陳歡歡　秦峰

【設計背景】

1.教材分析

本設計主要圍繞散文情感賞析展開，所選篇目為統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元中的閱讀課文《阿長與〈山海經〉》。本單元的主題關鍵詞為“小人物”，內容引導人們向善、務實、求美，告訴我們一個普遍的真理——普通人也一樣可以活得精彩。這樣的內容設置正與習近平總書記強調的“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟迪智慧的作用”相契合，也與課程標準要求的落實立德樹人的根本任務相契合。本單元在讀書方法上要求“熟讀精思”，注意多方面把握文章重點，感受文章意蘊。基于此，本課教學設計的重點關注“熟讀精思”的讀書方法，通過誦讀經典語段，深入文本，品析語言，體會小人物阿長身上閃現的優(yōu)秀品格，感受作者魯迅對阿長的多重情感，最后還要能運用所學方法完成一篇習作。

2.學情分析

散文教學是中學語文教學的重要內容之一。然而散文教與學的現狀并不樂觀，現今很多中學生并不重視人文素養(yǎng)，也容易產生文化虛無主義，加上網絡時代，閱讀習慣與品質都發(fā)生了很大轉變，導致學生的閱讀量下降，閱讀能力和文化底蘊普遍偏低，直接影響了學生理解、欣賞散文作品的能力。同時，在散文閱讀和鑒賞過程中，個人的感受和看法的表達與交流也很重要，但是初一學生的感受表達能力相對較弱，傳統(tǒng)的文化背景也孕育了國人含蓄蘊藉的情感表達方式，這就需要加強培養(yǎng)學生對課文的內涵、思想和情感的表達能力。基于此，本設計以“閱讀-感知-表達”為核心，通過一系列的活動，創(chuàng)設生動多樣的情境，營造生命化語文教學現場，幫助學生鑒賞文章語言，體會作者復雜情感，并且學以致用，運用所學方法進行創(chuàng)意表達，以此培養(yǎng)學生對身邊平凡的小人物生命的關注和理解，進而促進學生生命的成長。

【學習目標】

1.多種形式誦讀課文，深入品析文章內容，理解阿長豐富的性格特點。

2.反復揣摩關鍵語句，體會作者雙重視角下對阿長的復雜感情。

3.激發(fā)學生對愛的體驗，對生命的感悟，學會提煉并運用作者刻畫人物，表情達意的方法進行寫作。

【任務實施】

任務一：初讀激趣，整體感悟

活動1：課前互動，聊一聊什么是“愛”。（聯系實際，激發(fā)興趣）

師：同學們，上周我給我的孩子買了一套語文課外閱讀練習，你們覺得我的孩子會認為這是我愛他的表現嗎？

學生討論。

生：我認為他不會覺得這是老師愛他的表現，因為他一定不喜歡這套練習，您的做法給了他負擔。

生：我也認為他不會覺得這是老師愛他的表現，因為這套書本不是他想要的。

生：我認為他會覺得這是老師愛他的表現，因為老師的初衷也是為了他的學習更好，為了他的未來著想。

師：同學們各抒己見，應該是你們在現實生活中都遇到了類似的情況吧？那么通過預習，同學們知道阿長給魯迅買來了《山海經》，你們覺得那是阿長對小魯迅慈愛的表現嗎？讓我們開啟一段“尋愛”之旅，到文中去尋找一些愛的證據，也讓我反思一下，我對孩子的愛和阿長對小魯迅的愛有什么不同。

上課前借用學生生活中常見的場景和自身體驗，將學生自然引入教學場域中來，從而激發(fā)學生學習文本，深入探究，自我表達的興趣。

活動2：默讀課文，簡要概括文章圍繞阿長寫了哪些事情？體會事件中蘊含的作者情感，完成表格。

（學生自主默讀，小組交流，合作探究。）

本文在七年級語文教材中算是篇幅比較長的，需要給學生充足的時間默讀課文，提煉出相應事件，整體感知文章內容，把握作者情感變化。

活動3：精讀課文前半部分，品析感情色彩強烈的語言，概括這部分內容描寫的阿長的性格特征。

具體任務：1.披情入文，有感情地大聲朗讀課文。2.圈點勾畫感情色彩濃烈的詞、句、段，小組討論。3.通過角色朗讀、體驗式閱讀等多種朗讀方式，沉浸式體會阿長品格與作者感情。4.鑒賞作者運用多角度描寫方法刻畫人物，表達情感。

（學生自主閱讀，小組交流，分組展示，合作探究。）

任務二：品讀鑒美，合作探究

學生齊讀課文19-29段，整體感知阿長給魯迅買《山海經》的經過。

本文所述事情較多，有詳有略，在任務一的基礎上，通過學生齊讀，讓學生了解文章的重點內容，為后面的情感分析做鋪墊。

活動1：品味語言，體會阿長對作者的愛。

請同學們自由朗讀課文重點段落，深入到文本中去，討論一下，文中哪些內容可以表現阿長對作者的愛。

（學生自主閱讀，小組交流，分組展示，合作探究。）

生：“過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道……”這是對長媽媽語言、動作和神態(tài)的描寫，尤其是“一……就”關聯詞的運用，刻畫了長媽媽為“我”買來書的急切，表達了她對作者的愛。

生：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”巧用了對比，將長媽媽和“不肯做”的叔祖、“不能做”的“別人”進行對比，凸顯了長媽媽對“我”的愛。

生：“有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關著門”。說明書店很遠，可能還關門，長媽媽應該遇到了很多困難。

生：“是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了”。說明長媽媽的假期短，她還有其他一些事情也要處理，時間緊，買書難。

生：“這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了”。我一向比較輕視她，可能會存在表述不清或不全面的情況，就像《穿井得一人》里面的宋國人。

生：“哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”長媽媽不識字，和別人溝通該有多困難呀。

師：看來同學們都是能夠體諒別人，知道別人難處，內心很溫暖的人呀，就是這樣一個“我”一向輕視甚至厭惡的長媽媽給“我”買來了心心念念的《山海經》。我們的生活中有沒有這樣的人呢？不計較我們對他（她）的種種不屑和無禮，真心實意地關心著我們，全心全意滿足我們的愿望。

適時引導學生將情感帶入生活實際中，這一環(huán)節(jié)可用于對待和處理學生日常生活中的許多問題，諸如親子關系、師生關系、同學關系等等，引導學生關注身邊像阿長一樣的普通人。

活動2：課本劇表演，沉浸式體驗。

《阿長買書》劇本：

書店一

阿長：你們這有三哼經嗎？

老板（瞥一眼阿長，鄙視的）：沒有，沒有。

阿長（著急的，手在空中比劃）：就是帶圖畫的，三哼經。

老板（不耐煩的）：都說沒有了，快走，快走。

阿長（無奈地出門，嘴里念叨）：怎么沒有呢？我得再找找，哥兒心心念念的，我一定要給哥兒找著。

老板（自言自語，輕蔑的）：目不識丁的老婦女還來買書，哼……

書店二

阿長：你們這有三哼經嗎？

老板：三哼經？沒有，倒是有《三字經》。（取了《三字經》給阿長）

阿長（欣喜的，接過書翻了翻）：哎？怎么沒有圖畫呢？哥兒說有圖畫的，老板，你是不是搞錯了，這書不對，沒有圖畫。

老板：什么圖畫？

阿長：我好像聽哥兒說有長著人臉的怪獸，九個頭的蛇……

老板：噢，你說的是《山海經》啊。

阿長（又欣喜的）：對對對，就是三哼經，你快點給我拿來。

老板（遞過書）

阿長（急切地翻書，一邊笑一邊說）：哎呀，就是這本，哎呀，總算給我找到了，哥兒一定高興。

阿長付過錢，高高興興地捧著書跨出門走了。

由三位學生表演阿長買書的經過，著重表現買書之“難”，“難”中表現“愛”，教師適時采訪阿長的扮演者，培養(yǎng)學生換位思考的情感體驗，更好地處理生活中人與人之間的關系，并且自然引出“欲揚先抑”的手法。

欲揚先抑只是一種手段，手段就是借以達成某種目的的方法，但它不是目的本身，作者只是通過欲揚先抑的手法，呈現給我們一個真實的阿長，呈現給我們一份真實的愛，就是這么一個喜歡切切察察，舉止粗俗，封建迷信，愚昧無知的阿長，這么一個小魯迅輕視甚至討厭的人，給了作者最樸實，最真誠的愛，所以這種巨大的情感反差和意想不到讓小小的魯迅在拿到書的時候確實受到了不小的震撼。

活動3：心理描寫話感激。

具體任務：結合文段：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過書，打開紙包，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內?！备鶕Z境，時空穿越，設想自己就是作者小時候，補寫出“我”當時的心理，充分體會作者情感。

這一環(huán)節(jié)主要調動學生體察文章寫作的雙重視角，將自己帶入到小魯迅的視角，體會一個天真、單純的小孩子在收到渴慕已久而不可得的事物之后的情感激蕩，并且用特有的語言將之表達出來，從而營造生命化語文教學現場感。

任務三：深讀鏈接，感悟深情

活動1：鏈接《朝花夕拾》里有關阿長的內容，感悟作者對兒時保姆長媽媽的深情：

“母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來……”——《五猖會》

“長媽媽，一個一向帶領著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們?yōu)閿?。她說：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！……但許多天之后，也許是已經經過了大半年，我竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了?！薄豆贰へ垺な蟆?/p>

“這雖然不過薄薄的一本書，但是下圖上說，鬼少人多，又為我一人所獨有，使我高興極了。那里面的故事，似乎是誰都知道的；便是不識字的人，例如阿長，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這一段的事跡?！薄抖男D》

“長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他……”——《從百草園到三味書屋》

具體任務：1.學生深情朗讀鏈接材料名著《朝花夕拾》中描寫阿長的相關內容。2.小組合作討論魯迅筆下對阿長的深情。3.通過豐富的助讀資源，釋放教學自由與想象，形成課堂上高峰體驗，升華學生的學習情感。

母愛，是很多作家心中永恒的母題，但是魯迅先生究其一生，卻沒有一篇文章是寫“母愛”的，反倒是長媽媽，魯迅兒時的保姆，一位沒有文化的底層勞動婦女，卻時常出現在先生的文字當中，可以想見阿長在魯迅兒時生活中何等重要，又在中年魯迅心目中何等珍貴，她雖然沒有受過教育顯得粗俗無知，可是她真誠質樸又不失善良寬厚，于平凡中閃現出不平凡的光輝：她細致地觀察孩子的心思，不求回報地滿足孩子的愿望，她用母愛的柔情，母親的胸懷關心愛護著小小的魯迅，所以文章最后：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”以深情的祝禱照應童年懵懂的祈福，表達對長媽媽的同情與愧疚，感激與思念，這一句振聾發(fā)聵的吶喊不僅是抒發(fā)對母親般的保姆阿長的愛，更是抒發(fā)對社會底層不幸者的深深的愛。

活動2：自讀延伸，評議總結。

具體任務：1.自讀課文，重溫阿長對小魯迅的愛，中年魯迅對長媽媽的愛。2.生生互動，師生互動，聊一聊怎么表達“愛”。

這項任務的關鍵在于提煉文章表現手法，通過回溯學習過程和相關內容，引導驅動學生鞏固、擴大和遷移學習成果，用于指導學生進行寫作表達。

生：手法可提煉為生動描寫，刻畫愛；巧用對比，凸顯愛；細處落筆，暗藏愛；先抑后揚，表達愛。

活動3：學以致用，遷移表達。

師：魯迅的高明之處就在于他總是能夠用最樸實溫情的筆調寫出我們人生經驗的通感。我們的生命中遇到太多這樣的人了：他們有一些小缺點，你可能會覺得他們很煩，輕視他們，討厭他們，但是可能就是你看不上的，你討厭的這些人，也許會不經意間給你帶來溫暖，給你帶來受益終身的體驗。正如阿長，后來魯迅對繪畫的熱愛，對文學的創(chuàng)作，可能或多或少都受到了這本繪圖的《山海經》的影響。那么，同學們你們生活中有像阿長這樣的人嗎？

生：我的奶奶，她是一位勤勞樸實的農村婦女，一生勤儉節(jié)約，總是在我耳邊嘮叨，不讓我買這個，不讓我玩那個，我有時候真覺得她煩。但是她總是會把好吃的好玩的留著，等我回老家看她的時候統(tǒng)統(tǒng)拿出來給我。

生：我的弟弟，他總是纏著我，跟我搶吃的，我學習的時候打擾我，我被批評的時候還幸災樂禍，可是當我生病的時候，他卻一直哭著很擔心我，一步也不離地陪著我。

生：我小學時候的班主任，她平時對我們很嚴格，要求很高，有時候還會很嚴厲地批評我們，但是當我們忙著寫作業(yè)而忘了打掃衛(wèi)生的時候，總能看見她在默默地掃地，然后還溫柔地對我們說：“趕緊寫完作業(yè)回家吃飯吧。”

師：希望同學們心中有愛，因為有愛，我們的內心才會變得溫暖，我們才會溫柔地對待身邊的人和物，還有我們自己。讓我們大聲地把愛說出來吧，作業(yè)布置：嘗試用今天所學到的方法，寫一寫生活中那些讓你溫暖的人。

PPT顯示：

【課堂總結】

古希臘教育家蘇格拉底認為，教育的本質并不是單向的灌輸，而是喚醒人內心的潛能。課堂教學應以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，堅持以人為本，體現初中教育的基礎性，突出發(fā)展學生的自我教育能力，涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課堂教學的最終目的是“學以致用”，學生可以將課堂上學到的知識運用到具體的生活實際當中。因此本節(jié)課注重創(chuàng)設豐富而自然的充滿生命活力的情境，讓學生在課堂上融入到師生共建的特定“情境”當中，以相應的社會和自然環(huán)境為背景，喚醒他們內心對生活中的小人物命運的關注以及對自身生命的關注，從而真正實現語文學科的育人功能。

【教學反思】

隨著2022年版義務教育課程標準的頒布，課程理念在原先2011年版課程標準的基礎上有了一些迭代升級，強調課程教育的育人功能，促使學生從知識到思維再到情感的全面成長。散文教學是初中語文教學的重點，也是一個難點，散文無論是寫人還是狀物，最終都是為了抒發(fā)情感。那么如何引導學生尤其是七年級學生領會本文魯迅對長媽媽的復雜感情便成了本課教學的重點。

魯迅是中國現代散文的代表作家之一，他的散文作品具有鮮明的個性和魯迅獨有的風格特點。首先，具有強烈的思想性和啟蒙意義，情感真摯、深沉，展現了魯迅對人民的深厚感情，尤其是對個人命運、親情等方面的關注，展現了獨特的人文關懷。他關注民族命運，關注“病態(tài)社會的不幸的人們”，針砭時弊，通過對社會現實進行深入剖析，激起人們的民族意識和責任感。本篇文章里的長媽媽不僅是魯迅兒時的保姆，更代表了社會底層不幸的勞動婦女，文章抒發(fā)對長媽媽的敬愛和懷念，更是抒發(fā)對社會底層不幸者的關愛。

其次，本文語言簡練、通俗易懂，以簡約的文字傳達深刻的思想。魯迅提倡白話文運動，摒棄繁瑣的文言文，為現代散文的發(fā)展奠定基礎。但是處于文言文到白話文的轉折期，魯迅散文的語言不時也會表現出“文白相間”的特點，七年級學生理解起來會有一定困難，例如本文里“駭”“懼憚”“全體”等詞語。

第三，魯迅的散文具有強烈的諷刺性，他運用諷刺、挖苦等手法揭示現實問題，讓人們重新審視時代弊端和人性的丑惡。本文中為什么小魯迅問別人《山海經》，別人總是不愿意回答，大概如《二十四孝圖》中所說“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時‘引導青年的前輩禁止，呵斥”。

第四，魯迅的文風獨樹一幟，融匯多種文學手法。他善于運用比喻、反語、大詞小用等手法，給人以強烈的視覺沖擊和思考空間，給散文增添了豐富的藝術魅力。如本文中“霹靂”“震悚”“偉大的神力”“新的敬意”等詞語或短語，在幽默的調侃中營造一種輕松活潑的氛圍，用成年人的視角重新審視兒時與長媽媽相處的種種，重拾一種悠遠而又深刻的溫情。

最后，本文中的人物、事件描繪細致入微，作者善于從生活日常中發(fā)現問題，通過對人物的刻畫、細節(jié)的描寫和事件的陳述，展現其獨特的人文關懷和社會洞察力。文中對長媽媽的語言、動作、神態(tài)以及“我”的心理描寫，可謂是細膩真摯，如寫長媽媽喜歡切切察察，就用了“豎起第二個手指”“上下搖動”“點著對手或自己的筆尖”等細節(jié)描寫，一個饒舌多事的農村婦女便躍然紙上；寫“我”得知隱鼠是被她謀害死掉的時候寫道：“我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢！”生動傳神地刻畫了一個小孩子當時氣憤至極的心理。

基于以上對文本的特點分析，又考慮到七年級學生在學習散文時可能會面臨理解能力的欠缺，與作者的生活經歷和文化背景疏遠造成的情感難以共鳴，思維能力尚不成熟可能導致的閱讀興趣減弱等困難，我在課堂教學過程中不斷插入能夠引起他們感興趣的話題，比如導入部分引入自己真實的小故事，讓他們借我孩子的口，說出自己的心里話，打破學生的心理防線，突破師生關系的壁壘，設身處地站在學生的角度與他們進行情感交流，真正實現有效對話，平等對話。綜合運用多種朗讀形式，適時調整教學節(jié)奏，開展多樣化的教學活動，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造生命化的語文教學課堂，給學生足夠多的時間，足夠自然的學習環(huán)境進行讀、思、說、寫以及交流探究，讓學生在真實自然的教學場域中充分表達自己。

阿長是文學作品中圓形人物的典型代表，圓形人物是指與故事情節(jié)密切相關并且在整個作品中逐漸展示多種面貌和特點的人物角色。他們的性格有豐富的內涵，加上周圍的環(huán)境、文化、認識的變化等，他們會產生不同的行為，具備人的復雜性和豐富的內在動力，從而創(chuàng)造出真實、立體、動態(tài)的文學形象，使人們對他的形象記憶深刻，并能夠通過作者的筆觸更好地理解作品內涵。在文學作品中，圓形人物的刻畫，需要考慮他們的生活經歷、社會環(huán)境、性格性情、人際關系等多方面的因素，從而形成一個具有鮮明個性和行為特征的生動形象。因此圓形人物與我們真實生活中的人物更貼合。通過對阿長性格的分析，情感的把握，更有利于學生產生情感共鳴，有助于學生對現實生活中的人物進行多角度評價，從而引導他們對自我和他人生命的關注。

【專家點評】

“人，只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”，陳老師這節(jié)課的教學設計緊扣語文課程理念所要求的立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。遵循了散文教學的特點，又不失創(chuàng)新之處，不再局限于對字詞、句段的碎片化解讀，而是通過布置多項任務，開展多種活動，創(chuàng)設多個情境來展開課堂教學，符合語文課程標準的總體要求?？傮w看來，這篇教學設計有以下幾點值得肯定：

一是教學設計體現了師生平等對話的意識。陳老師教學設計的開始就借用教師和學生的實際生活和切身體驗，用父母給孩子買學習輔導用書的親身感受，將學生引入既和諧又爭辯的情境之中，讓學生有話說，可以說，實現師生平等對話，從而激發(fā)學生深入探究、品味課文的濃厚興趣。他們會思考，魯迅為什么會對長媽媽給買的一本《山海經》那么喜歡，而教師也是用這個生活經驗來架起對文章的挖掘。

二是教學設計展示了生態(tài)課堂理念。陳老師的這節(jié)課是以生為本的課堂，是一種從學生的視角，以學生為主體，以學生的生命發(fā)展為第一要務的課堂。在課堂這個特定的時空里作為生命體的教師、學生同其所在環(huán)境的關聯是生態(tài)自然的。教師、學生、師生關系、課程設計、課堂管理、教學環(huán)境、教學評價等環(huán)節(jié)是和諧統(tǒng)一的，她引導學生關注作品中人物的命運，從而上升到對自我和他者命運的關注，在這種關注之上實現生命的完善和生命價值的提升。同時教師個人也關注了學生本身，陳老師注意到了七年級學生的學情和身心特點，對文本解讀由淺入深，循序漸進，循循善誘。

三是教學設計關注了學生思維力的提升。本篇教學設計在課堂教學細節(jié)的處理上，充分讓學生自由發(fā)展，通過多方對話，通過追問，通過時空穿越等活動，抓住了課堂教學的空白處，利用好活潑熱鬧的教學場域。教師能夠敏銳地感知課堂教學細微處，適時合理地處理利用，并親身參與其中，啟發(fā)引導學生思維向深處發(fā)展，形成一個有利于學生生命發(fā)展的教學現場。比如當同學們都沉浸在阿長給小魯迅買來《山海經》，小魯迅內心非常激動的愉悅氛圍中時，教師及時追問既然魯迅對阿長充滿懷念和感激，為什么在前文又寫那么多貶低阿長的事件呢？通過適時追問與討論，學生的探究不斷深入，逐漸走進作者的精神世界，有效地促進了學生思維力的提升。

最后教學設計重視了學生對生活的關照。本篇教學設計注重選材貼近生活，活動生活化，挑選的都是與學生生活息息相關的人和事，讓學生在學習過程中產生共鳴，從而提高學生的學習積極性。課堂教學貫穿生活主題，如“親子關系”“小人物”等，通過適當的例子向學生展示生活中的美好與感悟。課堂活動結合生活，設計課堂活動時，教師充分關注到任務和練習與現實生活相關，如角色扮演、寫寫心里話、角色訪談等，這種教學方式能讓學生在實踐中增強對生活的體驗，對人物形象的把握。引導學生關注生活，教學過程中，陳老師通過提問、啟發(fā)式教學和學生互動等方式，引導學生觀察、關注日常生活中的人，尤其是像阿長這樣平凡普通的小人物，畢竟他們才是構成我們生活的主體。拓展生活應用，在教學過程中，教師可以將所教授的知識點與生活實際相結合，明確普通人在現實生活中的復雜性，引導學生培養(yǎng)思辨性思維，從而思考知識在生活中的價值和意義。教師身教言教，和藹可親，教師作為榜樣，拋出話題，剖析自己，用自己的言行來影響學生。通過展示教師對自己、對他人、對生活的關注和敏感度，激發(fā)學生對自己、對他人、對生活的關注，從而更好地理解和體會文學作品中所反映的生活。

溫儒敏教授提出，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，語文課要“以一帶三”，“一”是“語言運用”，“三”是“思維”“審美”和“文化自信”。語文教學必須以“語言運用”為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過“語言運用”的教學，把其他三方面“帶”進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升。陳老師的這節(jié)課就始終沒有脫離對經典文本的閱讀，她始終在引領學生細讀、深讀。

當然，“以語文化育生命”的關鍵還在于“化”，引導學生關注生命的過程，不僅是現在，是當下，還有未來，如何促進學生生命力的不斷成長，是語文課堂教學需要長期努力的方向。

[本設計是江蘇省十三五重點規(guī)劃課題《生命化語文教學現場感培養(yǎng)策略研究》（課題編號B-b/2020/02/48）的階段性成果。]