了！竹梯正橫掃一大片地向前移動，附近還有其他幼兒，我立刻拉起了警報，趕緊喊停：“這樣搬竹梯非常危險！很容易打到人，想想長長的物品怎么搬？”孩子有點不明白，我又問：“想想長長的火車是怎么開的？”雷雷明白了，說：“我做火車頭?！奔砚⒖袒貞?yīng)：“我做火車尾！”于是，三人朝著目的地順利地前進(jìn)了。

思考：寧寧一個人搬竹梯遇到困難后沒有尋求幫助就要放棄，三個幼兒沒有商量好方向就用蠻力搬運竹梯，這些都說明小班幼兒的社會性交往能力比較薄弱，活動前是缺乏溝通和目的性的。我先肯定了寧寧的努力，并分析因為一個人的力氣太小才失敗。再鼓勵幼兒主動交流溝通、尋求幫助。我又通過向三個幼兒提問“你們商量過要往哪里搬嗎？”鼓勵幼兒之間多交流溝通。值得一提的是，快樂勞動的前提是安全，小班教師要特別關(guān)注幼兒的安全。教師可以通過形象生動的語言和幼兒熟悉的物品作為類比，讓幼兒理解教師的表達(dá)，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗、避免危險的發(fā)生。

總之，小班的勞動雖然曾經(jīng)受到過幼兒家長的質(zhì)疑，但通過以上經(jīng)歷，我堅定了自己的信念。我發(fā)現(xiàn)，雖然小班力量很小，但勞動的快樂一點也不少。

（文/王蕾）

◎ 一份畢業(yè)禮物

想法源于心意

我在一次談話中問幼兒：“對于即將從幼兒園畢業(yè)，你有什么想法呢？”幼兒七嘴八舌地說開了，有說“不想離開幼兒園”，有說“畢業(yè)后還想回來看看老師”。最后，梓恒說想要送教師一份禮物。大家經(jīng)過討論決定送老師香囊。可是，香囊是什么？要怎么做呢？在這兩個問題的推動下，幼兒開始通過各種方式收集信息和材料。

思考與感悟：一是需求促行動，讓問題引發(fā)思考。在即將畢業(yè)這個實際情況下，幼兒主動想到要給教師準(zhǔn)備一份禮物，這是在真實環(huán)境中產(chǎn)生的需求。了解并制作“香囊”的過程中，必然會產(chǎn)生各種“未知”的問題。這些問題是引發(fā)幼兒主動認(rèn)知、主動思考的關(guān)鍵。二是多感官參與，調(diào)動全身心投入。注重每一個幼兒不同的感知方式，在活動中鼓勵幼兒全身心參與，更好地滿足每一個幼兒的認(rèn)知個性和認(rèn)知方式。視頻觀看、實物觀察、詢問聽取、交流思考、嗅覺體驗等等，多元且豐富的認(rèn)知滿足著不同個性的幼兒。在幼兒了解和制作“香囊”的過程中，調(diào)動多種感官全身心地投入并思考，也是具身學(xué)習(xí)的一種方式。

進(jìn)步源于思考

思考一：老師需要什么樣的“香囊”呢？在幼兒了解了各種“香囊”后，幼兒產(chǎn)生了新的問題：老師需要什么樣的“香囊”呢？通過互動與思考，幼兒收獲以下信息：老師經(jīng)常說話所以需要保護喉嚨、需要晚上睡得更好才能有精神、夏天到了他們也需要防蚊蟲……在了解需求后，幼兒開始有針對地去收集香料。思考二：怎么分清楚“香料”？在運用香料制作香囊時，好多幼兒分不清香料，于是大家經(jīng)過討論決定把不同的香料分好，然后把他們的作用畫下來，這樣就能分清楚了。隨之而來的是，幼兒在班級中布置出了一面香料墻，用畫語的方式，表述了不同香料的作用和功能。思考三：怎么做好香袋？在解決了區(qū)分香料的問題后，幼兒對香囊的樣子也有了新的要求?，B珺拿著香囊向大家分享時，零碎的香料時不時地會從封口的位置掉落出來。幼兒經(jīng)過討論決定用布制作香囊，并且可以剪出小孔用繩子綁好，這樣就可以避免使用針，香料也不會掉出來了。

思考與感悟：一是實踐中思考，高效地解決問題。幼兒在制作“香囊”的過程中不斷思考，不認(rèn)識香料就相互請教，遇到問題就共同討論，運用集體的力量解決問題。應(yīng)變能力在實踐中被激發(fā)出來，幼兒收獲的不只是怎么制作“香囊”，更有價值的是如何高效解決遇到的問題。二是交流中進(jìn)步，方法的多元優(yōu)化。對于香料從“袋子”里掉落這個問題，幼兒充分思考。給予幼兒足夠空間后，得到的解決問題的方法也是多樣化的。三是勞動中互助，經(jīng)驗的遷移交流。在如何封口、怎么制作香袋等問題時，不需要急于關(guān)注“香囊”的制作成果，應(yīng)該關(guān)注的是在過程中幼兒的收獲與成長。勞動的價值，不只局限于最終成果的好壞，更在于智慧的遷移與交流。

收獲源于實踐

在幼兒成功制作出滿意的香囊后，開始嘗試按需制作香囊。在幼兒詢問教師的需求時，遇到了教師拋來的兩個問題：你們有些什么樣的香囊？里面可以放什么香料？對此，幼兒展開討論，通過交流討論，調(diào)查表應(yīng)運而生。幼兒根據(jù)調(diào)查表上的記錄進(jìn)行制作，一個個蘊藏幼兒智慧和情感的香囊逐漸制作完成。最后，幼兒成功地送出這份“心意”。

思考與感悟：一是凸顯任務(wù)意識，有目的有計劃地行動。對于大班的幼兒來說，任務(wù)意識的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵。先思考再行動是一種需要不斷培養(yǎng)的習(xí)慣。每一次的活動實踐都是一種潛移默化，一段美好的經(jīng)歷更會讓幼兒記憶猶新，有計劃地制作“香囊”、贈送“香囊”對每個幼兒的任務(wù)意識會起到積極的影響。二是放大勞動體驗，品質(zhì)能力的再次升華。當(dāng)“勞動”有更多幸福的體驗、有充足的內(nèi)驅(qū)動力，這樣的“勞動”將是每個幼兒進(jìn)步和發(fā)展的基石。在勞動中思考，助推各項能力發(fā)展；在勞動中感恩，引導(dǎo)道德品質(zhì)提升，放大勞動體驗，讓這份幼兒親手制作的畢業(yè)禮物發(fā)揮更大的育人價值。

（文/李銘涵）