王候候

2021 年7 月，我國開始正式實施“雙減”政策，以減輕學生的學習壓力，使其在愉快的環(huán)境中學習、成長。學業(yè)壓力過大不利于學生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)積極貫徹落實“雙減”政策，全方位幫助義務(wù)教育階段學生減輕學業(yè)壓力。

一、優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的意義

初中階段學生吸收外界知識的能力較強，此時的學習狀態(tài)不僅會影響其升學情況，還會影響其今后的個人發(fā)展（羅麗華2022）。這個階段教師應(yīng)著力提升學生的學科成績，幫助他們吸收更多的理論知識。英語是初中生的必學科目，英語學科成績對其個人發(fā)展十分重要。初中英語課堂通常為40 分鐘，大部分教師用來講解重難點知識，而作業(yè)需要學生利用課余時間完成，最終的結(jié)果是其學科成績提升不明顯。為了有效利用課后的碎片時間，教師應(yīng)重視課后作業(yè)的設(shè)計，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容。初中英語課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義重大，主要表現(xiàn)為以下三個：

（一）復習鞏固知識

課堂時間十分寶貴且短暫，教師要利用40 分鐘時間完成大部分教學工作，幫助學生梳理重難點知識。許多學生在課堂上首次接觸課本知識，雖然短暫的學習時間能讓他們對課本知識有初步了解，但是如果要熟練掌握課本知識，就需要在課后加以鞏固。學生只有不斷練習，深化對知識的理解并形成知識體系，才能學好英語。由此可見，練習環(huán)節(jié)十分重要。課后作業(yè)是鞏固知識的重要渠道之一，也是學習語言的一種主要方式。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以設(shè)計不同類別的練習題，從不同角度深化學生對知識的記憶。例如，在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Changes in Beijing 時，教師為了讓學生產(chǎn)生參與感，設(shè)計了如下課后作業(yè)：請你講述小時候家鄉(xiāng)的模樣，再講述家鄉(xiāng)這幾年的發(fā)展變化，最后運用本堂課所學表達方式，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展變化的作文。

（二）查漏補缺

課后作業(yè)可以看作是教學診斷的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計并批改課后作業(yè)，能夠了解學生對知識的掌握情況（代曉琴2022）。通過作業(yè)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的知識，從而調(diào)整后續(xù)的教學節(jié)奏，如重點講解其未掌握的知識點。學生可以通過作業(yè)了解自己的不足之處，如作業(yè)出錯的地方就是知識掌握不牢的區(qū)域，以便后期進行針對性的查漏補缺，有效提高學習效果。

（三）提升知識運用能力

無論是哪一門學科，學生都無法在短時間內(nèi)掌握課本知識。要想學好英語這門語言，學生就要持續(xù)積累詞匯、語法等知識，并在不同的語境中運用，因為不同語境下的使用方式有明顯區(qū)別。為了讓學生能夠準確了解詞匯、語法的使用環(huán)境，教師可以設(shè)計不同類型的課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同的語境，促使其持續(xù)練習，一方面鞏固課本知識；另一方面鍛煉語言運用能力（葉凱2022）。一旦學生能夠熟練運用詞匯、語法知識，寫作能力就會得到明顯提升。

二、初中英語課后作業(yè)存在的問題

課后作業(yè)內(nèi)容不合理，一方面會影響學生的學科成績提升；另一方面會加重其學業(yè)負擔。

（一）重復性強，趣味性不足

在我國，英語是初中生的必學科目。許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學思維，在設(shè)計課后作業(yè)時經(jīng)常使用抄寫、默寫等方式。這種作業(yè)屬于機械性作業(yè)，長此以往不僅會讓學生產(chǎn)生倦怠情緒，還會加重其負擔。在這種情況下，學生處于被動接收知識的狀態(tài)，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，學習效率也會降低。另外，部分教師基于應(yīng)試教育的理念給學生布置大量的課后習題，希望他們通過“刷題”鞏固知識。其實，使用這種方式設(shè)計作業(yè)會讓學生產(chǎn)生反感情緒，因為課本知識并不是通過盲目地反復讀、寫就能掌握的（崔鳳娟2022）。使用以上兩種方式設(shè)計作業(yè)的重復性較強，成效較差，久而久之會使學生失去學習興趣。

（二）教師對教輔資料的依賴性大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在日常教學中會使用大量的教輔資料，在設(shè)計課后作業(yè)時也會依賴教輔資料的內(nèi)容（林嫦娥2022）。久而久之，教師對教輔資料的依賴程度加深，甚至將教輔資料的課后習題全部布置給學生。從理論角度來看，教輔資料能拓展課本知識，讓學生嘗試不同類型的課后習題。但是，海量的教輔資料一定會涉及重復性的練習，無形中會加重學生的學習負擔。如果教師盲目地將教輔資料的課后習題全部布置給學生，就會出現(xiàn)學習情況與習題的難度系數(shù)不匹配的情況，無法滿足學生的成長需求。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)考慮學生的實際情況，再經(jīng)過深度研究，最終將研究成果以課后習題的形式展現(xiàn)出來。習題的數(shù)量不在于多，所設(shè)計的習題能幫助學生達到鞏固課本知識的目的就行。

（三）課后作業(yè)難度與學生的水平不匹配

班級學生的英語學科成績參差不齊，部分學生的英語學科成績較好，對課后作業(yè)的難度系數(shù)要求更高，而英語學科成績較差的學生則無法完成高難度的課后作業(yè)。由此可見，教師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)考慮學生的學習能力，設(shè)計不同難度系數(shù)的作業(yè)。一方面，照顧基礎(chǔ)較薄弱的學生，使其通過簡單的習題鞏固基礎(chǔ)知識，重拾學習的信心；另一方面，滿足英語學科成績較好的學生的學習需求，布置有難度的習題，進一步提高其英語學科成績。然而，在實踐過程中，許多教師只設(shè)計了一類課后習題，無法兼顧所有學生的學習需求，導致教學成效不佳（袁斐麗2022）。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

對于初中英語學科來說，課后作業(yè)的設(shè)計十分重要。如果教師沿用傳統(tǒng)方式布置課后作業(yè)，就會持續(xù)消磨學生的興趣，既不利于其掌握課本知識，又不利于其思維的延伸。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，在設(shè)計課后作業(yè)時盡可能調(diào)動學生的多種感官，從不同角度給予其感官刺激，從而激發(fā)其學習興趣。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a 時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師引入多媒體教學，結(jié)合課本內(nèi)容營造相應(yīng)的對話環(huán)境。第一階段，教師選擇合適的動畫或者電影，截取部分片段，要求學生為對話配音。第二階段，當部分學生能夠?qū)φZ句或者文章脫口而出時，教師提高作業(yè)的難度系數(shù)，要求他們給自己喜愛的片段配音，并公示其配音成績。第三階段，教師要求學生介紹自己的家庭成員，描述他們的工作狀態(tài)及愛好。第一階段的作業(yè)是為了讓學生對自己的學習情況有清晰的認知；第二階段的作業(yè)公示了學生的配音成績，能夠體現(xiàn)用英語介紹他人的能力；第三階段的作業(yè)營造了相應(yīng)的語境，主要考查學生的英語口語能力。這種形式布置作業(yè)能為學生創(chuàng)造相應(yīng)的語境，逐步提高作業(yè)難度，展現(xiàn)英語作業(yè)的趣味性，從而優(yōu)化教學成效。

又如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?后，為了考查學生對語法的掌握情況，教師要求他們描述從家里到學校的路線，并通過地圖的形式展現(xiàn)出來。為了完成作業(yè)，學生會運用所學語法，如Go down Renmin Road 等。教師還邀請學生相互討論，研究這個路線能否到達目的地，既激發(fā)了其學習興趣，又幫助其鞏固了所學語法知識。

（二）分層布置課后作業(yè)

教師所設(shè)計的英語課后作業(yè)，一方面要能提高學生的個人能力；另一方面要能培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)（王迪2022）。通過作業(yè)，教師能夠了解班級學生當下的學習狀態(tài)及掌握知識的情況。教師可以采用分層設(shè)計作業(yè)的方式，按照學生的能力差異布置不同的作業(yè)，保證作業(yè)的難度系數(shù)與其個人能力相匹配，使每一位學生都能夠獨立完成英語作業(yè)。

例如，在講授完人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class Section A后，在布置課后作業(yè)時，對于學科成績一般的學生，教師布置了基礎(chǔ)類作業(yè)，設(shè)定了不同的語言應(yīng)用場景，以鍛煉其語法運用能力，如play football、sing a song 等，并要求他們運用所學語法或者重點句式進行造句，如“We can’t jump in the hallway.”等；對于學科成績較好的學生，教師要求他們?yōu)椴┪镳^撰寫一篇參觀者須知的通知書，鍛煉其綜合語言運用能力。這種課后作業(yè)既能促使學生獨立完成，又能讓他們保持學習的積極性，滿足其個人發(fā)展需求。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，某個問題一旦能夠引起學生的注意力，那么他們將會主動探索，此時學習效率最佳（王靜2022）。國家推出“雙減”政策的最終目的是減輕學生的負擔。教師按照學生的層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，能夠達成“雙減”政策的目的。英語學科成績較好的學生要完成難度更高的作業(yè)，以獲得更大的成長空間；英語學科成績一般的學生要能夠獨立完成課后作業(yè)，以樹立學習自信心。

又如，在講授完人教版（Go for it！）初中《英語》九年級（全一冊）Unit 6 When is it invented?后，為了考查學生對語法的掌握情況，教師要求英語學科成績一般的學生通過書面語言展示一項發(fā)明，描述這項發(fā)明的特點和用處。學生需要運用所學語法或者重點句式進行造句，展現(xiàn)發(fā)明的各項基本信息。對于英語學科成績較好的學生，教師要求他們以Longjing Tea in Hangzhou 為主題，以海報的形式介紹杭州的龍井茶，展現(xiàn)此茶的特點、生長環(huán)境、采茶流程、制作流程等，以及描述廣大消費者對此茶的喜愛及其熱銷情況。學生需要運用所學被動語態(tài)和重難點句式造句。

（三）重視實踐運用

要想學好一門語言，就必須營造相應(yīng)的語言環(huán)境，將學習與生活緊密聯(lián)系起來。然而，許多教師在設(shè)計課后作業(yè)時只注重課本內(nèi)容，希望學生通過反復抄寫、默寫的方式記憶新詞、新句，將學習與實際生活分割開，不利于其成長。教師應(yīng)借助生活資源設(shè)計課后作業(yè)，讓學生感受英語課程的實用性；充分熟悉課本內(nèi)容，尋找課本內(nèi)容與實際生活有關(guān)的素材；遵循“雙減”政策的原則，盡可能減少學生的負擔；減少基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，拓展英語作業(yè)的寬度，將課本知識與其他知識相連接，拓展學生的想象空間，幫助他們掌握英語實踐能力（林欲飛2022）。

英語學科離不開聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，而這四個環(huán)節(jié)與實際生活又有聯(lián)系，教師應(yīng)以目前學生的興趣點為基準，著力鍛煉其語言應(yīng)用能力。

例如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級（全一冊）Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b 后，教師要求學生利用課余時間欣賞英語音樂，如鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂等，再運用所學語法知識將自己的感受寫出來，盡可能使用新詞、新句。該課后作業(yè)將英語知識與其他學科知識相結(jié)合，營造了合適的語言運用環(huán)境，促使學生很快進入學習狀態(tài)。

又如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks Section 2b 后，教師要求學生為志愿者寫一封感謝信，信中要運用所學語法、句式知識。該課后作業(yè)將學習與實際生活聯(lián)系起來，既幫助學生鞏固課本知識，又鍛煉其知識運用能力，從而使其感受英語學科的實用性（艾太妹2022）。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計初中英語課后作業(yè)時要平衡基礎(chǔ)型作業(yè)與提升型作業(yè)的關(guān)系，根據(jù)班級學生的實際情況與實際需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實踐性等特點，保證每一位學生都能夠獨立完成課后作業(yè)，保持學習自信心。教師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)盡可能引入課本知識、生活元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，激發(fā)初中生的學習興趣，從而優(yōu)化教學成效。