祝天瑞

摘要：形聲字是中小學(xué)識字教學(xué)的重難點(diǎn)，文章全面考察《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）3500字表中的形聲字，分析聲符讀音、聲符位置以及聲符的構(gòu)字能力，計(jì)算出聲符的有效表音率，提出教師在形聲字教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)三大原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生對形聲字聲旁感知的意識，提高學(xué)生自主識字能力，從而建立科學(xué)的的形聲字觀，真正提高漢字教學(xué)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：3500常用字表 形聲字 教學(xué)建議

形聲字在現(xiàn)代漢字中占絕對優(yōu)勢，它一般由形符和聲符兩部分組成，聲符示音、形符表義是形聲字內(nèi)部系統(tǒng)最主要的兩大結(jié)構(gòu)功能。漢字教學(xué)中的“形聲字歸類識字”“字族文識字”便是充分利用形聲字聲符的表音優(yōu)勢提出的教學(xué)方法，理論上講只要掌握現(xiàn)代漢字中的基本聲符就可以實(shí)現(xiàn)高效識字，突破識字教學(xué)的困境。然而形聲字中的聲符并不能夠完全準(zhǔn)確提示讀音，如“鵠”“隘”“沮”“膾”“畸”“簇”“掣”都是左形右聲或上形下聲的形聲字，如若按照形聲字讀音讀半邊來推算，往往會出錯(cuò)。即使同一聲符的字“出”在“拙、茁、咄、屈、礎(chǔ)、祟、黜”中的讀音也不盡相同，甚至差異很大。本文以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》附錄五“義務(wù)教育語文課程常用字表”（以下簡稱“常用字表”）中的3500字中的形聲字為研究對象，具體考察形聲字的表音情況、聲符位置、聲符構(gòu)字能力以及聲符與形聲字的關(guān)系，計(jì)算出聲符的表音率，最后提出在識字教學(xué)中根據(jù)不同類型的形聲字宜采取不同的教學(xué)方法。

一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)常用字表》收錄形聲字概況

常用字表收錄3500個(gè)漢字，它與《通用規(guī)范字表》收錄的一級漢字完全一致，王寧先生提出“基礎(chǔ)教育的各門課程教材均應(yīng)使用規(guī)范字，義務(wù)教育語文課程的識字量，應(yīng)以一級字表為準(zhǔn)。[1]《字表》在基礎(chǔ)教育的重要作用在于為義務(wù)教育階段的學(xué)生確定漢字學(xué)習(xí)的范圍，安排了學(xué)習(xí)漢字的順序；推動漢字學(xué)習(xí)方法的改革；為小學(xué)生進(jìn)行識字寫字教學(xué)評估提供依據(jù)。[2]形聲字在《常用字表》所占比重較大，因此加強(qiáng)對《常用字表》中的形聲字研究十分必要。

（一）研究的基本步驟

首先建立“常用字表”屬性庫，常寶儒（1993）將漢字的屬性分為固有屬性（字形、字音、字義）、規(guī)定屬性（書寫形式、讀音）和約定屬性（部首分類、構(gòu)件分析）三類[3]，考慮到操作的便利性，本文主要從字音、字形以及聲符屬性三個(gè)角度分別考察（見表1），從3500個(gè)漢字中篩選出形聲字，標(biāo)注形聲字的讀音和多音字情況。

其次根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)類型標(biāo)注聲符，并對考察分析形聲字的聲符讀音、是否多音、聲符是否成字、構(gòu)字?jǐn)?shù)量等情況。

最后，參考以上各項(xiàng)信息，遵循具體處理細(xì)則，計(jì)算聲符的有效表音率，并歸納聲符與形聲字之間的關(guān)系。

（二）形聲字判斷方法及具體處理細(xì)則

形聲字的判斷標(biāo)準(zhǔn)諸家不一。周有光將《新華字典》中收錄的所有含聲符的漢字稱為“含旁字”[4]，不稱“形聲字”；為了進(jìn)一步準(zhǔn)確計(jì)算形聲字的聲符，李燕、康加深提出了一個(gè)與“形聲字”相關(guān)的概念“形聲結(jié)構(gòu)”，它包括兩方面的內(nèi)容：一是在字源上就是完整的形聲字。不包括那些《說文解字》和《廣韻聲系》等工具書中所講的“省形字”和“省聲字”；二是這些原始的形聲字，其結(jié)構(gòu)方式現(xiàn)在仍然保留下來，現(xiàn)在的字形可以分解為形符和聲符兩部分。[5]

以上二文在判斷形聲字時(shí)忽略了兩點(diǎn)，一是漢字中的某些省聲字，如“豪”是“高”省聲，二者韻同，“漿”是“將”省聲，二者聲韻同，“侵”是“浸”省聲，“辣”是“剌”省聲，“覽”是“監(jiān)”省聲，“炭”是“岸”省，此類漢字所省之字與形聲字讀音若為雙聲、疊韻，則宜歸為形聲字，反之不予計(jì)算在內(nèi)；二是漢字中有一類特殊的漢字，如“戀”“欒”“彎”“蠻”中聲符來源于“ ”，經(jīng)草書楷化簡化為“ ”。以上兩類聲符都具有提示讀音的作用。因此本文將以上兩類都納入形聲字的研究范圍，形聲字的標(biāo)準(zhǔn)立足于現(xiàn)代規(guī)范字形，兼顧漢字的理據(jù)，依據(jù)字形繁簡的不同分別處理：

（1）繁簡一致的字形，以王寧先生提出的“漢字構(gòu)形學(xué)”理論為指導(dǎo)，對3500個(gè)常用字進(jìn)行構(gòu)形分析，釋義主要參考《說文》等字源類工具書，如“按”，《說文·手部》：“按，下也。從手安聲?！薄鞍怠保墩f文·日部》：“日無光也。從日音聲?！敝T如此類的都?xì)w為形聲字，反之則不是。

（2）繁簡不一致的字形，依據(jù)簡化方式的不同分別考察。原繁體字是形聲字，經(jīng)類推簡化后聲符仍具有示音作用，如“嗆、嗚、狽、偉、廁、輪、淺、徑”等現(xiàn)代漢字字形，聲符仍具有示音的作用；部分漢字如“遲、懲、聰、礎(chǔ)、擔(dān)、膽、燈、極、趕”等簡化字形采用替換聲符的方法也應(yīng)看作形聲字；其他如刪除部件或筆畫的簡化的漢字，如“齒、鞏、砘、懇、墾、霧”等仍看作形聲字；新造字如“畢、廳、節(jié)、叢、畢、華、護(hù)、響”等字的聲符相較于繁體字聲符表音性更強(qiáng)，也宜看作形聲字；“藝、歷、豈、審、勝、憲、賓、竄”等字中聲符都具有示音作用，也歸為形聲字。此外，如“報(bào)”“撤”“刺”“改”“功”等會意兼形聲字中的聲符具有示音作用，也納入研究范圍。

以下情況不宜作為形聲字處理，繁體字是形聲字，但簡化字形無法明確分出形符和聲符兩部分，如“蘭（蘭）”，簡化后的字形都無法分析出漢字的聲符；或因符號化或草書楷化等簡化方式喪失漢字理據(jù)也不應(yīng)歸入，如“層”“嘗”“導(dǎo)”“動””的繁體字是形聲字，經(jīng)草書楷化簡化后字形已無法準(zhǔn)確分辨不出聲符。此外“蘇”“厭”“壓”“辦”等字都采用符號代替聲符無法辨別，也不應(yīng)當(dāng)看作形聲字。

（三）對常用字表中形聲字的統(tǒng)計(jì)與分類

根據(jù)以上的處理原則，首先考察3500個(gè)漢字的繁簡關(guān)系，簡繁一致的字形共2347個(gè)，繁簡不一致的有1153個(gè)。依據(jù)“構(gòu)形學(xué)理論”首先對繁簡一致的字形作構(gòu)形分析，參考《說文》等字源類字典的釋義，如“阿”“啊”“哎”“哀”“?！薄鞍Α钡臉?gòu)形模式屬于“義音合成”。需要補(bǔ)充的是，只要有一個(gè)字形與繁體字一致本文都算作繁簡一致，如“板”對應(yīng)的繁體字有“板”“闆”，“沖”對應(yīng)的繁體字有“沖”“衝”，諸如此類的都納入繁簡字形一致的范圍，此類形聲字的數(shù)量共1712個(gè)。

對于繁簡不一致的字形，根據(jù)簡化方式的不同來分別考察，共得出義音合成字804個(gè)。

根據(jù)以上的原則和具體細(xì)則在3500個(gè)漢字中測查出形聲字?jǐn)?shù)量為2516，占常用字表的72%。（見表2）

二、常用字表中形聲字聲符特點(diǎn)的考察與分析

關(guān)于聲符的判斷，周有光將部首以外的半邊一概視作聲符（實(shí)際是暫借聲符這個(gè)名稱），周文所討論的“含旁字”的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)文字學(xué)意義上的“形聲字”，包括能表音的和不能表音的、形式上類似聲符而實(shí)際上不是的。那么，應(yīng)如何有效判斷形聲字的聲符呢？

（一）聲符的判斷

形聲字中的“聲符”需要滿足兩個(gè)條件，一是形聲字中的聲符，二具有示音的作用，但在具體的處理分析中有需要注意的事項(xiàng)，下面從聲符的形音義三個(gè)方面分別說明。

聲符的形的判斷分別從微觀和宏觀兩個(gè)層面來考察。從微觀上來看，某些形體由于隸變、俗寫造成的某些筆畫的變形、部件的改易但整體不影響漢字形體的識別，這樣的聲符可以追溯到它的較早字形；某些聲符作偏旁時(shí)，為了字形的美觀，往往對聲符進(jìn)行微小的調(diào)整，如“切”的聲符“七”做偏旁時(shí)形體做了細(xì)小的變形但總體上不影響識別，那么，“七”就是“切”的聲符。

從宏觀上來看，某些形聲字如“島”“第”都是省聲字，此類的聲符一般按照所省聲符處理，如“島”是鳥省聲，聲符即為“鳥”，“第”是“弟”的省聲字，聲符就是“弟”。繁簡不一致的字形則以簡化后的聲符為準(zhǔn)。有關(guān)聲符意義的判斷主要結(jié)合《說文》《字源》類工具書，依據(jù)形聲字字源義進(jìn)行判斷，如“奧、碧、成、曼”的聲符分別是“釆、白、丁、冒”；聲符的讀音以《通用規(guī)范漢字字典》為準(zhǔn)。《常用字表》沒有收錄的不成字聲符的讀音依據(jù)《說文》酌情處理。形聲字的聲符為多音字時(shí)，統(tǒng)計(jì)時(shí)主要依據(jù)聲符與形聲字相近、相關(guān)的讀音。

（二）聲符的各項(xiàng)分析結(jié)果

1.聲符的數(shù)量

聲符根據(jù)是否成字可以分為成字聲符和不成字聲符兩類，以是否收錄在《常用字表》中為判斷標(biāo)準(zhǔn)。如“珍”的聲符“ ”、“僵”的聲符“畺”， “ ”“畺”不見于《常用字表》則歸為不成字聲符，而“倡”的聲符“昌”、“說”的聲符“兌”、“睡”的聲符“垂”等皆在《常用字表》收錄的范圍之內(nèi)，便歸為成字聲符，共分析成字聲符792個(gè)，不成字聲符180個(gè)，共得出972個(gè)聲符。

2.聲符的構(gòu)字能力

聲符的構(gòu)字能力是指聲符在3500常用字中構(gòu)字?jǐn)?shù)量的多少。在“常用字表”中，有2個(gè)聲符的構(gòu)字?jǐn)?shù)量是14個(gè)，分別是“隹”“工”，“崔、堆、淮、售、誰、推、唯、帷、惟、維、稚、椎、錐、準(zhǔn)”皆以“隹”為聲符，只有“椎、錐”和聲符讀音一致，“崔”“堆”“誰”“推”“唯”“帷”“惟”“維”和聲符韻同，“稚”“準(zhǔn)”與聲符的聲母相同；以“工”為聲符的形聲字中，“功”“攻”“鞏”“汞”與聲符讀音一致，“肛”“缸”“杠”“扛”“江”與聲符的聲母相同，而“紅”“虹”“空”與聲符的韻母相同，“項(xiàng)”則與“工”聲韻皆不同。

有些構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符，如以“安”為聲符的漢字有“鞍、按、案、氨”四個(gè)，聲符與形聲字聲韻皆同，如果在識字初期安排這些構(gòu)字?jǐn)?shù)量多且能夠提示讀音的形聲字，將大大提高識字效率。但也有部分構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符與但所構(gòu)成的漢字的讀音關(guān)系較為復(fù)雜，因此我們在首選初期積累字時(shí)，不僅要考慮到構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符，而且也要考慮的聲符與形聲字的讀音關(guān)系。

3.聲符的位置

聲符在形聲結(jié)構(gòu)中的位置可以分為左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、里形外聲、外形里聲、聲占一角七種，其中左形右聲占絕對優(yōu)勢，占比69%，其次是上形下聲、下形上聲、聲占一角，分別占9%、9%、7%。因此判斷形聲字的聲符位置一般可從左右形體中的右邊入手。有些特殊形聲字的聲符不易辨別，如“哀”“常”等形聲字的聲符與漢字整體融合在一起，這類字往往會被誤認(rèn)作獨(dú)體字處理。

4.聲符的表音率

關(guān)于表音功能的判定諸家標(biāo)準(zhǔn)有從嚴(yán)從寬兩種處理方法。采用較寬的標(biāo)準(zhǔn)，就是不計(jì)聲調(diào)，只要聲符和形聲字的聲母、韻母相同就算具有表音功能。周有光[6]、項(xiàng)菊[7]等人都采用此種方法。從嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)即聲韻調(diào)要完全一致，不僅包括聲調(diào)的不同，而且包括聲母中的發(fā)音部分和發(fā)音方法、韻母中介音、主要元音和韻尾的不同。李燕、康加深[8]、王小寧[9]也采取嚴(yán)式的方式，本文將聲韻調(diào)之間關(guān)系分為聲韻調(diào)相同、聲韻調(diào)不完全相同、聲韻調(diào)完全不同三大類。聲韻調(diào)不完全相同包括聲韻同，調(diào)不同、聲調(diào)同，韻不同、韻調(diào)相同，聲不同、聲同，韻調(diào)不同、韻同，聲調(diào)不同、調(diào)同，聲韻不同五種，共八種關(guān)系。其中韻同包括韻尾同、主要元音同，介音有無不作嚴(yán)格區(qū)分（分類結(jié)果詳見表3）。

聲符的有效表音率一般有兩種計(jì)算方法，其一根據(jù)周有光文中計(jì)算聲符表音率的計(jì)算方法，結(jié)合以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，聲符表音功能的單位總數(shù)為653，聲符共972個(gè)，“常用字表”中的有效聲符比為67%，形聲字中含旁字表音功能的單位總數(shù)是1235個(gè)，有效含旁比是35%，二者相加除以2，計(jì)算出常用字表中形聲字的聲符的有效表音率51%。

第二種算法賦予聲韻調(diào)不同類型以不同的數(shù)值，計(jì)算各種表音類型得分的總和除以形聲結(jié)構(gòu)數(shù)就是聲符總體表音度，計(jì)算出聲符總體表音度是62%，以上兩種計(jì)算方法差值11%。數(shù)值表明約有一半以上的形聲字的聲符都具有示音功能。

三、識字教學(xué)中有關(guān)形聲字教學(xué)的建議

常用字表收錄常用漢字3500個(gè)，形聲字?jǐn)?shù)量2516個(gè)，占72%，可見形聲字是小學(xué)識字教學(xué)中的重中之重。統(tǒng)編教材中的識字編排遵循兒童心理認(rèn)知的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同安排適宜的漢字類型，如一年級上冊《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等識字單元首選一批象形、會意、指事等表意性較強(qiáng)的漢字類型，并在學(xué)習(xí)園地中安排識字加油站，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。那么在教學(xué)過程中如何利用形聲字的聲符幫助記憶識字呢？本文提出宜遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)三大原則。

1.堅(jiān)持適時(shí)原則

遵循兒童對漢字結(jié)構(gòu)中語音線索的認(rèn)知規(guī)律是形聲字教與學(xué)的前提與基礎(chǔ)。舒華（1996）等人做了有關(guān)兒童對漢字結(jié)構(gòu)的語音意識及其發(fā)展情況試驗(yàn)研究，表明中高年級是比低年級的兒童更多利用形聲字聲旁提供的讀音信息。[10]這啟發(fā)我們在識字教學(xué)過程中，漢字形聲字的意識培養(yǎng)不宜開展過早。一年級上冊中識字表中出現(xiàn)較早的形聲字“站”“爸”“媽”“棋”，這類漢字的學(xué)習(xí)大多都是兒童熟悉的詞語，教師在講授時(shí)借助“加一加”等識字方法學(xué)生基本能夠掌握。教材中一年級下冊《小青蛙》一年級下冊《小青蛙》以兒歌的形式將“青”字族“清、睛、晴、清、請、情”諸漢字聯(lián)系起來，這是教材課文中首次將形聲字的聲符為線索進(jìn)行編排，這一時(shí)期的教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生觀察選文中的漢字的特征，或從偏旁部首的角度啟發(fā)學(xué)生觀察漢字特征，至于音的要素不必作過多的延伸和拓展，點(diǎn)到為止即可。

二年級的識字量加大、任務(wù)重，形聲字出現(xiàn)在教材中的比重也有所上升。這一時(shí)期學(xué)生的識字量已經(jīng)達(dá)到七八百左右，大多數(shù)基本漢字已完全掌握，擴(kuò)大識字量的關(guān)鍵在于熟悉形聲字的形旁表意、聲旁示音的基本特點(diǎn)。上冊課文《樹之歌》出現(xiàn)以“木”為偏旁的“楊、榕、梧桐、楓、松柏、棉、樺、杉、桂”等形聲字。教師應(yīng)當(dāng)在心理上做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生動手對以上形聲字進(jìn)行拆分和組合，讓他們認(rèn)識到漢字形聲字聲符的示音的特點(diǎn)，并結(jié)合語文園地中的識字安排因勢利導(dǎo)，如少——吵、抄、炒；巴——把、爸、吧；包——飽、抱、炮；方——放、防、房；青——清、晴、情；馬——媽、螞、嗎，通過多次練習(xí)，不斷提高學(xué)生對形聲字特點(diǎn)的認(rèn)識。

2.堅(jiān)持適度原則

從形聲字聲韻調(diào)之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，形聲字中的聲符完全示音的約占32%，再加上聲韻相同，僅聲調(diào)不同的4%，近36%的形聲字聲符表音程度較高，而其他64%的形聲字的表音程度較低。形聲字教學(xué)要把握聲旁的表音度，根據(jù)不同類型的形聲字宜采取不同的方法策略。對于聲符與形聲字聲韻調(diào)完全相同或僅調(diào)不同的漢字可以利用聲符進(jìn)行類推，如先熟悉掌握巴、方、馬等漢字，再去認(rèn)讀“把爸吧”“放防房”“媽螞嗎”等形聲字，將大大提高識字效率。所以，在二年級以后教師在講授生字時(shí)，主動引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的具有相同聲符的字，這樣不僅鞏固已學(xué)過的字形，而且又獲得新知識。如二年級上冊語文園地二中學(xué)習(xí)生字“狐貍”的“貍”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生回憶一下學(xué)過的具有相同聲符的字，教師將“厘”“理”“貍”三字列在一起，讓學(xué)生觀察它們的發(fā)音特點(diǎn)，提高學(xué)生對漢字特點(diǎn)的認(rèn)識水平。如條件允許，可多次進(jìn)行此類活動，讓學(xué)生動手查字典，將同屬同一聲符的漢字查找出來，并試著判斷漢字的讀音。

而對于非規(guī)則的形聲字，可以從語音、意義兩個(gè)方面尋求線索來幫助識字。從現(xiàn)代語音的共時(shí)層面看聲符和形聲字的讀音雖有差異，但二者在造字之初讀音大致相同或相近。語音始終處于變動之中，在造字時(shí)或用字過程中發(fā)生不同層次的歷史音變，這種變化是有一定的規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聲旁的語音線索進(jìn)行判斷。下面以幾組形聲字組為例進(jìn)行分析：

以上所舉例字中每一組之間的聲符和形聲字雖聲母不同，但各組之間聲母的讀音并不遠(yuǎn)，它們的發(fā)音部位相同或相近，而且往往b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c成組成對。這是由于聲符與形聲字的聲母的來源大多一致，以“包”組形聲字為例，這些字的聲母在中古時(shí)期的幫組字，發(fā)展到現(xiàn)代漢語中部分濁聲母清化，主要有送氣和不送氣的區(qū)別，塞擦音的平聲字變?yōu)樗蜌庖?，仄聲字變?yōu)椴凰蜌庖?，這是歷史音變的結(jié)果。這些知識完全雖然沒有必要作為課堂內(nèi)容進(jìn)行講授，但如果語文教師能夠掌握一些音韻知識，遇到形聲字中以b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c為聲母的不規(guī)則性形聲字聲符，推測形聲字的聲母往往是同發(fā)音部位相同的聲符，啟發(fā)學(xué)生利用這種規(guī)律進(jìn)行判斷形聲字的讀音是可行的。

另一方面對于一些無法從讀音上找到聯(lián)系的形聲字，借助組詞等其他方式記住字形，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識到形聲字的聲旁表音的有限性，不能根據(jù)形聲字的聲旁隨意類推。還可以利用部分形聲字聲符的示源作用鞏固識字效果。如以“半”為聲符的形聲字“伴、拌、判、叛、畔、泮”，其中“伴、拌”都是規(guī)則性形聲字可以利用聲符的讀音類推，其他不規(guī)則形聲字可利用聲符的示源作用從意義的角度幫助識記，判字從刀，用刀將物體分離，有“分別”之義，“叛”往往和“背叛”“反叛”組詞，也含有“分離、分開”之義。胖，《說文解字》：胖，半體肉也?！敝讣漓霑r(shí)用的半個(gè)牲體，“伙伴”“伴侶”之“伴”指一對中的一半，“攪拌”中的“拌”是兩物摻和，各取一半，“泮宮”是古代的學(xué)校建筑，大多一半有水，一半無水，也含有“半”之義，這種聯(lián)系基于漢字意義和語音的雙重考察，方法是科學(xué)的，結(jié)論是可信的。

3.堅(jiān)持適當(dāng)原則

在漢字教學(xué)中，教師常借助偏旁分析法對漢字進(jìn)行拆分，如將“愧”拆分為“忄、鬼”兩部分，“傀”拆分為“亻、鬼”兩部分，有些教師為了幫助學(xué)生記憶字形隨意說解漢字，將“愧”表示心中有“鬼”，“傀”表示人一旦失去自我，任人操控，最終變得人不人，鬼不鬼，“怕”表示內(nèi)心恐懼腦子就一片空白，這樣看似解釋得頭頭是道，實(shí)則對漢字基本知識的缺失，錯(cuò)將形聲字誤作會意字，漢字各構(gòu)成要素具有表意、示音和符號三種功能，上文中的“愧、傀、怕”都是典型的左右結(jié)構(gòu)的形聲字，左半部分是形旁，表示義類，右半部分是聲旁“鬼”具有示音作用，“愧、傀”讀音雖和“鬼”聲調(diào)不同，韻調(diào)都相同，記憶起來困難不大，此外“瑰”也是形聲字，讀音與“鬼”相同，如果這樣將科學(xué)的漢字知識教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察漢字的特點(diǎn)，將大大提高識字效率。因此，中小學(xué)語文教師有必要掌握基本的語言文字知識，不斷提高對漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律等內(nèi)容的認(rèn)識水平，這樣在課堂上講授漢字時(shí)能避免一些錯(cuò)誤，根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法，做到游刃有余，張弛有度。

綜上所述，文章通過對3500常用字的形聲字的微觀分析，具體考察2516個(gè)形聲字的表音情況、聲符位置、聲符構(gòu)字能力以及聲符與形聲字的關(guān)系，最后提出在識字教學(xué)中根據(jù)不同類型的形聲字遵循“適時(shí)”“適度”“適當(dāng)”三大原則：首先，“適時(shí)”原則基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字屬性，形聲字教學(xué)宜在學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容因勢利導(dǎo)，舉一反三，讓學(xué)生初步感知形聲字聲符示音的意識；其次，堅(jiān)持適度的原則，一方面對于規(guī)則性形聲字可以利用類推方法進(jìn)行識字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量；另一方面通過不規(guī)則類型的形聲字，提高學(xué)生自主識字的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聲符示音作用的有限性。語文教師在日常教學(xué)過程中以適當(dāng)、科學(xué)為準(zhǔn)則，避免出現(xiàn)錯(cuò)將形聲字講成會意字的現(xiàn)象，樹立科學(xué)的形聲字觀，真正提高漢字教學(xué)的科學(xué)性。

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[基金項(xiàng)目：北京市社科基金項(xiàng)目“3500常用字歷史演變研究”（18JDYYB002）；2023年度青島市社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（QDSKL2301089）。]