吳如廠

摘要：在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單篇課文教學(xué)要發(fā)生四個轉(zhuǎn)變：文本地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟▽W(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝下的大單元的組成部分；文本作用，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻鉀Q問題提供知識和方法的載體；教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學(xué)生的物質(zhì)生活和精神生活需要為教學(xué)重心；學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡Z文實踐活動中主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 單篇教學(xué) 四個轉(zhuǎn)變

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的實施，學(xué)習(xí)任務(wù)群等新課標(biāo)理念正在引領(lǐng)一場轟轟烈烈的語文教學(xué)改革。教師如果仍然像以前那樣，對單篇課文里的知識點、語言訓(xùn)練點、思想教育點面面俱到、隨心所欲地教學(xué)，就不符合新課標(biāo)的要求，也不適應(yīng)時代發(fā)展了。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單篇教學(xué)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。

一、新課標(biāo)視域下語文教學(xué)的變化

作為一門具有多重功能和奠基作用的基礎(chǔ)課程，語文課程的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。為了與核心素養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，新課標(biāo)規(guī)定義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，并分三個層面設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是一系列互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的有序組合，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)還具體給出了每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，便于實施和評價。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)型：由過去的以教師講授為主，以傳授靜態(tài)知識和進(jìn)行語用訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)向組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生在語文實踐活動中自主探究學(xué)習(xí)，以獲得知識、方法和技能，從而解決生活中的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都涉及到多方面的知識、方法和能力，只靠一篇課文的學(xué)習(xí)往往難以完成，于是大單元教學(xué)成了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文教學(xué)的主導(dǎo)課型。

文選型教材是由一篇一篇文章構(gòu)成的，無論是文體組元、主題組元，還是雙線組元，單篇課文在教材里都是獨立的存在；大單元也是由若干單篇按照特定學(xué)習(xí)主題整合而成的，因此單篇教學(xué)是不可或缺的。在進(jìn)行大單元整合教學(xué)之前，學(xué)生必須對單篇課文有一定的學(xué)習(xí)和了解。

一邊是學(xué)習(xí)任務(wù)群需要大單元教學(xué)，一邊是單篇課文必須先行了解，這兩者如何平衡？從一線課堂來看，一部分教師依照教學(xué)慣性，對待單篇課文仍然是面面俱到、隨心所欲地教，沒有從大單元整合的角度對單篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，只見樹木，不見森林；另一部分教師則積極推行大單元教學(xué)，缺少對單篇課文基本的梳理和把握，只見森林，不見樹木。這兩種單篇教學(xué)方式都是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文究竟應(yīng)該怎樣教學(xué)？

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.文本地位的轉(zhuǎn)變：由一個獨立的教學(xué)文本，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟▽W(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝下的大單元的組成部分。教材里的文章都是某一類文章中的典型代表，文質(zhì)兼美，言語形式和藝術(shù)風(fēng)格肯定具有較高的教學(xué)價值。以前，作為一個獨立的教學(xué)文本，單篇課文里的所有教學(xué)價值都是值得教學(xué)的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)習(xí)資源是圍繞著特定主題由多篇文本和其他資料整合而成的大單元，單篇成了大單元的組成部分。以大單元作為教學(xué)單位，單篇要與其他學(xué)習(xí)資源一起為完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，單篇只需要教學(xué)其中對完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助的那部分教學(xué)價值。至于文本中其他的教學(xué)價值，可以留待完成另一個主題學(xué)習(xí)任務(wù)再重新整合大單元進(jìn)行教學(xué)。

《皇帝的新裝》就蘊含著非常豐富的教學(xué)價值：一是多元化理解的寓意，如：諷刺皇帝和王公大臣的虛偽和貪婪；呼喚童心未泯的真誠和膽識；揭露人人都希望看到別人的愚蠢或不稱職的陰暗心理；揭示個體意識在集體意識中不自覺地泯滅……二是精湛的童話藝術(shù)，如：想象——嗜好新衣的皇帝，大膽狡猾的騙子，荒唐愚昧的臣民；夸張——皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服……三是巧妙的寫作手法，如：環(huán)環(huán)相扣的行文結(jié)構(gòu)，“三看”新裝的層層鋪墊，傳神細(xì)膩的人物描寫，生動幽默的語言……以前，《皇帝的新裝》作為一個獨立文本進(jìn)行教學(xué)，以上教學(xué)價值都可以教。于是一篇《皇帝的新裝》可以教學(xué)多個課時，執(zhí)教者極力探索教學(xué)價值的豐富性和深刻性。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，《皇帝的新裝》就不可以這樣教學(xué)了。七上第六單元以“聯(lián)想和想象”為主題，還編排了《天上的街市》《女媧造人》和《寓言四則》。執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)以“聯(lián)想和想象”為學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生對以這個單元文本為主要資源整合成的大單元進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，用以完成與“聯(lián)想與想象”有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痘实鄣男卵b》中與該學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的教學(xué)價值是“合理的想象和大膽的夸張”，其他教學(xué)價值適當(dāng)了解即可，不教也行?，F(xiàn)在，《皇帝的新裝》就是“聯(lián)想與想象”主題統(tǒng)攝下的大單元的一個重要組成部分，而不是一個獨立文本了。這是單篇的教學(xué)地位在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下發(fā)生的變化。

2.文本作用的轉(zhuǎn)變：由提供知識和進(jìn)行語言運用訓(xùn)練的載體，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻鉀Q問題提供知識和方法等幫助的載體。以前，單篇的文本作用就是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提供知識和方法，提供語言運用訓(xùn)練的素材。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)生是在真實或模擬的學(xué)習(xí)情境中，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，單篇的文本作用是為學(xué)生解決問題提供知識和方法等幫助，為學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練。

以沈括的《活板》為例?！痘畎濉肪幣旁谄呦碌诹鶈卧?，單元主題是“科學(xué)探險”，還編排了傳記《偉大的悲劇》《太空一日》和小說《帶上她的眼睛》。以前，《活板》的文本作用主要有兩個方面：一是作為一篇文言文，提供文言字詞、文言語法供學(xué)生學(xué)習(xí)積累、閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀文言文的能力；二是作為一篇科技說明文，提供說明思路、說明順序、說明方法、說明語言等知識，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作簡單說明文的能力。當(dāng)然在這個過程中，學(xué)生了解了我國古代科技發(fā)展水平，增強了民族自豪感，受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，《活板》的文本作用轉(zhuǎn)變了。《活板》作為一篇程序性說明文，可以為如何把一項操作程序說得清楚明白，提供相關(guān)知識、方法和能力訓(xùn)練。學(xué)生面對的任務(wù)是把“制作酵母菌細(xì)胞臨時裝片”操作程序說清楚，在完成任務(wù)時學(xué)生遇到了問題：操作順序說不清，制作程序模糊；注意事項交代不具體或者不交代。怎樣解決這兩個問題？《活板》可以提供針對性的知識和方法，即“分步驟按順序說明操作程序，在步驟里插入相關(guān)注意事項”。當(dāng)然，要從《活板》里提煉出這樣的知識和方法，學(xué)生首先要理解文中的文言字詞，基本讀懂文意。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，《活板》的文本作用轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生解決問題提供知識和方法等幫助?！痘畎濉分械奈难宰衷~和說明文知識，是完成任務(wù)的工具，是為解決問題服務(wù)的。

3.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：由以知識教學(xué)和語用訓(xùn)練為重心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學(xué)生的生活需要和精神需要為重心。一直以來，單篇教學(xué)都是以教學(xué)文中的語文知識和訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力為重心。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單篇的教學(xué)重心不再是孤立地教學(xué)語文知識和進(jìn)行語用訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活的需要為重心。學(xué)習(xí)是為了滿足人的生活和精神需要，學(xué)習(xí)是為了人的發(fā)展，新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等都體現(xiàn)了這一重要精神，這是新課標(biāo)的巨大進(jìn)步。

八下第二單元竺可楨的《大自然的語言》，以前它的教學(xué)重心一般落在以下三個方面：一是理清說明思路，初步了解物候和物候?qū)W，激發(fā)學(xué)生閱讀科普說明文的興趣；二是分析說明順序和辨析說明方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析說明文的能力；三是分析說明文語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。這是典型的以教學(xué)語文知識和進(jìn)行語用訓(xùn)練為重心的單篇教學(xué)方式。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，《大自然的語言》教學(xué)重心就不一樣了。八下第二單元以“科學(xué)與生活”為主題，還編選了《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》和《時間的腳印》，都是闡釋事理的說明文；“寫作”安排的是“說明的順序”；“綜合性學(xué)習(xí)”安排的是“倡導(dǎo)低碳生活”。執(zhí)教本單元，可以以“科學(xué)與生活”為主題，以參加社區(qū)“倡導(dǎo)低碳生活”宣傳活動為情境，以寫一篇介紹“怎樣過低碳生活”的說明文為學(xué)習(xí)任務(wù)，把本單元的閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)整合為一個大單元進(jìn)行教學(xué)。作為大單元的重要組成部分，教學(xué)《大自然的語言》就是為了滿足學(xué)生寫作“怎樣過低碳生活”的需要，教學(xué)重心落在三個方面：一是閱讀分析文本，為學(xué)生寫作事理說明文提供邏輯順序和舉例子等說明方法的范例，幫助學(xué)生搭建文章框架；二是朗讀開頭兩段，體會語言的生動性，為學(xué)生寫作科普說明文提供開頭范例；三是分析本文語言的準(zhǔn)確性，為學(xué)生寫作提供科學(xué)的語言范例。這樣的教學(xué)重心，是符合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的。

4.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由學(xué)生按照要求被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡Z文實踐活動中主動學(xué)習(xí)。以前的單篇教學(xué)，學(xué)生大都是按照教師的要求學(xué)習(xí)文本中蘊含的知識，進(jìn)行語言文字運用訓(xùn)練，這完全是一種被動學(xué)習(xí)。為什么要學(xué)習(xí)這些知識？為什么要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練？這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有什么作用？學(xué)生不大清楚。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，面對著需要完成的任務(wù)和遇到的問題，學(xué)生很清楚此時對大單元的探究學(xué)習(xí)，就是尋找解決問題的知識和方法，訓(xùn)練完成任務(wù)的能力，這樣的學(xué)習(xí)是目標(biāo)明確、動力充沛的主動學(xué)習(xí)。

九上第二單元議論性文章單元，選編了梁啟超的演講稿《敬業(yè)與樂業(yè)》、雨果的書信《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》、利哈喬夫?qū)懡o青少年的書簡《論教養(yǎng)》和畢淑敏的散文《精神的三間小屋》。編者希望通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解議論性文章的特點，學(xué)習(xí)一些議論文知識，初步掌握閱讀議論性文章的方法。以前，《敬業(yè)與樂業(yè)》作為單篇進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照單元提示和教師要求，通過閱讀去把握梁啟超的觀點，區(qū)分觀點和材料，理清文章的論證思路，學(xué)習(xí)論證的方法，從而初步了解議論性文章的特點，習(xí)得閱讀議論性文章的能力。這是一種為了掌握靜態(tài)知識而進(jìn)行的被動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教學(xué)本單元可以設(shè)計如下情境任務(wù)：“初三年級發(fā)動學(xué)生開展‘初三學(xué)生要不要戒手機大討論，請你參加。請你借鑒這個單元文章的寫作手法寫一篇演講稿，亮出你的觀點，發(fā)出你的聲音，說服大家贊同你的觀點?！币瓿蛇@個任務(wù)，學(xué)生必須先解決如何提出觀點？怎樣展開論證？拿什么材料進(jìn)行論證？怎樣有理有據(jù)地論證？等等問題。為了解決這些問題，學(xué)生會積極主動地去閱讀、分析以本單元為主要資源整合成的大單元。因為有了問題引領(lǐng)，學(xué)生對《敬業(yè)與樂業(yè)》的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是主動的。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單篇課文的文本地位、教學(xué)作用、教學(xué)重心和學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是貫徹實施新課標(biāo)的要求，也是新時代教育發(fā)展的要求。教師一定要按照單篇課文的新“身份”進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮它的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。