摘 要：在小學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師及學(xué)生本身等都是影響因素。健康人格的發(fā)展，需要用規(guī)矩為學(xué)生圍一座城，也需要用情感為他們開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生在這座圍城里用心靈的眼睛尋找到屬于自己的價(jià)值定位，發(fā)出屬于自己的光亮。

關(guān)鍵詞：規(guī)矩；情感；健康人格

中圖分類(lèi)號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-13

作者簡(jiǎn)介：胡怡梅（1989—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘新世界小學(xué)后勤主任，本科，研究方向：小學(xué)教育。

每一個(gè)學(xué)生來(lái)到校園時(shí)，大多是一株幼小的植物，他們?cè)谶@完成光合作用，也在這接受風(fēng)吹雨打，最終成長(zhǎng)為健壯的植物。雨淋如同規(guī)矩，陽(yáng)光如同情感，因此，小學(xué)生健康的心理發(fā)展離不開(kāi)規(guī)矩的約束，更離不開(kāi)情感的滲透。

一、 規(guī)矩是外圍保障

“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！币?guī)矩是一種約束，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是個(gè)人成長(zhǎng)的保障。

1.社會(huì)的需求

“沒(méi)有絕對(duì)的自由，只有相對(duì)的自由?！睆纳鐣?huì)的角度來(lái)說(shuō)，自由是存在的，但是這個(gè)自由需在法律允許范圍內(nèi)，法律在維護(hù)公民的自由權(quán)利的同時(shí)又限制公民不合法的行為，學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)分子，其具備遵守社會(huì)準(zhǔn)則的共性，只有打好此基礎(chǔ)，才能為未來(lái)向社會(huì)輸送人才做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生的特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變，加之學(xué)生的自制力薄弱，這就使得其品性帶有不穩(wěn)定性。規(guī)矩的樹(shù)立在一定程度上約束了學(xué)生們“任意妄為”的隨意性發(fā)展，將學(xué)生的行為有效地控制在正常領(lǐng)域，這就為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)走入歧途打了“預(yù)防針”。

3.管理的需要

每一個(gè)學(xué)校都是一個(gè)場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)的凝聚力在于擁有一個(gè)良好的管理。若學(xué)生缺乏一定的約束，必會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)渙散；有了規(guī)矩的限制，學(xué)生才明了可為和不可為，讓學(xué)風(fēng)有正確的導(dǎo)向，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展。

有規(guī)矩必將伴隨著一定程度上的懲罰。有了合理的懲罰，學(xué)生才能有為自己的行為承擔(dān)后果的責(zé)任意識(shí)。如損害公物必須照價(jià)賠償，亂扔垃圾必須接受文明教育……這樣的懲罰有利于讓學(xué)生成為更完整的人。

二、情感是內(nèi)在源頭

人的發(fā)展需要外因的推動(dòng)，更離不開(kāi)內(nèi)因的原動(dòng)力。當(dāng)然，教育不能只有指責(zé)及承擔(dān)后果的責(zé)任，否則，學(xué)生會(huì)成為墨守成規(guī)的機(jī)器或是叛逆的軀殼。教育更需要通人味，即通常所說(shuō)的——情感的浸潤(rùn)。

1.無(wú)痕教育

一顆冰冷的心，她的靈魂也沒(méi)有溫度。學(xué)生不止有童真，他們也有“童情”。情感是涓涓細(xì)流，它浸潤(rùn)在學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)人，而愛(ài)人者，才能獲得愛(ài)。

2.相信童話(huà)

“生活不只是眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。”情感的滲透能讓學(xué)生保留對(duì)童話(huà)的美好向往，獲取欣賞美的能力。如果教師能永遠(yuǎn)對(duì)生命充滿(mǎn)期待、驚訝，保持著童真，那帶給學(xué)生的也將是對(duì)生命的憧憬。

每天中午，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀安徒生的童話(huà)，欣賞梅子涵的文字……伴隨著文字，學(xué)生們總是會(huì)有各種聲音和表情出現(xiàn)，印象深刻的是有一次念到“學(xué)生眼里閃爍著興奮的光芒”時(shí)，竟有一部分學(xué)生一起瞪大了眼睛。他們?cè)诟惺芡?huà)，他們?cè)谙嘈磐?huà)。讀到謝爾的《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，學(xué)生們?cè)儐?wèn)我：“大樹(shù)為什么對(duì)男孩這么好？男孩為什么老是不高興？為什么大樹(shù)什么都不需要，大樹(shù)自己什么都沒(méi)有了，連最后剩下的樹(shù)墩也會(huì)挺直身子讓男孩坐下來(lái)休息……”

向往童話(huà)的學(xué)生，他們能沒(méi)有一顆善良的心嗎？擁有美好心靈的人，他們的內(nèi)心能不健康嗎？ 我想，如果在學(xué)生們心中有了一顆善的種子，日后一定會(huì)在人群里發(fā)芽。

三、雙管齊下，均衡發(fā)展

在教育的現(xiàn)實(shí)里，由于個(gè)體的復(fù)雜性，我們不能只有單純的情感教育，畢竟學(xué)生自身是沒(méi)有約束力的；我們也不能只有規(guī)矩與懲罰，為了讓學(xué)生的心理有更好的發(fā)展，面對(duì)個(gè)體，我們只能雙管齊下，因人而異。

四、結(jié)語(yǔ)

作為班主任，不能放松對(duì)全班的嚴(yán)格要求，還要懂得如何去呵護(hù)個(gè)別的學(xué)生，不要將規(guī)矩隨意拿來(lái)作為彰顯自己威嚴(yán)的工具。情感與規(guī)矩的度需要在這樣的實(shí)踐中把握，才能恰到好處地引導(dǎo)個(gè)體心理健康地發(fā)展。

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