摘 要：深度學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的問題情境中才會發(fā)生，它以問題為導(dǎo)向，旨在提升幼兒的問題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。都說幼兒是行走的“十萬個為什么”，他們對身邊的事物和現(xiàn)象充滿了好奇，這便是他們探究世界的起點(diǎn)。近期，江蘇省常熟市興福中心小學(xué)幼兒園正在新建一片小樹林，這為幼兒創(chuàng)造了一個新的游戲環(huán)境，同時也為他們提供了一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以從點(diǎn)出發(fā)，依點(diǎn)劃線，遷線變面，通過三個階段來逐步推進(jìn)和引導(dǎo)幼兒在“小樹林”游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；小樹林；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：徐葉帆（1997—），男，江蘇省常熟市興福中心小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的問題情境中才會發(fā)生，它以問題為導(dǎo)向，旨在提升幼兒的問題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。這里需要說明的是，深度學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)一些超越幼兒理解能力的高難度知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，這個過程需要幼兒在理解的基礎(chǔ)上主動地進(jìn)行深入探究和思考?！靶淞帧庇螒蚴怯變涸谛淞謭鼍跋伦杂蛇x擇游戲材料進(jìn)行自創(chuàng)游戲的總和。具體來說，就是教師在小樹林里創(chuàng)造一個溫馨、舒適、寬松、能主動學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，幼兒在這方天地里可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，了解一個自創(chuàng)游戲如何從興趣的萌芽逐步發(fā)展，通過調(diào)整和豐富變成一個大家都愛玩的游戲，之后延伸出更多新的游戲。在此過程中，幼兒需要設(shè)計(jì)表征，主動分享自己的構(gòu)思，與同伴相互合作、協(xié)商，實(shí)施與調(diào)整，動腦解決游戲問題，體驗(yàn)成功和失敗，遷移經(jīng)驗(yàn)開設(shè)新游戲。這與深度學(xué)習(xí)中的協(xié)商合作解決問題、聯(lián)系融合新舊知識經(jīng)驗(yàn)、遷移應(yīng)用等關(guān)鍵要素相呼應(yīng)，若將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，便能更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

本文基于幼兒對江蘇省常熟市興福中心幼兒園（以下簡稱“我園”）小樹林的興趣展開討論，形成了對如何在小樹林里開設(shè)游戲的初步認(rèn)識。我們也在自創(chuàng)游戲的過程中生成各種各樣的問題，由此展開了持久而豐富的“小樹林”游戲，最終促進(jìn)了幼兒構(gòu)思能力、表征能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面的發(fā)展。

一、以點(diǎn)開始——在商討中形成計(jì)劃

本文的故事從幼兒的對話開始。

月月：“老師，我們的操場上怎么有這么多的泥土呢？”

鑫鑫：“你看他們在種樹呢！”

蕓蕓：“以后這里是不是會有很多的樹??？”

幼兒的好奇心是與生俱來的，他們會對周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行敏銳的觀察，并提出自己的問題。作為教師，我們又怎么能對他們的問題視而不見呢？如果說好奇是深度學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，那么教師的支持和激勵則是深度學(xué)習(xí)的推動力。隨著討論的不斷深入，參與的幼兒也越來越多，由一開始一個幼兒的好奇心逐漸引發(fā)了一群幼兒的好奇心。此時，教師的作用就是讓幼兒的好奇心不斷發(fā)酵，始終保持探究的興趣。于是，幼兒就“在小樹林里可以怎么玩？”展開了一系列討論?！拔蚁朐谛淞掷锾诫U?！薄拔蚁朐谛淞掷锩娲顜づ?。”……這便是一個非常好的教育契機(jī)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，并及時給予有效支持［1］。因此，教師與其自己去設(shè)想幼兒會喜歡什么樣的游戲，不如放手讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲。

（一）實(shí)地勘測，初步設(shè)計(jì)游戲

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師要盡可能地支持和滿足幼兒通過直接感知來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要［2］。于是，筆者利用飯后散步的時間，帶領(lǐng)幼兒前往小樹林實(shí)地了解游戲場地。小樹林里主要有一些樹木、亭子、石頭、泥土、小草等。此時，幼兒的眼睛、嘴巴和頭腦得以解放，各抒己見，形成了一場頭腦風(fēng)暴。筆者充分利用家長資源，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，讓他們回家后將自己的游戲想法畫出來，并發(fā)動家長將幼兒的想法用文字的形式記錄下來，這樣既可以增強(qiáng)親子關(guān)系，又可以減輕教師的工作量。第二天，幼兒帶著自己的想法興致勃勃地展開了討論，有的幼兒想在小樹林里放風(fēng)箏，有的幼兒想在小樹林里找螞蟻，有的幼兒想在小樹林里玩奧特曼打怪獸的游戲，有的幼兒想在小樹林里挖泥土……

（二）集中研討，確定最終方案

緊接著便是集思廣議中的“廣議”。雖然幼兒的想法并不是都可以在小樹林里實(shí)施，但是教師不應(yīng)替幼兒決定哪些可以玩哪些不能玩，而是要把這個決策權(quán)交給幼兒，讓他們判斷哪些游戲可以在小樹林里玩?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出，教師要發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。在討論過程中，筆者逐一闡述幼兒的游戲構(gòu)思，鼓勵他們用“可以”或“不可以”來回應(yīng)，并闡述自己的理由，就好像一場小型辯論會一樣。例如，幼兒用“小樹林里樹太多了，地面不是平的，奔跑容易摔跤”的理由否定了“奧特曼打怪獸”的游戲；用“小樹林里樹太多了，風(fēng)箏飛不起來”的理由否定了“在小樹林里放風(fēng)箏”的游戲，并提出了“可以在小樹林旁邊的操場上放風(fēng)箏”的建議；用“秋千無法固定”的理由否定了“蕩秋千”的游戲……通過大家的討論和確認(rèn)，最終開設(shè)了露營組、泥巴組、飯店組和超市組等游戲組別。

從上述描述中可以看出，幼兒的探究呈現(xiàn)出一個遞進(jìn)式的過程，這不就是深度學(xué)習(xí)的過程嗎？即從某個幼兒的個體感知到一群幼兒圍繞問題進(jìn)行討論的群體感知，再到圍繞某一點(diǎn)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要以幼兒的興趣為起點(diǎn)，引發(fā)幼兒的初步了解，這時教師需要把握關(guān)鍵問題，現(xiàn)階段的關(guān)鍵問題便是“可以怎么玩”，接著引導(dǎo)幼兒持續(xù)深入研究。都說深度學(xué)習(xí)是將第一次的學(xué)習(xí)結(jié)果作為第二次的學(xué)習(xí)對象，那幼兒是怎么將這些計(jì)劃付諸實(shí)踐的呢？

二、依點(diǎn)劃線——在分享中推動進(jìn)程

如果說“點(diǎn)”是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的集中討論和思考，那么“線”便是教師適時退位，讓幼兒分散開來，變成一條條“射線”，在游戲中進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。雖然“退位”這個詞聽起來簡單，但實(shí)際操作起來還是很難把握的，尤其是對于青年教師來說。青年教師往往更關(guān)注最終作品的呈現(xiàn)，而忽略了探索過程。因此，青年教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，給幼兒更多時間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。當(dāng)然，退位并不意味著教師完全放手，任由幼兒隨意玩耍。相反，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的游戲過程，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索。

王海英教授曾指出，深度學(xué)習(xí)是有路徑的，其中一個路徑是“說”及“分享”。教師要鼓勵幼兒在眾人面前自信地、流利地、清楚地、有修飾地進(jìn)行表達(dá)，也就是要學(xué)會精致表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要為幼兒創(chuàng)造展示自己的舞臺，讓幼兒通過語言或表征的方式展示自己的思考與發(fā)現(xiàn)，這也是幼兒將整個探索過程進(jìn)行內(nèi)化的過程。

“嘿咻，嘿咻”，小樹林里傳來了陣陣賣力的聲音，幼兒們在干什么呢？宸宸說：“我們正在搬帳篷呢，爸爸媽媽帶我去亮山工程露營時都會帶上帳篷?！惫P者問道：“你們這個帳篷從哪里拿的呀？”婷婷笑著說：“我們從語言區(qū)里拿出來的，借用一下。”筆者又問道：“你們打算把這個帳篷放置在小樹林的什么地方呢？”他們沒有回答，你看看我，我看看你，陷入了沉默，于是開始了新的思考。

（一）選址安排

關(guān)于露營地選擇在哪里，露營組的幼兒展開了討論。有的幼兒說要離超市組近一點(diǎn)，以便他們?nèi)コ欣镔I東西；有的幼兒說要選擇樹木稀少的地方，以確保帳篷的順利搭建……最終，他們決定將帳篷搭建在離超市較近的開闊地帶。帳篷搭建完成后，幼兒紛紛鉆進(jìn)帳篷進(jìn)行體驗(yàn)?！昂糜惭?，一點(diǎn)也不舒服！”“我們找個軟一點(diǎn)的東西放在帳篷里面吧！”于是，一個關(guān)于怎么讓帳篷變得更舒適的問題又產(chǎn)生了。最終，他們借鑒了語言區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，選擇在帳篷里面鋪設(shè)地墊來讓帳篷變得更舒適。

（二）合作游戲

夏夏向其他小朋友提議：“我們來玩過生日的游戲吧！”大家都紛紛同意了這個想法，他們在帳篷里面過起了生日。可是帳篷里面的空間狹小，一群人擠在一起，把生日蛋糕都壓壞了。這時，帳篷過于擁擠的問題迎面而來，怎么辦呢？如果把生日蛋糕搬到帳篷外的地墊上，要趴著吃蛋糕，很累，最好能有張桌子。從哪里搬來一張桌子呢？去教室搬要走樓梯，太危險了，搬不了。有沒有什么東西可以代替桌子，也能在上面放東西呢？他們發(fā)現(xiàn)可以將輪胎疊高，再放上一塊墊子作為桌面。于是，他們分成若干小組，有的負(fù)責(zé)找輪胎，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)輪胎，還有的負(fù)責(zé)在地墊上搭建簡易桌子。經(jīng)過共同努力，他們成功地解決了桌子的問題，并繼續(xù)進(jìn)行游戲。

就是在這不斷對話與分享的過程中，幼兒的思維得以碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了火花。隨著游戲進(jìn)程的逐步推進(jìn)，各種問題也隨之而來。這些問題都源于真實(shí)情境，需要幼兒去解決，否則游戲就很難進(jìn)一步開展。問題的解決需要同伴之間進(jìn)行討論，并在同一平臺上分享、闡述和論證彼此的觀點(diǎn)。這種同伴合作解決問題的方式比幼兒個體解決問題更有效，同時還有利于高階思維的發(fā)展，在解決問題的過程中，幼兒也能提升自我反思能力。因此，教師需要為他們提供這樣一個平臺，這是幼兒由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)的重要支撐。

省課程游戲化改革指出，教師要把關(guān)注點(diǎn)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、思維提升。幼兒在解決一個個問題的過程中不斷更新游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)解決問題能力的提升，不正是他們深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？教育是面向活生生的人的教育，因此我們要讓幼兒“活”起來，“動”起來，通過一次次的“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“活教育”。教育需要給予幼兒足夠的時間和空間，讓他們?nèi)ソ?gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、遷線變面——在反思中遷移經(jīng)驗(yàn)

評價反思是深度學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，它并不局限于某一特定的點(diǎn)，而是貫穿于整個游戲過程中，也正是依托評價反思，幼兒的知識得以從點(diǎn)狀轉(zhuǎn)化為線狀，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為面狀。知識就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，在積累的過程中，幼兒的主動意識、批判思維和高階思維能力都能得到發(fā)展。因此，教師要豐富評價反思的策略，以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。筆者的策略是在每次活動的最后階段，邀請幼兒通過個人講述、同伴補(bǔ)充、作品講述、游戲講述、問題講述等多種形式來和大家聊一聊今天的游戲內(nèi)容，一是幫助幼兒梳理自身的經(jīng)驗(yàn)，二是豐富大家的游戲經(jīng)驗(yàn)，三是針對某些問題共同探討并找到解決辦法。這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，通過師幼共同的反思和交流來豐富大家的經(jīng)驗(yàn)，為接下來的游戲做好準(zhǔn)備。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒就是在不斷同化和順應(yīng)的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中，幼兒通過相互討論、初創(chuàng)游戲、分享推進(jìn)、更新游戲和反思評價的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸建立起一套如何自創(chuàng)并落實(shí)游戲的方法體系。隨后，幼兒會再次自行創(chuàng)建一個全新的游戲，以驗(yàn)證和鞏固自己關(guān)于如何自創(chuàng)游戲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在后續(xù)的游戲活動中，幼兒自行設(shè)計(jì)了一個名為“你寫生我拍照”的游戲。這個游戲的起源是筆者班級中的幼兒看到大班的幼兒在操場上進(jìn)行寫生，他們想去看看大班的幼兒都在做些什么。于是，有的去欣賞他們的畫展，有的去和他們一起做手工……在分享環(huán)節(jié)，有幼兒向筆者要“大蘋果”，他想在下次活動時給他覺得好看的畫作貼上“大蘋果”。第二天，幼兒帶著“大蘋果”去參觀畫展，并把最好看的畫作介紹給大家，甚至有幼兒想邀請那個畫家給他畫幅肖像畫，于是尋求筆者幫忙找那位畫家……每次游戲過后的分享和反思環(huán)節(jié)，總會有幼兒提出對其他工具的需求，教師應(yīng)盡量滿足他們的需求；也會有幼兒提出一些新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他幼兒一起關(guān)注；還會有幼兒提出一些困擾，教師應(yīng)鼓勵其他幼兒幫忙解決……隨著游戲的深入進(jìn)行，筆者班級的幼兒逐漸與大班的幼兒形成了一種小范圍的混齡游戲。教師不僅要關(guān)注幼兒個體能力的發(fā)展，還要關(guān)注他們的社會化發(fā)展。通過與比自己年齡大的幼兒交往，幼兒學(xué)會了如何與陌生人進(jìn)行有效的溝通和合作。這些經(jīng)歷對他們的成長具有潛移默化的影響，使他們認(rèn)識到了合作的重要性。

結(jié)語

幼兒游戲的發(fā)展趨勢，是從單一區(qū)域向區(qū)域聯(lián)動，從單向欣賞向雙向互動轉(zhuǎn)變。這也是幼兒思考問題的關(guān)鍵所在?！皩?shí)踐—反思—再實(shí)踐”是幼兒深度學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)。讓我們放慢節(jié)奏，跟隨幼兒的步伐，通過直接感知和實(shí)踐操作，去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。在此過程中，鼓勵幼兒使用創(chuàng)造性的符號進(jìn)行表達(dá)。讓我們和幼兒從點(diǎn)出發(fā)，依點(diǎn)劃線，遷線變面，逐步拓展思維，不斷前行，在真實(shí)的游戲中共同成長。

［參考文獻(xiàn)］

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