廣東省佛山市三水區(qū)中心幼兒園 李冰琪 梁雁紅

一、活動緣起

幼兒前往午睡室的路上，有一個井蓋。教師每天都會提醒幼兒要繞開井蓋。多數(shù)幼兒不但記住要繞開井蓋，還會反過來提醒教師。

一天，原原不聽提醒，伸腳過去踩了井蓋。教師問他為什么要踩井蓋。他說：“我踩了也沒有掉下去啊?！边@似乎點醒了教師，總是說踩井蓋很危險，可能會掉下去，但是幼兒沒有真實體會到警告背后的原因。教師意識到這樣一味地讓幼兒避開危險，幼兒并不會把規(guī)則內化于心并自覺遵守。因此，為了解開幼兒的疑惑，教師打算揭開井蓋的“神秘面紗”，讓幼兒看看里面到底藏著什么。

二、活動過程

(一)井蓋下面有什么？

活動開始前，教師引導幼兒猜一猜井蓋下面藏著什么危險的東西。幼兒展開了豐富的想象。

超超：我覺得可能有鯊魚，會一口吃掉我們吧！

澤澤：我覺得會有老鼠，很臟很臟的。

音音：有臭臭和很多很多垃圾。

原原：還有怪獸，那種很可怕的怪獸哦。

……

到底猜得對不對呢？要怎么驗證？有的幼兒提議可以打開幼兒園的井蓋瞧一瞧?？墒请y題又來了，怎么打開井蓋呢？

教師帶著幼兒到幼兒園各處先觀察井蓋的樣子，看看有什么突破口。有的幼兒想試一試用手打開。本著支持幼兒的理念，教師便鼓勵他們親自動手嘗試。由于井蓋上沒有抓手，幼兒無法將它打開。有的幼兒說：“井蓋上面有洞！”教師問：“我們可以利用上面的洞打開井蓋嗎？”澤澤回答：“當然可以！用鉤子伸進洞里鉤起來?！庇變郝犃藵蓾傻慕ㄗh，決定一起向門衛(wèi)伯伯借一個鉤子，把幼兒園的井蓋掀開，一探究竟。

井蓋打開的一瞬間，幼兒興奮極了，討論的聲音此起彼伏，原來井蓋下面的東西跟他們猜想的完全不同。

(二)井蓋下有魚和怪獸嗎？

親眼看過井蓋下面有什么之后，教師建議幼兒將看見的東西以繪畫的形式記錄下來。幼兒在完成記錄時，芊芊轉頭看音音的畫，兩人似乎對看到的東西出現(xiàn)了分歧。

芊芊：井蓋下面有魚嗎？

音音：是啊，我都看到了！

芊芊：不對，我沒有看到魚。

音音：可能是死魚。

芊芊：我聞到了臭臭的味道。

音音：哈哈哈，因為很臭，魚就死了。

……

幼兒觀察到幼兒園的井蓋下面主要有水、泥土、石頭等。該怎么做才能拓展幼兒對井蓋的認識呢？教師在查閱資料時，發(fā)現(xiàn)了繪本《不踩井蓋的小蛇》。教師在閱讀區(qū)投放了《不踩井蓋的小蛇》，并鼓勵幼兒閱讀。幾天后，閱讀過《不踩井蓋的小蛇》的幼兒有了以下討論。

澤澤：老師，你看，井蓋下面有怪獸。(參見“圖1”)

誠誠：還有好多只，三只。

寧寧：不是怪獸！那些是屎和尿！

澤澤：書上面有怪獸，就是怪獸的樣子。

幼兒爭論不休，教師問澤澤：“你為什么認為井蓋下面有怪獸呢？”澤澤說：“因為書上有怪獸，我看到了?！痹f：“因為怪獸會吃人，它都快把蛇爸爸吃掉了。”

教師又問霖霖：“你為什么認為井蓋下面沒有怪獸呢？”霖霖說：“因為我們看了井蓋下面只有水、石頭、泥土，沒有看到怪獸?！币粢粽f：“因為井蓋下面的屎和尿很臭，把怪獸引來了。”寧寧說：“不對，因為很臭的味道變成了怪獸的樣子，但不是真的有怪獸?！?/p>

根據(jù)幼兒的討論，教師總結：“井蓋下面不僅有泥土、石頭和水，還會有屎和尿，它們在密閉的下水道分解轉化的沼氣有毒，會變成怪獸的樣子來傷害我們的身體！因此我們都要向小蛇學習，看到井蓋要繞行哦！”

實際上，幼兒并沒有在井蓋下面發(fā)現(xiàn)真正的魚和怪獸，但當幼兒記錄或是看到繪本之后仍然出現(xiàn)了分歧。為什么會出現(xiàn)這樣的分歧呢？中班幼兒經常會對自己看到的實際景象展開一些想象，有的幼兒能如實地反映自己看到的事物，但有的幼兒看到水便會聯(lián)想到魚在水里游，因此就會認為井蓋下面有魚。這樣的發(fā)展特點為幼兒間的溝通、交流提供了機會。幼兒面對分歧，各持觀點展開討論，最終在討論中獲得深入思考和深度學習。

(三)掉下“井”是什么感覺？

在觀察幼兒園井蓋的過程中，有一個小插曲：教師準備打開第二個井蓋的時候，有的幼兒蠢蠢欲動，想把腳伸到井蓋上。教師順勢而為，讓幼兒嘗試一下，但是當機會來臨時幼兒卻退卻了。

第二天戶外活動時，有的幼兒把墊子壘得高高的，想從上面跳下來。原來，幼兒把踩井蓋的經驗遷移到游戲上了。為何不直接創(chuàng)設一個模擬情境，引導幼兒體驗一次踩“井蓋”并掉下去的感覺呢？教師拿來紙板箱，在箱子頂面裁剪出一個“井蓋”虛掩著，然后將箱子投放到幼兒的游戲中。幼兒立刻躍躍欲試。有的幼兒聰明地跨過或繞過“井蓋”；有的幼兒跨越時一不小心踩空了，掉了下去，臉上顯露出害怕的神色，還會看向教師；有的幼兒則直接踩到“井蓋”上，體驗了掉下“井”的瞬間。活動結束后，教師問幼兒：“掉下‘井’有什么感覺？”澤澤說：“好可怕！”誠誠說：“好像要被吃掉了！”

(四)讓更多人知道不能踩井蓋

幼兒了解了井蓋下面的種種危險后，便更懂得“不踩井蓋，遇到井蓋要繞行”。周末，教師在班級“家園群”收到了幼兒努力踐行的成果——家長拍下他們繞行井蓋的照片。

周一，回園討論時，有的幼兒說周末看到有很多人踩了井蓋，在幼兒園里，其他班的幼兒也會踩井蓋。新問題出現(xiàn)了：該如何讓幼兒園里的其他幼兒看到井蓋也繞行呢？討論的過程中，幼兒說得最多的便是告訴其他班的教師、要求教師提醒自己班上的幼兒不能踩井蓋。為了讓幼兒想出更多的解決辦法，教師引導幼兒回憶在外面遇到過什么樣的井蓋能引起注意。通過梳理已有經驗，幼兒想到桐桐遇見過一個很漂亮的井蓋。教師把桐桐與井蓋的合影翻找出來。惟惟看到照片，立刻說：“老師，我看到這么漂亮的井蓋都不舍得踩了?！本o接著，澤澤似乎想起來什么，說：“如果我們在井蓋上面畫個怪獸，那別的小朋友就不敢踩啦！”

最終，師幼一致認為在井蓋上做彩繪，能引起更多同伴的注意，也能提醒他們看到井蓋要繞行。于是，幼兒化身設計師，設計了各種各樣的圖案。投票選出幾張設計完整且易操作的設計圖后，幼兒就開始分工給井蓋“穿新衣”了！

“井蓋變得好漂亮，不能把它踩臟了，記得要繞行哦！”惟惟看著漂亮的井蓋如是說。

三、活動思考

(一)識別問題并生成活動，支持幼兒有意義的學習

有思考才會有疑問，有疑問才能引發(fā)探索?！盀槭裁床荒懿染w？”“井蓋下面還有什么？”“踩了井蓋怎么沒有掉下去呀？”“掉下去是什么感覺呢？”……幼兒在探究井蓋及井蓋下東西的過程中提出了一個又一個問題。教師準確識別幼兒感興趣且值得探究的問題，在觀察幼兒行為的基礎上，先帶領幼兒揭開井蓋的“神秘面紗”，再使用繪本拓展幼兒的認知，抓住幼兒意見的分歧，引導幼兒與同伴進行思維碰撞，而后創(chuàng)設模擬情境，引導幼兒親身體驗，最終理解并遵守“不踩井蓋”的規(guī)則。一個接一個的問題，一環(huán)扣一環(huán)的活動，有效地支持了幼兒對井蓋的深入探索。

(二)利用已有資源，助力幼兒深度學習

井蓋作為生活中常見的物品，也是教師經常拿來開展安全教育活動的材料。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對井蓋及井蓋下東西感興趣后，敏銳地抓住了教育契機，合理巧妙地運用幼兒園的環(huán)境資源——隨處可見的井蓋，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。教師了解到幼兒對井蓋的認知還有所欠缺，便利用繪本《不踩井蓋的小蛇》，幫助幼兒更全面地認識了井蓋下的危險。幼兒雖然已經知道井蓋下會有危險，卻還是忍不住想踩井蓋，因此，教師因勢利導，順應了幼兒的想法，在戶外活動時投放了紙板箱，創(chuàng)設了“井蓋”情境，幫助幼兒了解踩“井蓋”后掉下去的感受。

(三)創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，鼓勵幼兒深入思考與交流

同伴間的思維碰撞，有助于幼兒將個體經驗轉化為群體經驗，獲得更加完整的經驗。教師在活動過程中，創(chuàng)設了寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒暢所欲言。幼兒遇到分歧時，教師鼓勵幼兒表達不同觀點并論證。幼兒對“井蓋下面是否有怪獸”出現(xiàn)了不同意見。教師沒有立刻否定誰的觀點，而是組織討論、支持幼兒深入思考和交流，并耐心等待、觀察，傾聽幼兒間的交流?！熬w下面是否有怪獸”已經不再重要，重要的是幼兒在與他人觀點不同時能傾聽和了解他人觀點，并說出理由論證自己的觀點。