福建省松溪縣實驗幼兒園 梅 芳

生活化教育理念要求教師改變傳統(tǒng)的學科邏輯和知識邏輯，著眼生活邏輯與游戲邏輯，從幼兒的生活需要和幼兒成長過程中遇到的問題去組織并開展活動，真正關(guān)注幼兒的生命成長，讓幼兒充分感受生命的意義和愉悅。

“劇本殺”是當下流行的一種體驗感較強的推理性游戲，廣受年輕人喜愛?！皠”練ⅰ蓖ǔ８鶕?jù)劇本布置場景，玩家同處一室，通過語言、表情、肢體動作等表演故事。為了提高教研活動的趣味性和有效性，同時調(diào)動教師在教研活動中的積極性與主動性，加強教師對生活化教育理念的理解，優(yōu)化教師的教育理念，筆者所在的幼兒園——松溪縣實驗幼兒園，借用“劇本殺”模式，組織了系列教研活動。

一、教研目標與要求

借助“劇本殺”游戲的模式組織系列教研活動，是希望教師能通過角色扮演，揣摩、感受幼兒思維與活動生活化的執(zhí)行路徑，同時掌握活動故事的寫作要求。

本次教研活動要求教師遵循生活化教育理念，開展一個主題活動并形成活動故事，而后以講演形式做展示匯報。

二、研討方式

教師同時扮演幼兒與教師兩種身份：教師在每一個場景中先扮演幼兒，對發(fā)生的情境展開討論，并記錄在小紙條上；匯總討論意見后，教師再切換回教師角色，對所有的發(fā)言進行梳理討論，尋找出最有代表性的“幼兒”興趣點，辨析其中包含的活動價值，提出需要的支持策略，從而給出教師的回應，生成新的活動。

三、研討過程

(一)生活化活動的來源

主持人：今天研討的活動主題是“艾粿”。這個活動并非教師提前預設(shè)的，而是幼兒自己發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生了探索興趣，教師才開始推進。那么，大家想一想，艾粿自然出現(xiàn)的情境會是怎樣的？

參研人1：可以是小朋友和媽媽上街時看見有人賣艾粿。

參研人2：家里奶奶做了艾粿。

參研人3：周末和家人一起去采艾草做艾粿。

主持人：我們的活動是在幼兒園開展的，所以要考慮的是艾粿如何自然地在幼兒園引起幼兒的注意和興趣。大家還應該注意的是，艾粿雖然是本地清明前后的民俗食物，但是不是每個人都喜歡呢？幼兒對這種墨綠色的團子熟悉嗎？

經(jīng)過討論，大、中、小三個年級教師組分別設(shè)定了情境。

大班組：教師在上班的路上買了幾個艾粿準備帶回家食用，引起了幼兒關(guān)注。

中班組：早上，某個幼兒沒來得及吃早餐，帶來了艾粿，坐在“娃娃家”吃，同伴紛紛圍了上去。

小班組：幼兒園外有人大聲叫賣艾粿，幼兒聽到后，產(chǎn)生好奇。

關(guān)于活動的來源，教師習慣性地認為因為班級在開展清明節(jié)主題活動，所以為幼兒設(shè)計艾粿的相關(guān)活動是很自然的。當主持人提出“艾粿如何自然地在幼兒園引起幼兒的注意和興趣”時，多數(shù)教師摸不著頭腦；經(jīng)過反復解釋后，教師才創(chuàng)設(shè)出了順應幼兒興趣的初始情境。

(二)生活化活動生成的方向

1.大班研討片段

主持人：看到教師帶來的艾粿，幼兒會說什么？

參研教師模擬師幼互動中的幼兒身份(以下簡稱“擬幼”)1：老師，你帶來的是什么？

擬幼2：看起來有點惡心，黑黑的。

擬幼3：我奶奶家里也有，是吃的東西。

擬幼4：好吃嗎？是什么味道？

主持人：很好，這是幼兒會說的話。教師如何回應并引導幼兒生成活動？(捕捉幼兒的興趣點，擬定推進策略)

參研教師1：認識艾草！

主持人：剛剛“幼兒”的討論中有人關(guān)心艾草嗎？

參研教師2：那就做艾粿讓他們吃！

主持人：老師明明有現(xiàn)成的艾粿，為什么不讓幼兒吃呢？還非得先制作艾粿。要制作艾粿，哪有那么快就能讓幼兒吃上！

眾參研教師(哄然大笑)：我們這就安排先吃了再做！

參研教師模擬師幼互動中的教師身份(以下簡稱“擬師”)：大家都好奇它的味道啊？那一起嘗一嘗吧！

擬幼5：很好吃呀！

擬幼6：里面還有餡。

擬幼7：這是甜的，我以前吃過咸的。

擬幼6：我想吃辣的！

擬幼4：我還想吃一個！

擬師：老師帶來的艾粿都吃完了，小朋友喜歡吃的話，回家和家人一起做吧！明天來告訴老師你是怎么做艾粿的。

主持人：這個環(huán)節(jié)設(shè)計有什么學習價值？幼兒發(fā)展了哪些能力？教師有什么可以反思的？

參研教師3：關(guān)注幼兒的問題，滿足幼兒的需要，才能更有效地豐富幼兒的經(jīng)驗。

參研教師4：親子制作，不僅可以讓幼兒體驗自己做食物的樂趣，還能提高動手能力。

參研教師5：制作后的談話交流，也讓幼兒有機會分享勞動帶來的成功與喜悅。

參研教師6：感受生活樂趣，體會自然之美。

從研討過程中不難看出，慣性思維的力量不容小覷：教師學會了像幼兒一樣聊天，又選擇對幼兒的語言“聽而不聞”，仍然按照固定模式去設(shè)計活動。經(jīng)過主持人的提示，教師終于把“認識艾草”和“制作艾粿”自然地融入“親子制作”活動中。

2.中班研討片段

主持人：沒吃早餐的幼兒在“娃娃家”吃艾粿，圍過來的幼兒會說什么？

擬幼1：你吃的是什么？什么味道？

擬幼2：我吃過，很好吃！

擬幼3：這是什么東西？怎么是綠色的？

擬幼4：老師，她吃的那個東西我在家也吃過。

擬師：你們知道她吃的是什么嗎？它是用什么做的呢？

擬幼5：我在家里有吃過，是甜甜的，里面還有花生呢！

擬幼6：我知道，是艾粿，我在奶奶家里吃過。

擬幼7：可能是青菜團？

擬幼8：是用田里的草做的。

擬幼9：我和奶奶一起做過，是艾葉做的，葉子上有很多毛毛！

擬幼10：哈哈哈，有毛毛的葉子做出來的東西能吃嗎？

擬師：有的小朋友知道，有的小朋友不知道，不如大家回家去問問家人，并完成“艾粿秘密調(diào)查表”吧！

主持人：你們組的“幼兒”和“教師”都很聰明喲。(眾笑)大家分析一下，這個環(huán)節(jié)有什么學習價值？幼兒發(fā)展了哪些能力？教師有什么可以反思的？

參研教師1：幼兒對這個綠綠黑黑的圓團子食物產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就應該追隨幼兒的興趣去探索艾粿。

參研教師2：利用這次機會，引導幼兒在生活中通過觀察、探索、操作，積累相關(guān)經(jīng)驗。

參研教師3：幼兒對用葉子做出來的東西感到好奇。教師提供調(diào)查表，充分利用家庭資源，鼓勵幼兒回家去實踐調(diào)查，解開疑惑。

中班組的組長在經(jīng)過研討生活化的活動來源之后，似乎“頓悟”了，迅速進入了狀態(tài)，帶領(lǐng)本組教師成功扮演幼兒并順利推進研討活動，甚至設(shè)計出了“艾粿秘密調(diào)查表”。

3.小班研討片段

主持人：幼兒園外叫賣艾粿的聲音，引起了小班幼兒的討論，那么，現(xiàn)在教師可以做什么？

參研教師1(脫口而出)：制定主題網(wǎng)絡！

主持人：既然活動是要跟著幼兒的興趣走，這時候什么活動都未開展，能形成網(wǎng)絡嗎？

眾參研教師(紛紛搖頭)：按照這個要求，主題網(wǎng)絡只能是整個活動結(jié)束之后才能出來！

參研教師2：那就開展做艾粿的活動，讓幼兒先吃艾粿，然后再討論吧！

眾參研教師模擬開展制作艾粿活動。艾粿蒸熟后，“幼兒”進行了品嘗。

擬幼1：艾粿好好吃哦！

擬幼2：做艾粿好好玩，我還想做。

擬幼3：我吃的這個是安安做的，好甜呀！

擬幼4：太好吃了，老師，你也來嘗一嘗吧！

擬幼5：老師，我可以帶一個回家給我媽媽吃嗎？

擬師：小朋友真能干，制作出了美味的艾粿。

主持人：“幼兒”說得挺好，但“教師”給出的回應太籠統(tǒng)了，缺乏針對性。

參研教師3：哇，這對我們的專業(yè)能力要求很高呀！

主持人：沒錯，教師要關(guān)注幼兒，包括及時記錄幼兒的討論并給予恰當?shù)幕貞鸵龑АＳ變河懻搩?nèi)容中通常包含多個興趣點，教師需要從中抓取最有代表性的興趣點去引導，滿足幼兒的學習與發(fā)展需要。

參研教師4：可以把自己的心情畫下來。

參研教師5：還可以想一想能做什么不同口味的艾粿。

參研教師6：也可以開展親子分享活動。

主持人：大家認為這些活動有什么學習價值？幼兒發(fā)展了哪些能力？教師有什么可以反思的？

參研教師7：激發(fā)了幼兒的探索欲。

參研教師8：鼓勵幼兒討論、表達，提高了幼兒的語言表達能力。

參研教師9：還提高了幼兒的社會交往能力。

研討初期，小班組教師的思維還是停留在舊框架中，條件反射般地直奔“主題網(wǎng)絡圖”。調(diào)整了思路后，教師開始學會像幼兒一樣思考，琢磨幼兒可能說的話，同時注意到了記錄的重要性，也意識到生活化活動的開展需要教師專業(yè)素養(yǎng)的支持。

值得肯定的是，小班組的教師關(guān)注到了幼兒的情緒，并專門討論了幼兒的情緒。這反映出教師對低幼年齡心理的特別關(guān)照。但在模擬的師幼互動時，“教師”的回應缺乏針對性，并不能繼續(xù)引導或推動活動發(fā)展。另外，參研教師對學習價值的梳理過于碎片化，缺乏系統(tǒng)性。

(三)各年級組成果匯報

充分討論后，主持人要求各年級組派出一名代表匯報集體模擬創(chuàng)作出的活動故事。當大班組的“艾粿劇本殺”、中班組的“‘艾’呀，‘粿’真好吃”、小班組的“‘艾’上春天”逐一登場后，各年段組的優(yōu)點和不足也就展現(xiàn)出來了。

大班組創(chuàng)編的故事完整，且別出心裁地把貼滿小紙條的記錄表拍照后直接粘貼到PPT(幻燈片)上，既免去了輸入文字的麻煩，又展示了小組的勞動成果。然而，匯報人過于緊張，直接忽略了照片中的“幼兒討論記錄”，只字未提“幼兒語言”，導致整個故事有“骨”無“肉”?？梢姡贻p教師的匯報能力需要更多的磨煉。

中班組的故事結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，細節(jié)豐富，較好地達到了教研目的；PPT由全體組員協(xié)作完成，體現(xiàn)了較強的小組凝聚力。但匯報人儀態(tài)欠佳，語言表現(xiàn)力不足，完全按照PPT的內(nèi)容照本宣科，缺乏細節(jié)渲染和臨場反應能力，明顯欠缺講好故事的能力。

小班組的匯報人是一位資深教師，擁有良好的語言表達能力和臨場表現(xiàn)力，把教研過程說得繪聲繪色；但匯報的副標題是“記小班年段‘艾粿劇本殺’教研活動”，并不符合體驗式創(chuàng)編活動故事的目標，對教研要求的理解存在偏差。另外，小班組把制作PPT的任務分配給了一位新手教師，由于其專業(yè)能力不足，環(huán)節(jié)記錄順序混亂，且其他組員沒有做好審核工作。小班組團結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽感有待加強。

三個年級組存在共同的問題：教師思考(包含價值辨析、策略思考、反思感悟等)比較簡單，且多停留在套用《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》語句的層面上，未形成個性化的、針對具體細節(jié)的思考心得；對于整個活動的感悟缺乏條理性和系統(tǒng)性。這反映出教師在理論學習與深度思考方面較薄弱。

(四)總結(jié)提升小講座

三個年級組的匯報結(jié)束后，主持人做了小型專題培訓“講好艾粿的故事”，針對活動故事的四個構(gòu)件(活動緣起、過程記錄、指導策略、分析感悟)進行分析，逐一介紹寫作要求與技巧。主持人細致的示范性解讀，讓參加教研的教師連連感嘆：“啊，原來活動還可以這樣玩?！薄坝變旱乃季S太有趣了，比我們說得精彩多啦！”“這個活動真有意思，也真豐富?。　薄巴?，真的要好好學一些理論知識，分析感悟就不會干巴巴的，全是套話?！薄?/p>

教研活動如果不做總結(jié)和提升，僅僅依靠教師自發(fā)的實踐體驗，教師獲得的經(jīng)驗就相對淺表、零散。通過主持人或?qū)＜业臍w納梳理，教師的感受更加深刻，也更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研討收獲

(一)形式創(chuàng)新，提高教研活力

走進教研活動的場地，眼尖的教師看見電子屏主題標語中的“劇本殺”字眼就開始興奮：“今天要玩‘劇本殺’，怎么玩？”讓教師把自己扮演“幼兒”時說的話用小紙條記錄下來，有效地確保了每一個教師的積極參與；直接把小紙條粘貼在教研記錄表上的做法，不僅縮短記錄的時間、降低記錄的難度，還能保證記錄的完整；記錄紙條匯總后的分析、篩選的過程也格外熱鬧，被選中為推進方向的“幼兒發(fā)言”似乎還能帶給紙條主人小小的成就感。

按原定的計劃，這個教研活動用兩個單位時間(每次1～1.5小時)就能完成，但實際上延續(xù)了四個單位時間。形式新穎的教研活動，極大地調(diào)動了教師的積極性、創(chuàng)造性。

(二)深度扮演，感受幼兒視角

像幼兒一樣討論，其實有一定的困難。研討中，一些教師還是慣用成人的思維去思考，如“我要叫媽媽周末帶我去鄉(xiāng)下采(艾草)”“制作過程中需要加水，水加少了，太干了”等。教師之間的發(fā)言也有重復的內(nèi)容，缺少新意和趣味。這些現(xiàn)象說明教師缺乏對幼兒的關(guān)注，在日常教育教學活動中也沒有提供充足的機會讓幼兒進行各種討論，總是急于替幼兒決定、給幼兒答案、幫幼兒解決。

通過四次研討活動，教師不斷扮演幼兒角色，逐漸找到了感覺，有的教師甚至回憶起平時聽到的幼兒交談內(nèi)容。有的教師干脆提出：“明天我們先去問問小朋友，看他們會說什么，再來討論吧！”立足幼兒視角，這是每一位幼兒園教師應該追求的狀態(tài)，也是這個系列教研活動的出發(fā)點和歸宿。如果教師用心去傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行為，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的活動就能讓幼兒得到更真實且愉悅的發(fā)展。

(三)學習寫作，提升專業(yè)素養(yǎng)

寫作對教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要作用。作為一名教師，教是基礎(chǔ)，寫是總結(jié)、反思與提升。將寫作與教學結(jié)合起來，是教師進行教學研究和自我成長的最有效途徑。我園教師普遍不擅長寫作，許多教師在工作中積累了不少頗為精彩的案例，卻不知道如何進行梳理，浪費了鮮活生動的第一手資料。遇到論文、案例、故事評選活動時，多數(shù)教師總覺得沒東西可寫，苦熬幾天都湊不出三千字，最后只能東拼西湊，不僅文章質(zhì)量上不去，專業(yè)能力也得不到提高。教師不僅要會寫，還要會說，在分享交流中互相學習也是一種成長途徑。把自己的經(jīng)驗分享給別人，也需專業(yè)素養(yǎng)的支撐。

本輪主題教研活動中，教師經(jīng)歷了素材記錄、整理分析、策略思考、反思感悟、制作PPT、匯報講演等，比較完整地了解了故事案例類體裁的文章框架。通過主持人的示范講解，教師感受到了深度思考與個性化提煉的重要性。

五、研討反思

希望通過一場教研活動來完全扭轉(zhuǎn)教師的教育理念是不切實際的。即使到了最后的匯報環(huán)節(jié)，三個年級組依然存在較明顯的缺陷，在專業(yè)素養(yǎng)上并沒有得到大幅提高。但我們也看到，教師在教研活動中投入了極大的熱情。這次教研活動給教師留下了深刻的印象，以至于幾個月后的春天來臨時，不時有教師特意給主持人帶來自家制作的艾粿，有的班級也嘗試開展自己的“艾粿”活動。這些從側(cè)面反映出本次教研活動對教師產(chǎn)生的持續(xù)性影響。