文｜王遷騫

體驗式教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)法，主要以學(xué)生真實體驗為主，讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)到知識。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。本文將對體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用的原則和策略進(jìn)行分析。

一、換位思考，理解文本內(nèi)涵

培養(yǎng)閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀理解能力是小學(xué)生需要具備的重要能力。學(xué)生閱讀量不足，缺乏閱讀思考，都會降低閱讀質(zhì)量。善于思考是一種能力，也是學(xué)生獲取知識、獲得領(lǐng)悟的重要途徑。教師可以為學(xué)生營造體驗式閱讀與寫作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生以代入的方式閱讀課文，想象自己就是故事中的主角，以提高閱讀理解能力與寫作能力。因此，體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以通過引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解文本內(nèi)涵。

以《樹和喜鵲》一課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解“打招呼”的意思，教師抓住詞語“打招呼”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會喜鵲們的快樂。一是聯(lián)系教材中喜鵲有了鄰居的情境，請學(xué)生做動作和身邊的小伙伴打招呼，進(jìn)一步感受喜鵲有了鄰居后的快樂；二是通過創(chuàng)設(shè)的情境，向?qū)W生提問：“想一想，假如你是喜鵲，你和小伙伴們一起打著招呼飛出去，你們會飛到哪里？會做些什么？”學(xué)生借助生活中對喜鵲的了解和對大自然的向往，想象如果自己是喜鵲的話，“會在空中快樂地飛來飛去”“會站在樹枝上歡快地唱歌”“會在草地上開心地蹦跳”。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點評：“你們用到了快樂、歡快、開心這些詞語，看來你們體會到了喜鵲有了伙伴后的快樂?！边@進(jìn)一步加深了學(xué)生對“打招呼”的理解，通過換位思考，體會到喜鵲有了鄰居后的快樂。在進(jìn)行換位思考后，教師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容：假如你是一只喜鵲，要以何種方式與鄰居們打招呼？如何表達(dá)對鄰居的關(guān)心，讓鄰居感受到你的友善？比如，你可以每天早晨給鄰居唱歌，陪鄰居聊天，也可以與鄰居分享有趣的見聞，使鄰里關(guān)系更加和諧。學(xué)生在融入自身情感后，創(chuàng)作的內(nèi)容會更加飽滿，給人以較強(qiáng)的代入感，這會使作文內(nèi)容增色不少。而假如你是一棵樹，那么，你又會如何與喜鵲交往？比如，你會張開雙臂（枝條），給鳥兒們呈現(xiàn)一片翠綠的家園，讓鳥兒可以站在樹上唱歌，躲在樹下覓食，還可以借助自己的枝條給鳥兒搭窩。教師可以通過換位思考的方式鼓勵學(xué)生引申思考，通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生感受到人與人之間也應(yīng)像課文中的樹和喜鵲一樣互相尊重、互相幫助，才能促進(jìn)社會和諧，使每個人都能感受到溫暖。

二、實踐練筆，豐富寫作情感

一篇優(yōu)秀的作文既要有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)容，又要融入深刻的、能夠吸引和打動讀者的情感，這樣才能激發(fā)讀者的內(nèi)心情感，引起共鳴。教材中的閱讀材料大多選自優(yōu)秀的作品，內(nèi)容涉及范圍較廣，有些描寫對象與學(xué)生的實際生活貼近，有利于學(xué)生將情感由課內(nèi)延伸至生活，在作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，挖掘自己內(nèi)心的獨特情感，因而教師可以借助閱讀內(nèi)容展開寫作實踐，豐富學(xué)生的寫作情感。

以《樹和喜鵲》一課為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的過程中，學(xué)生通過閱讀理解文章大概內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小練筆。學(xué)生可以從一句話、一段話入手開始仿寫，如課文上半部分交代了樹為什么孤單，鳥為什么孤單，課文下半部分交代了樹為什么變得快樂，鳥為什么變得快樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以代入的視角進(jìn)行閱讀，了解到從不快樂到快樂經(jīng)過了哪些轉(zhuǎn)變，并結(jié)合生活中事物的轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行觀察與描述。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一個小故事描寫“孤獨”，描寫內(nèi)容不限于“樹”和“喜鵲”，也可以刻畫自己日常生活中的經(jīng)歷，以此真實地表達(dá)對“孤獨”或“快樂”的體驗感。通過這種體驗式的閱讀、寫作模式，能夠讓學(xué)生深入透徹地了解到事物的轉(zhuǎn)化過程及原因。教師應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)的主題寫作內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，表達(dá)某種形態(tài)因為某種因素變成另外一種形態(tài)，尤其可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷描寫這段內(nèi)容。比如，某人由于性格內(nèi)向，不善于交流，導(dǎo)致生活中沒有朋友，體會到了孤獨。那么，如何改變這種狀態(tài)呢？難道不善交朋友的人就要承受孤獨嗎？答案當(dāng)然是否定的，學(xué)生可以反復(fù)閱讀這篇課文，理解其內(nèi)在含義——不一定非要夸夸其談才能交到朋友，交朋友是一種給予、一種付出，能夠讓他人感到快樂和幸福，只有這樣真正地幫助他人，才能體現(xiàn)自己的價值，自然會交到朋友。就像課文中的樹和喜鵲，由于種了好多樹，使這里有了價值，才吸引到更多的喜鵲，才使得這里變得熱鬧非凡。教師通過小練筆的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既能提高學(xué)生的文筆，又能使學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的情感，這對后續(xù)整篇故事的創(chuàng)作有益。

三、讀寫結(jié)合，鼓勵個性創(chuàng)作

閱讀和寫作的關(guān)鍵是正確地理解語篇和結(jié)構(gòu)，通過閱讀了解文章的中心思想，這對提高學(xué)生的文字分析、總結(jié)能力有益，也可以助力學(xué)生綜合完成閱讀與寫作學(xué)習(xí)。閱讀與寫作不能脫離語篇結(jié)構(gòu)的分析和運用而獨立存在。在以往的閱讀和寫作教學(xué)中，閱讀與寫作大多是分開教學(xué)的，讀寫分家導(dǎo)致學(xué)生很難完成寫作任務(wù)。在應(yīng)用體驗式教學(xué)法進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時，教師要進(jìn)行高度的閱讀與寫作的整合，立足學(xué)生的思想與情感，促使學(xué)生在閱讀理解能力和寫作水平上獲得進(jìn)一步提高。教師可以通過多樣化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生的個性化創(chuàng)作。

以《樹和喜鵲》一課為例，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中融入自身情感，對文章描寫的內(nèi)容感同身受，與課文中的“人物”產(chǎn)生情感共鳴。這種閱讀與理解的模式，對提高學(xué)生的文字表達(dá)能力具有助推作用。飽滿的情感是創(chuàng)作一篇文章的原動力，而不斷的體驗式、沉浸式閱讀，能夠幫助學(xué)生做好知識儲備，也能使學(xué)生體驗不同的情感。學(xué)生可以在閱讀一段內(nèi)容后就開始仿寫，形成讀一段、寫一段的讀寫模式，更加細(xì)致入微地進(jìn)行描寫。

比如，學(xué)生可以詳細(xì)描寫每棵樹上鳥窩的形狀都不同，有的大些，有的小些，有的是圓形的，有的接近方形；也可以描寫樹的形態(tài)，有高一些的，有矮一些的，有枝繁葉茂的榆樹，有搖曳的垂柳，也有酷似銀針的松樹，不同的樹有不同的特點，使得整片樹林更具特色；還可以拓展描寫不同的喜鵲尋找不同的樹安家的過程，如胖胖的喜鵲喜歡在榆樹上安家，因為榆樹葉寬大，枝干茂密，而瘦瘦的喜鵲喜歡尋找柳樹安家，由于身材瘦弱，即使在枝繁葉茂的柳樹叢中飛來飛去也不會受到阻礙。這種通過融入自己的想象力詳細(xì)刻畫每一個細(xì)節(jié)，能夠增強(qiáng)文章的真實感，也能增加文章的感染力，使閱讀者感同身受，這對學(xué)生順利創(chuàng)作文章大有裨益。學(xué)生通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步思考和理解課文的語篇和結(jié)構(gòu)，豐富閱讀與寫作體驗，為個性化的創(chuàng)作提供理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升閱讀能力與寫作水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主探究

閱讀與寫作需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在自主探究中理解語篇和結(jié)構(gòu)，從而提升閱讀和寫作能力。這就需要教師在進(jìn)行體驗式閱讀和寫作教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的留白處、疑惑處進(jìn)行探究，這樣有助于將抽象的事物具體化到某一真實的情境中，更容易調(diào)動學(xué)生的探究積極性。因此，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)法進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要注重問題的目標(biāo)性和針對性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，又要注重問題的實際性，貼合學(xué)生的實際，才能引起學(xué)生的共鳴。

以《樹和喜鵲》一課為例，提高學(xué)生讀寫綜合能力的有效方式是使學(xué)生置身于情境中。本篇課文屬于散文詩，以沉浸體驗的方式進(jìn)行閱讀，會給人以想象的空間，好似看到一幅幅精美的畫面。為提高學(xué)生的讀寫綜合能力，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀并結(jié)合生活實際體驗課文中描述的“孤獨”和“快樂”的含義，再融入自身的想法，解讀兩種不同的心理感受，并用一個小故事的形式進(jìn)行刻畫，再以口頭講述的方式描述，幫助學(xué)生梳理寫作思路，從而將親身所見和情感融入寫作中。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生可以聯(lián)想到自己所看到的真實景象，在記憶中對這些景象進(jìn)行描繪，抒發(fā)情感，有助于學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究，體會作者所表達(dá)的情感。如學(xué)生可以結(jié)合生活中的見聞、遭遇等，以及在經(jīng)歷過的事件中產(chǎn)生的各種情緒進(jìn)行創(chuàng)作，確保作文中含有“孤獨”和“快樂”兩種情緒，達(dá)到通過寫作提高閱讀理解能力的目的。學(xué)生可以“推人及己”，通過了解喜鵲的孤獨與快樂，引申到自身的情況，回憶一下自己生活中感受到的孤獨以及體會到的快樂，對這兩種心情，尤其是與之相對應(yīng)的事件進(jìn)行對比描寫，感悟每一種情緒。然后，再重復(fù)閱讀課文，由于增加了自身的情感體驗，會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。

五、作品賞析，豐富讀寫體驗

好的文章就像一門藝術(shù)，能夠陶冶人們的情操，激發(fā)人們內(nèi)心深處的豐富情感，對優(yōu)秀的作品進(jìn)行賞析，也是一種美好的體驗。為提高學(xué)生的閱讀寫作核心素養(yǎng)，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，閱讀課外書籍，使學(xué)生在書籍中汲取營養(yǎng)外，還要給予學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生走出課堂，在大自然中尋找寫作靈感，形成理論與實踐的綜合化學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來說，賞析自然景觀，有助于其開闊視野，提高想象力，積累寫作素材。因此，教師可以開展優(yōu)秀作品賞析，促進(jìn)體驗式教學(xué)在小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

以《樹和喜鵲》一課為例，教師利用多媒體將該故事展示出來，讓學(xué)生先自由地閱讀，并要求學(xué)生將不認(rèn)識的字圈出來，共同解決。讀完故事后，學(xué)生對故事情節(jié)有了一定的了解。比如，課文中的“樹”和“喜鵲”為什么從孤獨變得快樂？故事的結(jié)局是美好的還是悲傷的？故事告訴我們一個什么道理？教師通過提問的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，也讓學(xué)生通過思考問題抓住課文的核心要素，能夠更好地理順文章思路，提高對這類文章的理解能力，而這是將知識點變?yōu)榧河?，并能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運用的前提。在讀寫結(jié)合的閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對“只有一只”“只有一個”“只有一棵”等詞匯進(jìn)行重點閱讀，要加重語氣閱讀，體會“只有”的含義，以此領(lǐng)悟孤獨的含義，并用自己的語言解釋“孤獨”一詞，再加重語氣閱讀“好多次”“嘰嘰喳喳”“鄰居”，感悟由于又種了好多樹，才有了好多鳥壘窩，才有了鄰居，才會由原來的孤獨變得熱熱鬧鬧，變得快樂。這篇散文詩有著深刻的寓意。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對該作品進(jìn)行賞析，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛回答，說出了自己的見解，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，教師尊重學(xué)生的觀點，對學(xué)生的回答表示贊許和肯定。

教師可以讓學(xué)生重復(fù)閱讀課文，積累寫作中的詞匯，感悟文章內(nèi)在含義，達(dá)到溫故知新的閱讀效果。然后，再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解開展寫作，重點刻畫自身的想法，幫助學(xué)生高效理解課文的內(nèi)在含義，并鼓勵學(xué)生用文字表達(dá)想法，養(yǎng)成閱讀后完成寫作內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫穿讀寫結(jié)合的教育方針。讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)模式，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀與寫作互相滲透、互相影響的良好局面，凸顯體驗式閱讀與寫作教學(xué)的優(yōu)勢。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，是學(xué)生培養(yǎng)文字運用和表達(dá)能力的基石。體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在主體性、全面性、貼合實際性、趣味體驗性的原則下，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗中思考、探究、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀理解能力和寫作水平。