孫 燕

信息技術(shù)的飛速發(fā)展正推動(dòng)智慧校園建設(shè)如火如荼地進(jìn)行。通常情況下，智慧校園的建設(shè)包括兩個(gè)層面：一是面向?qū)W校教育教學(xué)管理的宏觀層面，二是面向?qū)W科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的微觀層面。相比較而言，前者所起的是引領(lǐng)作用，決定著學(xué)校智慧校園建設(shè)的方向，后者所起的是支撐作用，決定著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本平臺(tái)。對于初中英語學(xué)科來說，要想讓智慧校園充分發(fā)揮促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的作用，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要在智慧校園的視野下進(jìn)行英語資源建設(shè)，而要進(jìn)行有效的英語資源建設(shè)，就必須重視教師激勵(lì)研究。之所以作出這樣的判斷，是因?yàn)橹腔坌@的建設(shè)主體是教師，只有教師認(rèn)同了智慧校園建設(shè)的基本理念，才會(huì)積極參與英語資源建設(shè)。要讓教師認(rèn)同智慧校園建設(shè)的理念，就必須對教師進(jìn)行激勵(lì)。

從客觀現(xiàn)實(shí)的角度來看，教育主管層面及學(xué)校層面所關(guān)注的往往是智慧校園建設(shè)的硬件方面，因?yàn)橛布ㄔO(shè)涉及資金投入與分配，關(guān)系到資金的使用效率，容易引起各方面的關(guān)注。但是，大量的經(jīng)驗(yàn)表明，如果只重視硬件建設(shè)，那么智慧校園就無法做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)，最容易出現(xiàn)的情況往往是硬件到位，也就意味著智慧校園建設(shè)的結(jié)束。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就要在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上充分地進(jìn)行軟件建設(shè)，這也就意味著必須讓學(xué)校的教師成為資源建設(shè)的主體，用資源建設(shè)支撐起智慧校園“智慧”的一面。同樣源自對教育現(xiàn)實(shí)的判斷，包括初中英語學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科的資源建設(shè)，教師并不天然具有主觀能動(dòng)性，無論是包括中考在內(nèi)的各種評價(jià)方式，還是從教師教學(xué)習(xí)慣的角度看，要讓教師產(chǎn)生參與智慧校園資源建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，還必須從外部激勵(lì)入手。只有真正建立起科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，教師才有可能成為資源建設(shè)的核心力量。下面以初中英語學(xué)科為例，談?wù)勚腔坌@下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)思路、相關(guān)實(shí)踐，以及關(guān)于教師激勵(lì)機(jī)制的淺顯思考。

一、智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)思路

如何在智慧校園環(huán)境下做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工作，是當(dāng)前廣大教育工作者應(yīng)深入探討的課題（王暉2021）。無論是站在學(xué)校管理者的角度，還是站在一線教師的角度，思考智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)思路都有其現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，如果能夠站在一線教師的角度思考這一問題，那么就能讓智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)思路更加準(zhǔn)確。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語教師對資源建設(shè)的態(tài)度如下：

有的教師認(rèn)為智慧校園建設(shè)的投入太多，與其花這些錢還不如將這些錢用來獎(jiǎng)勵(lì)教師。持這種觀點(diǎn)的教師未必是看重直接利益，而是基于種種原因?qū)χ腔坌@的建設(shè)缺乏信心。在這種情況下，就要引導(dǎo)教師形成關(guān)于智慧校園下英語資源建設(shè)的共識(shí)，認(rèn)識(shí)到它可能在日常教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

有的教師認(rèn)為學(xué)校的考核機(jī)制往往是面向教師個(gè)人的，要想在考核中出類拔萃，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要擁有自己獨(dú)到的教學(xué)資源，如果說智慧校園下英語資源建設(shè)是將自己的資源無償貢獻(xiàn)出來，那么無異于是削弱自己的競爭力。持這種觀點(diǎn)的教師不在少數(shù)，形成這樣的觀點(diǎn)也情有可原。要想改變這樣的現(xiàn)狀，一是要提高教師的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的努力，除了在現(xiàn)有的考核機(jī)制下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而在學(xué)生發(fā)展面前，教師不應(yīng)只關(guān)注自己個(gè)人的利益。二是要優(yōu)化教師考核機(jī)制，要從學(xué)科組發(fā)展的角度對教師進(jìn)行整體考核，讓參與資源建設(shè)成為教師考核的權(quán)重。

綜合以上兩點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，要形成智慧校園下英語資源建設(shè)的科學(xué)的教師激勵(lì)思路，關(guān)鍵是要了解教師的認(rèn)知，滿足教師的需要，想方設(shè)法激活教師的內(nèi)驅(qū)力。這里有一個(gè)客觀實(shí)際不能忽略，即教師對學(xué)生的情感。在研究的過程中無數(shù)次發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對學(xué)生的成長是高度關(guān)注的，也是充滿感情的，他們能夠真正做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”。因此，引導(dǎo)教師從學(xué)生發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)資源建設(shè)，讓他們認(rèn)同智慧校園資源平臺(tái)可以成為促進(jìn)學(xué)生積累英語知識(shí)的力量，可以成為提高學(xué)生考試成績和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的推動(dòng)力。這樣，教師就更愿意將自己的智慧貢獻(xiàn)出來，為資源建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)力。

由以上分析可知，智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)思路不外乎從外部和內(nèi)部兩個(gè)角度來確定。只有教師認(rèn)同了智慧校園的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到英語資源建設(shè)的必要性，并能在參與資源建設(shè)的過程中獲得成就感或者積極的評價(jià)，良好的教師激勵(lì)樣態(tài)才能夠變成現(xiàn)實(shí)。

二、智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)實(shí)踐

智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)實(shí)踐需要在上述思路分析的基礎(chǔ)上尋找到切實(shí)可行的做法。有研究者從成就欲與報(bào)酬體系、尊重欲與群體環(huán)境、自我發(fā)展欲與發(fā)展機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行了努力（孫建華、劉黛琳2002）。應(yīng)當(dāng)說，這樣的努力同時(shí)兼顧了上面所說的外部和內(nèi)部兩方面因素。當(dāng)教師參與資源建設(shè)的努力能夠得到準(zhǔn)確的評價(jià)且能夠滿足自身的成就欲時(shí)，教師的內(nèi)驅(qū)力就開始萌芽。如果再讓教師站在學(xué)生的角度去思考、實(shí)踐，那么教師在參與資源建設(shè)過程中所提供的資源就能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓教師參與資源建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)。

在智慧校園下進(jìn)行英語資源建設(shè)離不開教師個(gè)體的努力，更離不開學(xué)校英語組的全體努力。采用分工合作的思路，將教師個(gè)體的智慧集中到一起，可以獲得“1＋1＞2”的效果。從已有實(shí)踐來看，不少學(xué)校所作出的努力就是在宏觀掌控的同時(shí)進(jìn)行分工，讓英語組的每一個(gè)教師承擔(dān)相應(yīng)的資源建設(shè)工作。這樣的思路雖然取得了一定的效果，但是有其不足之處，最明顯的不足是容易讓教師將這項(xiàng)工作當(dāng)成任務(wù)去完成，不知不覺中降低了工作的質(zhì)量。其實(shí)，從教師激勵(lì)的角度來看這一思路，恰恰可以發(fā)現(xiàn)其之所以存在不足是因?yàn)榻處熂?lì)不到位。通常會(huì)采用任務(wù)分工的方式，讓教師像鐵路工一樣各管一段，那就是每一個(gè)教師在每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)時(shí)段都高度關(guān)注英語資源的建設(shè)，因此即使是同一教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)資源。不同的教學(xué)資源有不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)反映教師個(gè)體對該教學(xué)內(nèi)容及其在考試評價(jià)中所處的地位的判斷。很顯然這形成了一個(gè)百花齊放、百家爭鳴的樣態(tài)，不僅保證了資源建設(shè)的多樣性，還讓學(xué)生在面對這些資源時(shí)有更多的選擇。一旦教師提供的資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間形成良好的匹配關(guān)系，那么這些資源就能夠充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

這樣的情形是如何變成現(xiàn)實(shí)的呢？從教師激勵(lì)實(shí)踐的角度來看，有兩個(gè)關(guān)鍵的地方：

第一，建立科學(xué)的管理與合作機(jī)制，為教師激勵(lì)提供外驅(qū)力。

智慧平臺(tái)下學(xué)科資源建設(shè)至少應(yīng)是備課組的事，其中離不開學(xué)校層面的相關(guān)管理。就初中英語學(xué)科而言，以英語教研組或備課組為單位，只有形成良好的科學(xué)管理與合作機(jī)制，才能讓全組教師在共同的理念下形成資源建設(shè)的外驅(qū)力。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 時(shí)，在Welcome to the unit 中，教材設(shè)計(jì)了“Where are they?”這一內(nèi)容，其中包括A和B 兩個(gè)部分，分別是：

A：Amy and Simon are reading some postcards from their friends.Read the back of the postcards and match them with the correct pictures.Write the correct letters in the boxes.

B：Simon searched on the Internet for some information about places of interest around the world.He is answering Amy’s questions.Work in pairs and talk about the places you are interested in.Use the conversation below as a model.

面對這兩部分內(nèi)容，在建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源時(shí)，可以在教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁＞唧w組織實(shí)施時(shí)，可以以上述兩段內(nèi)容為引導(dǎo)，組織所有英語教師進(jìn)行拓展。從管理的角度來看，不要提統(tǒng)一的要求，以免束縛教師的思維，從而讓他們有更多的創(chuàng)造空間。事實(shí)證明，這樣的策略是有效的。特別值得一提的是，由于開放了思考空間，相關(guān)的資源又會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)平臺(tái)上，這時(shí)教師往往會(huì)想著將自己最好的水平表現(xiàn)出來，于是在資源平臺(tái)上就出現(xiàn)了這樣的內(nèi)容（限于篇幅，這里只提供部分內(nèi)容）：

A：Passing information through postcards is an important way of communication between people in a certain historical period.Compared with more traditional text communication，postcards have both pictures and text，and the text is short and concise，which makes it easier for people to obtain a relatively complete meaning in a short time.Even in today’s relatively developed network，it also has the value of use.

B：Every place’s scenic spots and historic sites were formed in a specific historical period.Students must have seen some places of interest in the process of traveling.You can describe these places and their cultures in terms of time，place，and related stories.

通過這些內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，教師在開發(fā)課程資源時(shí)，既能夠做到從教材出發(fā)，又能夠做到拓展和延伸。當(dāng)這些資源出現(xiàn)在智慧校園平臺(tái)上時(shí)，就是對教材的有益補(bǔ)充。這些資源之所以如此豐富，很大程度上是因?yàn)榻處煫@得了激勵(lì)的結(jié)果。

第二，激活學(xué)生的內(nèi)在需要，為教師激勵(lì)提供內(nèi)驅(qū)力。

如果上面的努力是為教師激勵(lì)提供外驅(qū)力，那么從教師激勵(lì)可持續(xù)發(fā)展的角度來看，就需要激活教師的內(nèi)驅(qū)力?？紤]到智慧平臺(tái)下學(xué)科資源建設(shè)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)需要的，因此激活教師的內(nèi)驅(qū)力可以從激活學(xué)生的內(nèi)在需要開始。智慧校園平臺(tái)上的資源通?？梢宰尳處熀蛯W(xué)生共同使用，由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性，學(xué)生在利用這些資源時(shí)所表現(xiàn)出來的效果往往對教師有很重要的影響。當(dāng)教師所提供的資源能夠被更多學(xué)生關(guān)注、運(yùn)用時(shí)，可以對教師形成比較強(qiáng)的激勵(lì)效果。這種激勵(lì)效果最直接的體現(xiàn)是教師在后續(xù)的資源建設(shè)過程中會(huì)想方設(shè)法讓資源變得更加豐富，形式變得更加多樣，且他們努力的方向正是學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。有的教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在建設(shè)平臺(tái)資源時(shí)，除了提供文字、圖片外，還會(huì)想方設(shè)法制作一些動(dòng)畫或微課視頻。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 時(shí)，教師在Grammar 教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞using as...as 這一結(jié)構(gòu)，開發(fā)出了豐富的微課資源。這些微課資源圍繞學(xué)生的日常生活，通過圖片、視頻等視覺信息刺激，再借助語音給出相關(guān)語句，如“When traveling，Xiao Zhang was as happy as his parents.Parents were as nervous as us during the big exam.”等。學(xué)生在運(yùn)用這些視頻時(shí)感覺非常得心應(yīng)手，點(diǎn)擊率也非常高。當(dāng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中引用這些內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)恰到好處，這讓提供資源的教師感覺非常欣慰。

這些都是教師自主努力的結(jié)果，也是學(xué)校沒有統(tǒng)一要求下教師自發(fā)的選擇。這說明教師的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)真正形成了，也就是教師激勵(lì)效果已經(jīng)初步達(dá)成了。

三、智慧校園下英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)機(jī)制

在多次實(shí)踐中有一個(gè)重要收獲，即在智慧校園下研究英語資源建設(shè)過程中的教師激勵(lì)最應(yīng)當(dāng)追求的是教師激勵(lì)的可持續(xù)性。只有當(dāng)教師激勵(lì)能夠得到可持續(xù)發(fā)展時(shí)，教師參與資源建設(shè)的動(dòng)力才是可持續(xù)的。外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力都是非常必要的。無論是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，還是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，都是外驅(qū)力的重要來源，也是學(xué)?；蚪萄薪M管理者對教師個(gè)體的重要評價(jià)，它能夠滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，在英語資源建設(shè)過程中不可或缺。

同時(shí)，需要注意的是，所有的課程資源設(shè)計(jì)與建設(shè)都應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使課程的多種媒體資源中“內(nèi)藏”不同層面、多種形式的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)內(nèi)容，使其成為課程資源的有機(jī)組成部分（吳楚杰、吳偉昌2005）。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度為教師參與智慧校園下英語資源建設(shè)提供內(nèi)驅(qū)力是至關(guān)重要的一個(gè)選擇。盡管英語教師作為社會(huì)個(gè)體有著各種各樣的需要，但是他們能夠做到全心全意服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是體現(xiàn)在英語教師身上最為樸素的情懷，是進(jìn)行教師激勵(lì)并激活教師內(nèi)驅(qū)力最重要的因素。如果在教學(xué)管理及日常教學(xué)中能夠真正重視這個(gè)要素，那么智慧校園下的英語資源建設(shè)就能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。

由此，在智慧校園下反思英語資源建設(shè)的教師激勵(lì)機(jī)制，可以概括為：智慧校園下英語資源建設(shè)是以相關(guān)硬件系統(tǒng)作為支撐，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要的行為。在此過程中，從內(nèi)、外兩個(gè)角度激活教師的參與動(dòng)力，讓教師帶著更多的實(shí)踐智慧參與其中，這是吸引教師參與最重要的機(jī)制。

以上是在實(shí)踐中得出的一些淺顯思考，考慮到研究的范圍和對象有限，所得出的相關(guān)結(jié)論難免存在一些局限性，有待進(jìn)一步研究。