孫佳軼

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往重知識傳授、輕理解探究，并依托教材的編排順序依次開展板塊教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能零散地接收知識點(diǎn)，甚至通過死記硬背的方式記憶，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，英語綜合素養(yǎng)發(fā)展緩慢，不利于可持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教育改革新形勢下，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確刻板教學(xué)模式中主題性、整體性缺失的問題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于主題意義的探究制訂單元整體教學(xué)計劃，以達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

一、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是對包括單元主題、語言知識、文化知識、語言技能和單元話題的綜合統(tǒng)整，在明確教學(xué)思維和內(nèi)容構(gòu)架的前提下設(shè)置有針對性的課程任務(wù)。在單元主題下展開教學(xué)可以保證學(xué)生注意力集中，高效完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生更喜歡從整體角度出發(fā)對單詞、語法進(jìn)行聯(lián)合記憶，而基于主題意義探究的單元整體教學(xué)恰好能滿足其這一需求，即不再零散地接收分塊知識點(diǎn)，而是基于主題理解深化對所學(xué)知識的記憶，無形之中在大腦中形成一張單元知識網(wǎng)，通過積極思考、主動表達(dá)解決問題，最終獲得綜合語用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，為未來高難度知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)（陳曉君2021）。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）目標(biāo)制訂：整體設(shè)計，強(qiáng)調(diào)過程，圍繞主題

為落實(shí)單元整體教學(xué)計劃，教師首先要對教材進(jìn)行全方位分析，從而確定課程主題，并以此為主干制訂整體教學(xué)計劃，真正做到以單元為依托進(jìn)行知識講解。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求、行為意識、價值理念、興趣特點(diǎn)等對具體的教學(xué)手段進(jìn)行革新，保證每一名學(xué)生都能成功化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，在思維不被束縛的前提下形成英語意識，最終獲得綜合能力的發(fā)展（陳瑋2021）。

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中要直接引入主題意義探究理念，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的目的更明確，真正做到把握探究方向、提高整體學(xué)習(xí)效率。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 3 Is this your pencil?為例，教師先確定單元主題，讓學(xué)生圍繞“Is this your pencil?”展開討論，以保證其在開放的語境中主動輸出與教室有關(guān)的詞匯，最終在實(shí)踐中獲得良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。在制訂目標(biāo)時，教師以主題意義為基礎(chǔ)完成四課時計劃的提前預(yù)設(shè)。

【第一課時】

基于Story time 展開教學(xué)，先引出全部重點(diǎn)詞匯（school bag、pen、pencil、crayon、ruler、rubber、lunch box 等）和單元核心的祈使句句式，再直接導(dǎo)入Fun time 和Checkout time，對Story time 進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而使學(xué)生從整體出發(fā)對課程知識產(chǎn)生深刻記憶。

【第二課時】

基于主題意義繼續(xù)對Cartoon time 故事進(jìn)行探索，鞏固單元語法知識，重點(diǎn)對疑問句句式進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【第三課時】

將Sound time 和Rhyme time 整合，做到聽、說、讀、寫有效結(jié)合，對單元內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生逐漸具備使用一般疑問句和祈使句作相應(yīng)回答的能力。

【第四課時】

綜合練習(xí)，以“Is this your pencil?”為主題在課內(nèi)組織實(shí)踐活動，為學(xué)生提供自我展示、自主探索的機(jī)會，使其在開放的語境中主動建構(gòu)、理解與應(yīng)用基礎(chǔ)知識，在聽、說、演能力提升的前提下養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過設(shè)計整體性目標(biāo)的方式完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，保證學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下積極參與各項活動，更快速地融入語言環(huán)境。在連續(xù)的課時中以“螺旋上升”的形式落實(shí)整體教學(xué)計劃，推動學(xué)生思維發(fā)展、語言能力提升，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從根本上深化其英語意識，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（二）主題活動：明確目標(biāo)，細(xì)化活動，實(shí)踐教學(xué)

在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師還要進(jìn)一步對課程活動進(jìn)行細(xì)化組織，既保證各個活動之間的關(guān)聯(lián)性，又保證活動的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在維持英語探究興趣的前提下逐漸提升英語意識，在擺脫固化思維束縛的前提下積極實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升（靳帆2021）。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park?為例，教師將單元教學(xué)分為三個課時：第一課時初步了解基礎(chǔ)詞匯（draw、picture、park、flower、boat、river、easy、difficult）和基礎(chǔ)句型（Good idea！Sure，it’s so easy/difficult.It’s difficult，but I can try），在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交際能力發(fā)展；第二課時基于第一課時對公園內(nèi)各類物品詞匯的學(xué)習(xí)展開教學(xué)，加大教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生使用句式“What can you see?I can see...”完成交流、互動，最終在實(shí)踐中提高語用水平，從而布置更高難度的任務(wù)；第三課時基于前兩課時的知識、經(jīng)驗(yàn)累積進(jìn)行自主閱讀，針對Cartoon time 部分故事展開深度探索，在理解其中的幽默元素的前提下對故事進(jìn)行表演。在各課時中，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性及確保教學(xué)的延續(xù)性，教師一定要有針對性地組織活動，保證學(xué)生在全情投入的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和效率的同時提高。

【第一課時】

教師以基礎(chǔ)教學(xué)為主，盡可能在保證教學(xué)趣味性的同時降低學(xué)習(xí)難度，在導(dǎo)入階段同時展示單詞及其對應(yīng)圖片，師生相互讀單詞并糾正發(fā)音，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)之初就能體會成功，從而既能生成深入學(xué)習(xí)的動力，又能提高基礎(chǔ)知識水平。在正式進(jìn)入教學(xué)后，教師組織“看圖說話”“看圖思考”等活動，鍛煉學(xué)生的信息提取能力，適時播放相關(guān)視頻，并提出問題“What are they doing in the park?”，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情境，通過視聽感知、內(nèi)容理解提高認(rèn)知能力。

【第二課時】

教師簡單呈現(xiàn)第一課時的故事視頻，向?qū)W生提問：“Do you remember this story?”引導(dǎo)他們說出單元主題“drawing in the park”，并升級學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們用自己的語言復(fù)述故事，鍛煉語言能力。為深化學(xué)生對單元基礎(chǔ)詞匯的記憶，教師組織“15 秒搶答”活動，展示圖片，讓他們記住圖中的內(nèi)容并回答問題“What can you see in the picture?”然后，通過問題“What can you do here?”啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們表達(dá)的流暢性。在剩余的課內(nèi)時間里，教師要求學(xué)生設(shè)計一個公園并用英語介紹自己的設(shè)計思路，提升其英語綜合能力。

【第三課時】

首先，教師組織“大家來找茬”游戲，讓學(xué)生通過找不同的方式完成對所學(xué)單詞如hill、tree、river、lake、flower、boat 等的復(fù)習(xí)。其次，教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，每3 人一組合作完成對Cartoon time 部分故事的表演任務(wù)，并在表演中解答“Is Bobby happy，and why?”“If you are Sam，what will you say?”等問題。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表演情況對他們作客觀評價。學(xué)生在表演過程中享受英語學(xué)習(xí)、表達(dá)的樂趣，形成實(shí)踐意識，在理解詞匯、句子含義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

（三）單元延展：環(huán)境打造，深度探索，能力鍛煉

主題意義探究教學(xué)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究意識的鍛煉，致力于發(fā)展其綜合語用水平，在保證其學(xué)以致用的同時，激活其英語意識。為保證教學(xué)的高效性，教師不僅要講解課內(nèi)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生通過思維意識的延展建立更完整的英語知識體系，擴(kuò)大知識儲備空間，由此深化英語意識，不斷提升閱讀理解和實(shí)踐應(yīng)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)作好鋪墊（岳志堅2020）。

除此之外，教師還應(yīng)注重對語言應(yīng)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。不同于上文提到的主題活動，教師要在一定程度上開放教學(xué)空間，讓學(xué)生在整合記憶單元內(nèi)容的同時，與已學(xué)知識建立聯(lián)系，獲得真正意義上的綜合發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar 為例，教師將Sound time、Rhyme time、Checkout time 三個板塊綜合教學(xué)，將零散的個體整合，圍繞單元主題“點(diǎn)餐”“購物”展開實(shí)踐類教學(xué)，鍛煉學(xué)生使用英語征求他人意見的能力，無形之中養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中關(guān)注各板塊間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)綜合情境，并基于對“What would you like?I’d like...”句式的講解聯(lián)合教學(xué)，同時導(dǎo)入拓展因素，以Mr.Fox 為中心人物完成各個板塊串聯(lián)教學(xué)。教師設(shè)計如下拓展任務(wù)：

1.在了解字母x 發(fā)音的基礎(chǔ)上根據(jù)課程基礎(chǔ)內(nèi)容改編兒歌What would you like?（在此過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能自主分析英文詩歌的押韻特點(diǎn)，并在明確每一句歌詞中押韻詞的前提下自主或合作完成改編任務(wù)。）

2.通過游戲活動完成單詞初體驗(yàn)，包括coffee、tea、juice、rice、fish、snack bar、hamburger、noodles、sandwich、a cup of 等。

3.全體學(xué)生討論自己在學(xué)校的就餐情況，樹立“光盤行動，從我做起”的觀念，學(xué)會珍惜和節(jié)約糧食。

良好語言環(huán)境的打造為學(xué)生提供深度感知英語知識內(nèi)涵的機(jī)會，使其明白英語學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，而要在嘗試表達(dá)、親身實(shí)踐的過程中體會語言魅力，從而生成語用意識。這樣一來，在不同的情境中，學(xué)生能正確使用所學(xué)重點(diǎn)詞匯，也具備了對新增拓展詞匯的應(yīng)用能力。

（四）合作發(fā)展：任務(wù)設(shè)置，科學(xué)分組，合作探究

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)始終以教師為中心，整體環(huán)境為“灌輸式”，導(dǎo)致學(xué)生長時間在被動狀態(tài)下接收和記憶知識，全程未能調(diào)動思維意識，對語言知識內(nèi)涵的探究與思考不到位，綜合語用能力發(fā)展緩慢。這就要求教師對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，在課程設(shè)計上突出發(fā)散思維、實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵其通過自主探究、合作交流深化對知識的認(rèn)知。為發(fā)揮單元整體教學(xué)的實(shí)際價值，教師可以有意識地將合作學(xué)習(xí)與主題意義進(jìn)行融合，基于對趣味性、開放性任務(wù)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，加深對所學(xué)知識的思考和認(rèn)知，在潛移默化中提升語用能力。

合作教學(xué)離不開科學(xué)的分組。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語意識將班級學(xué)生分為三個層級，分別為優(yōu)等生、中等生和“后進(jìn)生”，并對他們的性格特征進(jìn)行針對性分析，遵循同組異質(zhì)的原則，保證每個小組能力相當(dāng)，在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中都能展現(xiàn)出積極的態(tài)度，發(fā)揮潛能，在自由討論、思維碰撞、實(shí)踐檢驗(yàn)中了解英語知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 7 What’s the matter?為例，本單元話題是“詢問與表達(dá)感受、感覺”。教師對知識的講解不僅貼近實(shí)際生活，還為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓他們能在特定的情境中理解知識的內(nèi)涵，在模擬的親身感受中懂得關(guān)心、幫助他人的重要意義。為保證單元整體教學(xué)的有效性，教師杜絕單方面輸出的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感受，為他們提供廣闊的表達(dá)、實(shí)踐空間。首先，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合Story time 部分的內(nèi)容完成角色扮演任務(wù)，在使用“What’s the matter，Tao Tao?”展開交流、互動的過程中進(jìn)一步熟悉dear、water、ill、tired、happy 等重點(diǎn)單詞，通過合作交互深化對句式“What’s the matter?”的理解和記憶。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在釋放主觀意識的前提下進(jìn)行深層次的對話創(chuàng)編，要求所有學(xué)生回憶生活，表達(dá)自己的情緒、感受，其他組員就此詢問、提出意見。通過小組互動，學(xué)生能夠用更貼切的方式表達(dá)自己的感受，自然了解日常交際用語的使用方法，主動使用所學(xué)對他人給予關(guān)心和幫助，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中不僅要完成知識點(diǎn)講解任務(wù)，還要明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力發(fā)展需求，在課內(nèi)給予他們充足的自主探索空間，以此完成課堂的重新構(gòu)建。為保證小學(xué)英語教學(xué)的高效性，教師要及時更新教學(xué)觀念，明確主題意義探究的價值，并探索與之對應(yīng)的單元整體教學(xué)策略，從制訂目標(biāo)開始到組織主題活動、單元延展教學(xué)，再到鼓勵學(xué)生合作探究，讓他們享受英語學(xué)習(xí)的全過程，保證他們最終在理解主題知識內(nèi)涵的前提下實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。