□許璐琳

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)要“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化”。評(píng)價(jià)量表作為評(píng)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成就的評(píng)價(jià)指南，采用結(jié)構(gòu)化的等級(jí)評(píng)價(jià)，可以具體地描述學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思中的實(shí)際情況。

傳統(tǒng)的詩歌課堂教學(xué)注重用結(jié)果性評(píng)價(jià)品評(píng)教學(xué)價(jià)值，忽略了詩詞教學(xué)中學(xué)生的人格發(fā)展和興趣培養(yǎng)，也無法訴諸學(xué)科需求，延展教學(xué)語境。具體表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述較為籠統(tǒng)，未能指向明確、具體的問題；評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分兩極化，過少或過多的等級(jí)劃分都不利于學(xué)生誦讀水平區(qū)分；評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置復(fù)雜化，在實(shí)際操作中，教師未能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)語言的使用未能重視學(xué)生的心理發(fā)展，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

教師通過評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行可視化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的詩詞誦讀學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄、反思，從而形成具體化分析，提升教學(xué)水平。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)使用要確定設(shè)計(jì)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)維度、標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)等，并適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，真正地幫助學(xué)生理解詩歌，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的有效性，利用量表所提供的有價(jià)值的數(shù)據(jù)來診斷教學(xué)，需要教師正視評(píng)價(jià)量表的適用條件和具體開發(fā)，綜合統(tǒng)籌評(píng)價(jià)目標(biāo)、維度、內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等功能，在詩詞教學(xué)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

一、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

1.明確目標(biāo)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)量表是以目標(biāo)為導(dǎo)向、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)的有效媒介，一般由任務(wù)描述、評(píng)價(jià)尺規(guī)、評(píng)價(jià)維度、具體反饋四個(gè)部分組成，它將學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個(gè)組成部分，對(duì)每個(gè)部分的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述，體現(xiàn)的是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。

評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找尋學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、情感態(tài)度價(jià)值觀凝練中存在的問題。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，需要從評(píng)價(jià)目的、情境任務(wù)、評(píng)價(jià)類型等角度確定其指向，量表設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要高度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要有利于學(xué)生語言能力、文化底蘊(yùn)、思維品質(zhì)、學(xué)科發(fā)展能力的全面提升。

筆者在部編版必修上冊(cè)《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》對(duì)比閱讀中設(shè)計(jì)了情境任務(wù)“品讀人物喟嘆古今”，要求學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行賞析，以臉譜畫涂色的方式對(duì)其進(jìn)行解讀，旨在準(zhǔn)確而全面地表達(dá)出對(duì)人物的理解與評(píng)價(jià)。在“悟讀風(fēng)云曲筆言志”這項(xiàng)情境任務(wù)中，從時(shí)代風(fēng)云和經(jīng)典著作中把握文本中人物和詞作者的志向?；谶@樣的思考，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，需要注意學(xué)生對(duì)史實(shí)資料的積累理解，同時(shí)還需要學(xué)生條理清晰地表達(dá)出自身的看法，因而評(píng)價(jià)的目標(biāo)維度需要呈現(xiàn)“形象把握”“語言表達(dá)”“效果呈現(xiàn)”等重點(diǎn)。

表1 情境任務(wù)評(píng)價(jià)量表

悟讀風(fēng)云曲筆言志評(píng)價(jià)說明尋經(jīng)訪典對(duì)照分析1.根據(jù)預(yù)習(xí)資料，對(duì)照文本解讀。2.對(duì)照經(jīng)典，閱讀理解。1.用多元化方式呈現(xiàn)對(duì)比結(jié)果。2.從對(duì)比結(jié)果中挖掘文本深意。1.評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四檔（A.完全符合要求；B.比較符合要求；C.基本符合要求；D.不符合要求。）2.根據(jù)小組的展示結(jié)果，各組集體討論并給予評(píng)價(jià)。

2.確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

利用評(píng)價(jià)量表對(duì)古詩詞課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這為課堂教學(xué)問題的解決提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師在使用評(píng)價(jià)量表時(shí)需要深化評(píng)價(jià)意識(shí)，確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)聚焦激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、共性與個(gè)性相結(jié)合原則、定性與定量相結(jié)合原則，教師在教學(xué)過程中，確定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這對(duì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀詩詞文學(xué)的鑒賞水平，有效反饋學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中流露的價(jià)值取向具有極其重要的作用。

3.明晰評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的原則，在預(yù)習(xí)階段主要核查學(xué)生對(duì)文本資料的積累程度，對(duì)文本誦讀的熟悉程度，教師可以建立“問題清單”，輻射課堂教學(xué)的廣度。在課堂教學(xué)中，主要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表為主，考查學(xué)生的行為表現(xiàn)與目標(biāo)維度之間的差異或者關(guān)聯(lián)，從而為下一階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。教學(xué)反思時(shí)，主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的反饋性結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

評(píng)價(jià)量表的使用貫穿教學(xué)的始終?！赌钆珛伞こ啾趹压拧放c《永遇樂·京口北固亭懷古》是兩首懷古詞作，筆者基于新課標(biāo)和評(píng)價(jià)指南設(shè)計(jì)了誦讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表，以此為例來闡述評(píng)價(jià)量表在詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.評(píng)價(jià)量表在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

評(píng)價(jià)量表在預(yù)習(xí)階段的使用能夠讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并且能夠相應(yīng)地評(píng)價(jià)自身的預(yù)習(xí)效果。但是詩歌教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，主要以誦讀、積累為主，不宜將評(píng)價(jià)尺規(guī)定得過高。

表2 對(duì)比閱讀清單核查表

在預(yù)習(xí)階段的核查表上未設(shè)置等級(jí)描述，此表的設(shè)置主要基于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，助力于教學(xué)開展，學(xué)生通過完成任務(wù)，關(guān)注文本，用語言文字簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)出在“語言建構(gòu)與積累”方面的目標(biāo)達(dá)成水平。

2.評(píng)價(jià)量表在教學(xué)階段的應(yīng)用

詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的誦讀方式、誦讀情感，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《念奴嬌》與《永遇樂》兩首詞，一方面從學(xué)生誦讀詩歌的水平方面著手，設(shè)置評(píng)價(jià)量表。另一方面在文本解讀過程中，也可以設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。

表3 誦讀評(píng)價(jià)量表

運(yùn)用此量表時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音和朗讀，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，指出存在的問題。經(jīng)過反復(fù)的誦讀，最后形成層進(jìn)式的誦讀效果。

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)初讀、精讀、悟讀的不同階段，從而進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，直觀的分?jǐn)?shù)是建立在有理有據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上，因而更具有說服力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)定。如下表：

表4 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

文化傳承與理解1.理解兩位詞人豪放的語言風(fēng)格。2.體悟詞人的精神境界和愛國(guó)情懷。3.培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情懷，增強(qiáng)文化自信。1.正確理解兩位詞人豪放的語言風(fēng)格。2.體悟詞人的精神境界和愛國(guó)情懷。3.培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情懷，增強(qiáng)文化自信。1.在提示下，體悟詞人的精神境界和愛國(guó)情懷。2.在提示下，能說出自己的感悟。1.未能準(zhǔn)確體悟詞人精神境界和愛國(guó)情懷。2.不能完整表達(dá)自己的感悟。

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，要注意結(jié)合多重目標(biāo)、多元評(píng)價(jià)方式，在聯(lián)系學(xué)生、文本、教師的過程中，不斷地推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升思維水平。

3.評(píng)價(jià)量表在教學(xué)反思階段的應(yīng)用

在反思階段，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)先導(dǎo)評(píng)價(jià)量表，充分地考量評(píng)價(jià)的適切性，實(shí)時(shí)觀測(cè)教學(xué)成果的落實(shí)與否，這都是為反思階段的評(píng)價(jià)支架提供依據(jù)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)鑒賞的過程中，完成對(duì)知識(shí)與能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在反思階段，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)主要考慮其“導(dǎo)向有效性”“目標(biāo)一致性”“結(jié)論助推性”“可再調(diào)整性”。

如在《念奴嬌》與《永遇樂》對(duì)比閱讀后，筆者要求學(xué)生以文學(xué)短評(píng)的方式呈現(xiàn)他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，設(shè)置了“三級(jí)評(píng)價(jià)向量”，從“構(gòu)思立意”“謀篇布局”“起草加工”三個(gè)方面來檢驗(yàn)和提升學(xué)生的寫作水平，鍛造學(xué)生的話語品格。

表5 基于教學(xué)反思的文學(xué)短評(píng)評(píng)價(jià)量表

寫評(píng)改一體（10分）小計(jì)得分：總記得分：運(yùn)用寫—評(píng)—改的寫作程序，優(yōu)化寫作順序。文本輸出（20分）小計(jì)得分：規(guī)范寫作，創(chuàng)意寫作。性情陶冶（10分）小計(jì)得分：陶冶升華自身的審美情操。

反思階段的評(píng)價(jià)量表既關(guān)注到教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)也能根據(jù)單元教學(xué)的提示，為學(xué)生提供適切性的評(píng)價(jià)細(xì)則，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從誦讀教學(xué)走向立意深刻的寫作教學(xué)起到過渡作用，學(xué)生多角度思考，將自我情感感受升華為深刻的思想內(nèi)容，努力地推動(dòng)了學(xué)生的語言、思維、審美、文化素養(yǎng)走向更加獨(dú)特而深刻的階段。

三、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則

1.貫徹評(píng)價(jià)的“雙主”理念

打通教學(xué)評(píng)價(jià)主體通道，實(shí)現(xiàn)“雙主體”的統(tǒng)一，構(gòu)建師生互動(dòng)交流模式，營(yíng)造和諧的詩詞教學(xué)氛圍。

教師要根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展階段的量表內(nèi)容，為評(píng)價(jià)量表制定評(píng)分細(xì)則、質(zhì)量描述等；為學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鋪設(shè)分層路徑，加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)互評(píng)、隨堂評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)，適當(dāng)壓縮結(jié)果性評(píng)價(jià)空間，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施拓展空間；以不同的評(píng)價(jià)方式形成對(duì)師生、生生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，從鑒賞探討中逐步提升學(xué)生對(duì)詩歌的誦讀鑒賞能力。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)一定的評(píng)價(jià)職責(zé)，承擔(dān)建立主題評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)核心能力評(píng)價(jià)等任務(wù)。這一方面可以使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)全面地體現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，一方面也可以促進(jìn)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中有效地進(jìn)行自我反思，提高自身的綜合能力。

2.注重評(píng)價(jià)尺規(guī)的科學(xué)性

在古詩詞課堂教學(xué)中使用評(píng)價(jià)量表，是對(duì)高中語文教與學(xué)的雙重檢驗(yàn)，教師應(yīng)該立足課堂教學(xué)，注重優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，切實(shí)依據(jù)語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)量表具有精確科學(xué)的特點(diǎn)，但量化和客觀化不能成為詩詞教學(xué)的唯一手段，教師要基于詩詞課程豐富的人文內(nèi)涵，綜合體現(xiàn)能夠真實(shí)反映學(xué)生情感態(tài)度的量表內(nèi)容，同時(shí)堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建有效體現(xiàn)語文教學(xué)導(dǎo)向、全面提高語文能力的評(píng)價(jià)體系。

3.凸顯評(píng)價(jià)過程的個(gè)性化

評(píng)價(jià)量表不僅是教師進(jìn)行詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)的有效媒介，同時(shí)教師也可以從具體反饋中回溯學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)過程的個(gè)性化，體現(xiàn)學(xué)生主體達(dá)標(biāo)過程的差異性，注重測(cè)評(píng)過程問題的開放性。構(gòu)建詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)注意使用多種評(píng)價(jià)方式，如紙筆測(cè)試、調(diào)查報(bào)告法、檔案袋評(píng)價(jià)法、自主選擇評(píng)價(jià)法，這些多元評(píng)價(jià)方法中可以融合評(píng)價(jià)量表，以科學(xué)有效的方式有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)量表作為兼顧觀察學(xué)生學(xué)情、反饋教學(xué)成果、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的載體，不僅能夠在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效率，診斷學(xué)習(xí)成果，而且對(duì)教與學(xué)的發(fā)展起到良性的助推作用，由評(píng)價(jià)改善教學(xué)，由教學(xué)帶動(dòng)評(píng)價(jià)。