魯艷萍

引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重任。長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)籠罩在應(yīng)試教育的“陰影”下，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性。在此情形下，教師和學(xué)生把閱讀看作在高考中得分的“工具”。學(xué)生在閱讀中僅關(guān)注文章的表層信息，忽視了對(duì)社會(huì)背景、寫(xiě)作意圖、價(jià)值內(nèi)涵等的深入探究。然而，在新課程改革背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要功能和價(jià)值被重新申明——培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，探索高效的閱讀教學(xué)模式。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)英語(yǔ)閱讀所表現(xiàn)出的態(tài)度及在日常學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的習(xí)慣都是影響其閱讀效果的關(guān)鍵因素。然而，通過(guò)走訪多所高中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣并不理想。

首先，對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知存在偏差。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是翻譯課文，理解其中詞句的意思，完成題目即可。在閱讀興趣方面，大多數(shù)學(xué)生表示基本不會(huì)主動(dòng)閱讀，而是“不得不讀”。學(xué)生的閱讀范圍僅限于教材及試卷上的閱讀理解題目，很少根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課外閱讀。

其次，缺乏科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常忽視文章類型，基本上單純采用從頭讀到尾的閱讀方式，一遇到生詞就查詞典，不會(huì)結(jié)合上下文推測(cè)詞義。由于學(xué)生的閱讀沒(méi)有章法，很難收到理想的閱讀效果。

最后，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在錯(cuò)誤的認(rèn)知下，學(xué)生在閱讀時(shí)常常逐詞逐句地翻譯文章，生怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)詞語(yǔ)，部分學(xué)生甚至存在指讀、回讀等不良習(xí)慣。在這種不良的閱讀習(xí)慣下，即便讀懂了每一個(gè)單詞，也難以從整體上感悟閱讀材料的真正內(nèi)涵（唐英2021）。

（二）教師層面

第一，教學(xué)理念滯后。在新課程改革背景下，部分教師的閱讀教學(xué)理念仍然比較滯后，將“讀懂課文，做對(duì)課后練習(xí)題目”作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，重視對(duì)文章中詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句的講解，很少引導(dǎo)學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)、各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)、人物的性格特征等，也忽視了對(duì)文章社會(huì)背景、寫(xiě)作意圖、價(jià)值內(nèi)涵等的深入挖掘，致使他們無(wú)法從整體上把握文章主旨。

第二，教學(xué)流程形式化。閱讀的過(guò)程即學(xué)生與文本互動(dòng)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有進(jìn)行分析、推理、判斷、綜合等思維活動(dòng)，調(diào)用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次加工，才能獲得全面發(fā)展。然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍單一地沿用“閱讀導(dǎo)入—分析大意—講解詞匯和語(yǔ)法—解決問(wèn)題—升華情感”的教學(xué)流程，沒(méi)有給學(xué)生提供充足的思考空間，致使他們始終停留在被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，難以提升思維品質(zhì)（吳敬霞2022）。

第三，教學(xué)內(nèi)容狹窄。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往根據(jù)考試的要求安排教學(xué)內(nèi)容。很多教師認(rèn)為，“考試考什么，閱讀課就教什么；考試考什么樣的閱讀題目，閱讀課就培養(yǎng)什么樣的技能”。在此認(rèn)識(shí)下，教師不會(huì)主動(dòng)拓展閱讀教學(xué)材料，也不會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)等，這嚴(yán)重制約了英語(yǔ)閱讀價(jià)值的發(fā)揮。

第四，評(píng)價(jià)方式、主體單一。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在評(píng)價(jià)方式、主體單一的問(wèn)題。教師以學(xué)生在考試中閱讀部分的成績(jī)作為衡量其閱讀能力和水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，置其他閱讀表現(xiàn)一概不顧，嚴(yán)重打擊了其閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師往往將自己作為評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與，嚴(yán)重制約了評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮（張曉康2019）。

二、高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Healthy eating 為例，探討如何優(yōu)化與改進(jìn)閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

（一）指向核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明方向，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（教育部2020）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)、與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相契合的（蘇萍2019）教學(xué)目標(biāo)。

Unit 2 Healthy eating 的話題為“健康飲食”。閱讀板塊的內(nèi)容圍繞王鵬（Wang Peng）和雍慧（Yong Hui）各自經(jīng)營(yíng)餐館，兩人在競(jìng)爭(zhēng)中推出不同的菜肴及顧客的反應(yīng)展開(kāi)，凸顯當(dāng)前人們對(duì)飲食的關(guān)注度及對(duì)健康飲食的追求。通過(guò)對(duì)該文章的閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)健康飲食的認(rèn)知，促使其形成健康飲食的意識(shí)。在本堂閱讀課中，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)（語(yǔ)言能力）：學(xué)生能理解文章內(nèi)容和其中的重點(diǎn)詞匯、句子，掌握一定的閱讀技巧；能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，圍繞“不同食物對(duì)人的不同作用”展開(kāi)討論。

2.過(guò)程和方法目標(biāo)（思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）：學(xué)生能掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、探究。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（文化意識(shí)）：學(xué)生能對(duì)健康飲食形成正確、科學(xué)的認(rèn)知，形成健康飲食的意識(shí)，并能在生活中積極踐行健康飲食理念。

本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)不再局限于“應(yīng)付考試”，而是兼顧學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、情感態(tài)度等，為高效閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂

第一步：預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力。

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常在學(xué)生大致瀏覽文章后直接進(jìn)入講解環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)制約其思維能力的發(fā)展。為了構(gòu)建高效閱讀課堂，教師應(yīng)有效利用閱讀前的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，鍛煉其推斷、推理等思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

本堂課伊始，教師先簡(jiǎn)要介紹本單元的主題，再使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生基于單元主題，結(jié)合標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。上述預(yù)測(cè)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且有效激活了其參與課堂的積極性。

第二步：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展主題活動(dòng)。

高中生具備一定的知識(shí)和技能，并積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其調(diào)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活，在閱讀過(guò)程中積極地進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合等思維活動(dòng)，對(duì)文章的主題意義進(jìn)行深入探究。

在本堂課的教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地參與對(duì)閱讀文本的探究，教師結(jié)合文章主題、內(nèi)容，使用多媒體技術(shù)為其展示了幾組不同的飲食圖片：第一組圖片反映了西方人的飲食習(xí)慣；第二組反映了我國(guó)四川、貴州、云南等地的飲食習(xí)慣；第三組反映了我國(guó)長(zhǎng)江以南地區(qū)人們的飲食習(xí)慣；第四組反映了減脂瘦身人士的飲食習(xí)慣。然后，教師讓學(xué)生圍繞“The difference in health between different eating habits”進(jìn)行小組討論。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生集中注意力，并以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生積極、主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)行為。

第三步：搭建閱讀“支架”，驅(qū)動(dòng)深入探究。

高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給他們提供充足的思考空間，引導(dǎo)其在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度理解，真正提升閱讀效果。

在本堂課的教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：“What is healthy eating? What are your usual eating habits? Do you have any particular unhealthy foods that you like?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容積極思考，發(fā)表觀點(diǎn)和看法。為了幫助學(xué)生流利表達(dá)，教師給他們提供了與“健康飲食”相關(guān)的詞匯、句型等。在師生問(wèn)答過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食觀，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

第四步：拓展主題閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于教材文本。在新課程改革背景下，教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充、拓展相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

在本堂課教學(xué)中，教師圍繞閱讀主題，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，提供了一些相關(guān)優(yōu)質(zhì)閱讀材料，包括Healthy lifestyle、Food matching Guide、The importance of Health to people 等，鼓勵(lì)其在課后進(jìn)行拓展閱讀。

高中生的英語(yǔ)閱讀能力有限，在拓展性閱讀中難免會(huì)遇到困難，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)和幫扶作用，及時(shí)幫助他們解決困難，增強(qiáng)其閱讀效果。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)一方面能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)依據(jù)，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并為其指明努力的方向。為了實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，教師可以從以下兩個(gè)方面優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一是終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、思維、參與度等多方面的表現(xiàn)。

二是將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、同伴互評(píng)的過(guò)程中不斷反思和成長(zhǎng)（衷媛媛2017）。

在本堂課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師再次呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)閱讀文本的探究性學(xué)習(xí)成果，在組內(nèi)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。

另外，為了優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師還應(yīng)注意多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)參與未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高中英語(yǔ)高效閱讀課堂要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，順應(yīng)新課程改革的要求，立足培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系及拓展教學(xué)資源等方式，打造全新的閱讀教學(xué)方案，促使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)真正走向高效。