鄭 邦

課程改革的深入推進對英語課堂教學提出了更高的要求。在高中英語課堂教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的“將知識直接‘灌輸’給學生”的錯誤思路和做法，將學習的主動權還給學生，重視提問的重要性，通過有效提問讓他們學會自主探究，更好地實現(xiàn)師生之間的互動和交流。

一、高中英語課堂教學存在的問題

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是促進學生理解課堂所學知識的一種重要手段。然而，大量的調(diào)查研究表明：高中英語課堂教學中廣泛存在“只講不問”“為了提問而提問”“不懂裝懂”等現(xiàn)象（肖文2019）；部分教師的教學理念滯后，缺乏“以學生為主體”的意識，在課堂上獨自完成所有內(nèi)容的講解，致使學生無法真正參與課堂，難以獲得鍛煉思維能力的機會；部分教師在課堂上提出的問題含糊不清，甚至指代不明；部分教師的課堂提問存在形式主義，如一味追求提問和互動，導致課堂實質性的知識內(nèi)容含量較少。另外，在傳統(tǒng)教學模式下，學生對教師的依賴性較強，不愿意在課堂中動腦筋，導致英語學科核心素養(yǎng)難以得到提高。

二、高中英語課堂提問的常用方法和技巧

（一）合理把握問題的難度

如果教師提出的問題過于簡單，學生不需要進行過多的思考就能夠得出答案，則難以取得良好的教學效果，甚至會使學生產(chǎn)生“英語知識不重要”的錯誤觀念；如果問題太難，學生絞盡腦汁都想不出答案，不僅難以取得教學效果，還會挫傷學生學習的積極性，甚至使其失去學習動力。因此，在高中英語課堂教學中，教師要在全面了解學情的基礎上合理把握問題的難度。

（二）聯(lián)系生活設問

在高中英語課堂教學中，教師在設計問題時不僅要結合教材內(nèi)容，還要聯(lián)系日常生活，從而確保所設計的問題能夠吸引學生的注意力，激活其已有知識和經(jīng)驗，調(diào)動其思考的積極性，促使其在輕松、愉快的英語課堂氛圍中掌握所學知識。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel journal 的教學中，教師考慮到本單元的主題為“旅行”，與學生的實際生活聯(lián)系緊密，于是在課堂教學中發(fā)問：“Do you like traveling?”全班學生異口同聲：“Yes，I do.”教師再次提問：“Where have you been before?Which place of travel do you like best?”激起了學生表達的積極性。學生爭先恐后地分享自己的旅行經(jīng)歷。之后，教師再次聯(lián)系學生的生活實際進行提問：“Do you usually make a plan before traveling?”有的學生說“會”，有的說“不會”。接著，教師提出一系列有關如何制訂旅游計劃的問題，讓學生了解本堂課的主題，嘗試自主制訂旅行計劃。教師的生活化提問不僅營造了輕松、自由的課堂學習氛圍，而且極大地提高了學生的課堂參與度。

在高中英語教學中，教師應在認真研讀教材內(nèi)容的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的連接點，圍繞學生的生活實際有效設問，拉近英語課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，激發(fā)其思維活力，使其自然融入新授課堂。

（三）分層提問

學生的學習基礎存在差異。新課程改革要求教師尊重、接受學生的差異，因材施教。在高中英語課堂教學中，教師可以結合教材內(nèi)容進行分層提問，讓不同層次的學生能積極、主動地參與互動，在原有基礎上得到提高。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life Reading and Thinking 板塊的文章The Freshman Challenge 為記敘文，主要討論“高中生活的新挑戰(zhàn)”。教師通過教學，引導學生討論高中生活，發(fā)現(xiàn)新挑戰(zhàn)，并找到解決和應對辦法。在學生掌握文章中的重點單詞如senior、suitable、fluent、recommend等并理清文章內(nèi)容的層次后，教師讓其分層回答課后習題中的問題?！癢hat is Adam worried about?”“What activities did the author take part in?”等問題的難度較低，考查學生定位、提取文章信息的能力。教師可以讓英語基礎較弱的學生回答，激發(fā)其學習英語的積極性，增強其學習英語的自信心?！癢hat are some differences between Adam’s school life and your school life?”等問題要求學生聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗作答，具有一定的開放性和拓展性。教師可以讓英語基礎較好的學生回答，鍛煉其思維能力和綜合語言運用能力。在高中英語課堂教學中應用分層提問的教學方法，既可以增加課堂上的師生互動、活躍課堂氛圍，又可以提高英語課堂教學質量。

（四）結合學生的興趣提問

高中生大多對自己感興趣的話題有較高的探索欲望和積極性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應“以學生為主體”，及時了解他們的興趣愛好，并以此為課堂教學的切入點，設計提問環(huán)節(jié)，促使其主動思考、回答問題，從而牢固掌握教材中的英語知識。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的教學中，在課前備課時，教師基于對學生的了解，搜集他們喜愛或感興趣的運動類型的相關視頻資料，豐富課堂內(nèi)容；在課堂教學中，教師圍繞“運動”這一學生感興趣的話題精心設計以下問題，并確保所提問題逐步深入、層層遞進（林欽彬2018）。

Q1：Do you like doing sport?

Q2：What sports do you konw?

Q3：How do you understand fitness?

Q4：What are some simple and common ways to keep fit?

Q5：How do you understand“Sports and Fitness”?

Q1、Q2 旨在導入新課內(nèi)容，讓學生大致了解本堂課的內(nèi)容，集中注意力。Q3、Q4 旨在講解話題相關教學內(nèi)容，讓學生在教師所提問題的引導下對課堂內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧，通過思考與整合，更加有興趣地進行后續(xù)內(nèi)容的學習。Q5 旨在復習，提高學生的信息整合能力，既可以檢查、了解其運用所學知識的情況，還可以拔高整堂課。

（五）基于認知規(guī)律提問

在高中英語課堂教學中，教師要基于認知規(guī)律，依據(jù)教學內(nèi)容，遵循“由淺入深、循序漸進”的原則進行引導式提問，促使學生逐步深入思考并更好地理解知識點。例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的教學中，為了滿足不同層次學生的學習需求，教師基于課文內(nèi)容設計以下問題：

Q1：What is everyone’s favourite animal?

Q2：Why do people like these animals?

Q3：What’s special about these animals?

Q4：What do you want to do for the animals?

Q5：What’s the main idea of the passage?

Q6：What’s the purpose of the writer to Tibet?

Q7：What can we conclude from what Zhaxi said？

以上7 個問題由淺入深，循序漸進，其中，Q1、Q2、Q3、Q4 相對簡單且開放性較強，教師可以此進行課堂導入，吸引學生的課堂注意力；Q5、Q6、Q7難度較大，適合英語基礎較好的學生，教師可以在問完較為基礎的題目后，留給學生幾分鐘時間思考，讓他們通讀課文，尋找問題的答案。在連續(xù)提問的基礎上，英語課堂的質量和效率會得到保障，且學生在學習英語知識點的同時能夠形成良好的英語學科思維。

（六）及時給予學生提示

在學生回答相關問題出現(xiàn)疑惑、卡頓或者思路不清晰時，教師應及時給予提示，引導其重新梳理思維，更好地進行接下來的問答。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 課文A Day in the clouds 的教學中，對于教師提出的“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s?”“What does the writer feel about modern life？How do you know?”等問題，如果學生在回答過程中出現(xiàn)思路中斷或者語言組織障礙等問題，就會導致整個問答過程難以進行下去，這時，教師就應及時給予相應的提示，讓他們跟上教學進度。

（七）指向討論活動設問

每個學生的關注點不同，分析問題的角度不同，對于同一個問題給出的答案也各不相同。教師通過設問的方式組織學生討論活動，不僅能讓其開動腦筋，鍛煉思維能力，還能營造良好的課堂學習氛圍，提高其課堂參與度（常文魁2018）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Workbook Reading The Face-down Generation的教學中，教師設計以下供學生討論的問題：

Q1：How do you know the writer born in the 2000s?

Q2：How does the writer answer the question?

Q3：What is a“helicopter parent”?

Q4：What’s the meaning of the article?

Q1、Q2 的答案可以從文章中的某個段落找到，采用單人作答的方式更適合。Q3 的綜合性較強，答案可能在文章的某個段落中，也可能涉及文章的多個段落，讓學生以小組討論的形式作答，既能夠讓其參與課堂，又能夠起到回顧、復習全文的作用。Q4 更適合全班討論的方式。

（八）及時提供反饋

在高中英語課堂教學中，大多數(shù)時候，當教師“拋出”一個問題，學生并不能第一時間作出反應或立即給出答案，通常需要一定的時間進行審題和思考。這就要求教師在設計問題時考慮學生的審題能力，為其預留充足的思考時間。當學生作出回答后，教師應及時給予反饋，并糾正錯誤。如果教師提出有關Why 的問題，而學生給出What 和How 方面的解答，這時教師就應及時糾正其思路，將Why、What、How 三者之間的區(qū)別和聯(lián)系講解透徹，幫助其形成正確的解答思路。

結語

隨著新課程改革的深入推進，我國高中英語教師愈加重視課堂提問的作用。有效的課堂提問不僅能夠培養(yǎng)學生的思維品質，讓其對課堂所學內(nèi)容有深入理解，還能夠激發(fā)其學習英語知識的興趣和積極性。在高中英語教學中，教師應積極探索有效的課堂提問技巧，通過多樣化提問方式的創(chuàng)新應用，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，提高其學習效率，提高課堂教學成效，從而為高效課堂的構建提供新的契機。