文｜鄭 麗

隨著教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)提出更高要求，英語寫作作為小學(xué)生必須掌握的基本能力，是小學(xué)英語教育的重點之一。基于此，本文簡單闡述新課標下的教材解讀，結(jié)合“Where did you go？”分析小學(xué)英語仿寫教學(xué)措施，具體包括圍繞重點詞匯仿寫句子練習(xí)、通過對話板塊鍛煉段落仿寫訓(xùn)練等，以此鞏固生詞、語法等知識點，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、教材解讀相關(guān)概述

教材是學(xué)科教學(xué)的重要載體，教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率開展離不開教材解讀。課堂教學(xué)前，教師需先解讀教材，明確教材內(nèi)容的重難點、應(yīng)用情境、隱含信息，抓住教材內(nèi)容要領(lǐng)與精髓，整合后將其作為教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在當(dāng)前教育背景下，教材解讀的起始點和落腳點都是素質(zhì)教育，教材解讀中核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著引導(dǎo)作用，若是忽略素質(zhì)教育內(nèi)容進行教材解讀，極易出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求不符的情況，因此，為使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成學(xué)科能力與核心素養(yǎng)，需將素質(zhì)教育貫穿教材解讀始終。

立足高要求，透過教材提供的知識內(nèi)容與活動場景找到基礎(chǔ)概念之上的核心概念、課時大概念、單元大概念，進而最終落腳到課程標準學(xué)科核心素養(yǎng)。對于英語學(xué)科來說，則要落到語法、詞匯、聽說讀寫上。同時，由表及里，把握教材蘊含的深層含義，尤其是事物的本質(zhì)和規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握更具本質(zhì)和規(guī)律的知識，達到理解教材精髓、打造高效小學(xué)英語課堂的目的。另外，分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的載體構(gòu)成，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注英語的歷史背景等，建立有意義的英語知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題。

二、教材解讀下的小學(xué)英語仿寫教學(xué)措施

（一）圍繞重點詞匯仿寫句子練習(xí)

人教版小學(xué)英語教材的編制以單元主題形式為主，構(gòu)成板塊分別為Let’s learn，Let’s talk，Read and write 和Story time，其中包含著豐富的詞匯、句型和語段，教師圍繞單元主題展開教學(xué)，能夠為學(xué)生提供易于接受的仿寫素材。教學(xué)前，教師應(yīng)提前觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)設(shè)計，對于初次接觸仿寫或是仿寫經(jīng)驗不足的學(xué)生，為培養(yǎng)其英語仿寫能力，可從重點詞匯入手，從簡單句開始，組織學(xué)生開展句子仿寫練習(xí)。

在人教版小學(xué)英語教材中，詞匯板塊主要集中在Let’s learn 板塊，主要給學(xué)生提供主題相關(guān)、詞性相同的詞匯或詞組，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，減輕知識混淆。在開展“Where did you go？”教學(xué)工作時，教師可以提前對教材文本進行梳理，提煉文本情境要素與重難點內(nèi)容，然后在課上應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造語境氛圍，然后再組織學(xué)生開展語句仿寫訓(xùn)練。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)、組織作用，加強核心詞匯用法引導(dǎo)，通過適時指導(dǎo)提升學(xué)生仿寫表達能力，確保仿寫內(nèi)容中有機結(jié)合重點詞匯與訓(xùn)練句型，避免語句仿寫訓(xùn)練的無效進行。從某種角度來看，學(xué)生順利完成練習(xí)后，會獲得英語學(xué)習(xí)成就感，在這一情感的驅(qū)動下，學(xué)生會有表達的欲望和寫作的興趣。在開展語句仿寫訓(xùn)練時，教師可通過替換造句與句式仿造兩種方式逐步提高學(xué)生的英語仿寫能力。

替換造句的教學(xué)方式較為簡單，主要是讓學(xué)生替換仿句中的核心詞匯，通過相同話題的詞組與單詞得到新句。這種仿寫訓(xùn)練方式能夠使學(xué)生以較快的速度掌握詞匯的形和義，還能夠提高學(xué)生對句型、句式的熟悉程度，促進學(xué)生在具體語境中加以運用。以案例單元A 部分中的Let’s learn 板塊為例，核心詞匯與重點句型分別為“rode a bike，hurt my foot，went camping”“Where did you go last...？”和“What did you do there？”其中，重點句型均為特殊疑問句。在案例單元B 部分中的Let’s learn 板塊中，重點句型增加，具體為“How was your summer holiday？It was good.I went swimming every weekend and took lots of pictures.”教師在教學(xué)過程中可通過文本情境創(chuàng)設(shè)話題，將其作為學(xué)生仿寫訓(xùn)練主題。然后要求學(xué)生選擇旅游景點，根據(jù)學(xué)過的動詞短語、時間短語等進行關(guān)鍵句型的仿寫練習(xí)，在課堂時間允許情況下，組織學(xué)生進行情境演繹，運用自己仿寫的句子進行交流，加強寫與說之間的聯(lián)系，使學(xué)生反復(fù)使用文中出現(xiàn)的重點詞匯與關(guān)鍵句型。這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)是“以說促學(xué)”，相較于停留在紙筆上的仿寫訓(xùn)練，將口頭表達落到書面上，實現(xiàn)表達方式的轉(zhuǎn)化，刺激學(xué)生寫作、表達的欲望，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

運用句式仿造方式組織學(xué)生開展仿寫練習(xí)時，需要先幫助學(xué)生構(gòu)建仿寫支架，相較于替換造句，仿照句式訓(xùn)練的難度有所提升。在具體仿寫教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的仿寫句子，以標注的形式對句型構(gòu)造進行劃分，如“Where did you go last...？How was your...holiday？It was...I did sth.”等。然后，要求學(xué)生使用這些句型結(jié)構(gòu)仿寫同類句型，讓學(xué)生在仿寫中進行表達，調(diào)動學(xué)生參與仿寫練習(xí)的積極性，為后續(xù)的仿寫教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）讀聽結(jié)合，提高仿寫水平

對于語言學(xué)習(xí)而言，字句、結(jié)構(gòu)、修辭等較為重要，直接關(guān)系學(xué)生能否從整體上認識和掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而這一認知及能力的形成單憑寫作難以達到良好的效果。因此，教師開展仿寫教學(xué)時要注重讀聽結(jié)合，將其作為重組學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)活動，并逐漸幫助學(xué)生學(xué)會使用問題表達自己的想法與觀點。

仿寫教學(xué)要從閱讀開始，將仿寫練習(xí)融入英語閱讀中。在仿寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用與主題相關(guān)的閱讀范文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會表達文章主旨的結(jié)構(gòu)與方法，掌握同類型文章寫作規(guī)律。聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段的英語聽力材料中，大部分與英語寫作主題有一定的相似性，學(xué)生往往可以通過一套完整的英語聽力材料獲取英語寫作內(nèi)容。在仿寫訓(xùn)練過程中，這一環(huán)節(jié)主要是彌補小學(xué)生較少的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，所以教師在選擇英語聽力材料時，不僅要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，還要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與喜好，在明確掌握英語聽力訓(xùn)練的作用和目的的前提下，有意識、有計劃地將英語聽力與英語寫作進行結(jié)合，為學(xué)生的英語寫作練習(xí)提供更寬廣的渠道和更豐富的方式。在該環(huán)節(jié)，教師可充分利用線上英語教學(xué)模式，將聽力材料上傳至線上平臺，要求學(xué)生提前下載、瀏覽、學(xué)習(xí)，通過對聽力材料的反復(fù)聽取，提高學(xué)生的語言組織能力和感悟能力，為學(xué)生仿寫提供更多資料，促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

（三）利用對話資料，加強段落仿寫訓(xùn)練

在學(xué)生具備一定仿寫素材和經(jīng)驗的前提下，著手鍛煉學(xué)生的段落仿寫能力。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮對話板塊的作用。Let’s talk 包含著單元核心詞匯與重點句型，且與單元主題息息相關(guān)，為便于學(xué)生理解，可將信息內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生直接地感受到詞匯、句型的實際用法。教學(xué)過程分為以下步驟。

1.文本理解

語段仿寫不可空洞、無物，為避免這類情況的發(fā)生，教師可從文本內(nèi)容理解入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，從中提煉對話信息。隨著文本內(nèi)容的拆解，學(xué)生逐漸明白對話的構(gòu)建路徑，找到段落仿寫方向。完成對話文本學(xué)習(xí)后，教師可與學(xué)生一同對語段中的句型支架進行分析、提取，以標記的方式提煉關(guān)鍵詞匯，實現(xiàn)文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的深度解讀。在本文案例單元，B 部分的Let’s talk 中Amy 闡述了自己的旅行經(jīng)歷，對話中涉及特殊疑問句式。所以，教師可采用問題鏈的方式梳理時間、地點等信息，然后在語句中找到關(guān)鍵詞匯，通過填寫練習(xí)深化文本印象，然后轉(zhuǎn)化對話練習(xí)內(nèi)容，使其成為語段仿寫的主要構(gòu)架，在學(xué)生沉浸式仿寫后得到新對話。

2.對話改寫

在學(xué)生理解文本內(nèi)容、提煉文本信息且完成新對話的簡單仿寫后，為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的仿寫能力，教師應(yīng)對文本形式加以轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生進行對話改寫。對于小學(xué)英語寫作而言，其考查重點為文本寫作是否具有連續(xù)性，人教版小學(xué)英語教材對話類文本內(nèi)容占比較高，在人稱方面較為單一，為避免學(xué)生能力的單一性，教師可將問答句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍?，一方面提高學(xué)生的仿寫能力，另一方面促進學(xué)生提高正確使用人稱的能力。需要注意的是，對于初接觸文本形式、對話改寫的學(xué)生，為避免其學(xué)習(xí)動力與積極性的消磨，教師要及時給予鼓勵與指導(dǎo)，降低學(xué)生在仿寫過程中人稱轉(zhuǎn)換的差錯率，鞏固語法知識點，增強學(xué)生仿寫成就感，為后續(xù)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.對話編寫

經(jīng)過對話編寫，學(xué)生對文本內(nèi)容已形成更深層次的理解，尤其在句型、結(jié)構(gòu)等方面，此時教師應(yīng)把握實際，鼓勵學(xué)生圍繞單元主題編寫對話，一方面拓展、延伸現(xiàn)有的文本情境，鍛煉學(xué)生的思維邏輯與想象空間；另一方面，這一環(huán)節(jié)本質(zhì)上是再構(gòu)、創(chuàng)編文本內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的模仿力與創(chuàng)作力。但是，個體差異性的存在導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)編水平良莠不齊。針對這一情況，教師可結(jié)合分層教學(xué)法，從學(xué)情、編寫目標、編寫難度出發(fā)，設(shè)計多層次任務(wù)。在條件允許的情況下，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情緒，激活學(xué)生的詞匯與句型儲備，為編寫對話提供更多語言素材。為滿足學(xué)生英語仿寫與學(xué)習(xí)需求，教師在課前可利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)教育資源，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練材料，為學(xué)生的寫作提供語言支架。隨著仿寫次數(shù)的增加，學(xué)生將不斷積累語段仿寫經(jīng)驗，增加知識儲備，促進知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（四）結(jié)合單元讀寫板塊實施仿篇練習(xí)

Read and write 板塊為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料，這些材料大多帶有豐富的語境，所以為了使學(xué)生仿寫思路清晰，教師在開展仿寫教學(xué)時可增加讀寫板塊，將其作為提升環(huán)節(jié)強化寫作培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可提前對單元學(xué)習(xí)重點加以整合，梳理現(xiàn)有的閱讀素材，然后有意識地對篇章閱讀遷移進行指導(dǎo)，在明確的語篇脈絡(luò)下組織學(xué)生開展仿篇練習(xí)。在仿寫初期，教師可從情境入手，要求學(xué)生在仿寫過程中創(chuàng)設(shè)相似情境，避免學(xué)生上手難、抵觸寫作等情況的發(fā)生。其中，在開展情景式語篇仿寫教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，確保學(xué)生能夠抒發(fā)真實情感，以此提高仿寫質(zhì)量。

（五）在比較中提升，對標評寫

在進行小學(xué)英語仿寫教學(xué)時，教師應(yīng)該充分借助比較教學(xué)的優(yōu)勢，融入一定的寫作評價，提升小學(xué)英語仿寫教學(xué)效果。

小學(xué)生的英語寫作能力相對有限，所以教師在英語仿寫教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合教材進行英語句法分析，并在學(xué)生仿寫練習(xí)過程中，為學(xué)生英語仿寫提出一定的寫作評價，將寫作評價作為小學(xué)英語仿寫內(nèi)容及水平的指導(dǎo)標準。同時，教師需要積極與學(xué)生進行溝通，充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個性化要求以及英語仿寫能力，制訂具有針對性的英語仿寫評價標準，保證該寫作評價標準的合理性、科學(xué)性、適用性。

小學(xué)作為英語寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在寫作評價標準制訂過程中，教師可以從四方面進行規(guī)范，即英語仿寫內(nèi)容貼切、句式規(guī)范、結(jié)構(gòu)布局合理、文章主題突出。以“Where did you go？”為例，制訂英語寫作評價標準時，教師可以要求學(xué)生在文章中介紹自己曾經(jīng)去過哪里，并且精準表達出自己的見聞。教師應(yīng)該明確本次文章寫作的標準，并要求學(xué)生在仿寫結(jié)束后提供相應(yīng)的參考文獻。隨后，讓學(xué)生之間進行文章比較，在比較中了解自身仿寫文章存在的不足，從而有針對性地進行修改，使學(xué)生在無形中提高英語寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)英語仿寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教材主題入手，圍繞其主題意義與情境，為學(xué)生提供豐富的仿寫素材，按照由淺入深的方式逐步鍛煉學(xué)生的仿寫能力，以此提高學(xué)生的學(xué)科能力。