陳 固

引言

新課標對學生文化意識的培養(yǎng)提出了要求。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式側重語音、詞匯、語法等基礎語言知識的講授，忽視了對文化內(nèi)涵的深層次挖掘，已不適應新時代高中生的發(fā)展需求。因此，亟須對高中英語閱讀教學模式和內(nèi)容進行改革。

在高中英語閱讀教學中，教師應將文化意識培養(yǎng)作為重要教學目標納入整體的閱讀教學目標，并以主題意義為引領開展閱讀教學，引導學生通過完成連貫、系統(tǒng)的學習活動，深入挖掘語篇所涵蓋的文化現(xiàn)象、人文精神等，使其逐步形成文化意識，提升人文素養(yǎng)。

一、主題意義與文化意識的內(nèi)涵

主題意義指語篇的深層含義和核心主旨。一般情況下，學生只有在對語篇進行閱讀和解析的基礎上展開合理推論，才能明確其主題意義。在主題意義引領下的高中英語閱讀教學中，教師要以語篇為載體，整合多元化的學習資源和教學材料，將主題與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，據(jù)此創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，并借助多樣化的啟發(fā)性問題，激活其創(chuàng)新思維，讓其在思維碰撞的過程中形成探究意識，同時，要為學生設計一系列主題活動，讓他們在活動中挖掘主題意義，在明確主題意義的基礎上形成核心素養(yǎng)（薛軍、謝先成2021）。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》將文化意識的概念界定為“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”（教育部2020）。指向文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學要求教師在關注基礎語言知識和技能的同時，引導學生發(fā)掘、品味語篇中的中西方文化元素，并從歷史、社會、藝術等多個角度挖掘人文內(nèi)涵，促使其與語篇中的思想情感產(chǎn)生共鳴，逐步形成文化意識。

在明確主題意義和文化意識的內(nèi)涵的基礎上，教師要基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學，將培養(yǎng)學生的文化意識作為重點目標，指引其研究語篇的主題，在真實的主題語境和多元化的專題活動中挖掘語篇的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)深度閱讀，不斷增強文化意識和核心素養(yǎng)。

二、主題意義引領下高中英語閱讀教學中學生文化意識的培養(yǎng)策略

閱讀教學通常分為三個階段：讀前、讀中和讀后。在高中英語閱讀教學中，教師要讓學生在閱讀的過程中感知、在感知的過程中思考、在思考的過程中共鳴，深入領會英語語篇涵蓋的文化元素和人文精神，學會從和諧共生和包容共進的角度看待不同的文化現(xiàn)象，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深切的認同感，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而落實文化意識的培養(yǎng)，凸顯主題意義的引領價值（劉麗華2021）。

（一）讀前：設計預習任務，尋找文化元素

預習是培養(yǎng)學生獨立思考意識和自主學習能力的一種有效途徑。在主題意義的引領下，學生只有歷經(jīng)循序漸進的閱讀和思維過程，才能真正領會語篇的深層文化內(nèi)涵。因此，教師要牢牢把握閱讀教學前的關鍵時期，通過設計預習任務，引導學生聚焦閱讀文本中的文化元素，讓他們在查閱時代、社會和人物等背景信息的過程中尋找語篇蘊含的文化元素，為他們形成文化意識奠定基礎（楊云、史惠中2020）。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的閱讀教學中，語篇Alex around the world 為日記體文章，描述了主人公的兩次旅行見聞：一次為參加印度婚禮；另一次為參與巴西里約熱內(nèi)盧的狂歡節(jié)。文本映射出一定的時代和社會背景，具有明顯的文化特征。在課前，教師布置了以下預習任務：Consult literature and news materials to learn about the wedding customs in India.Where is Rio? What should I pay attention to during the carnival in Rio?要求學生通過不同的途徑查閱資料，了解印度的特殊婚俗文化和巴西里約熱內(nèi)盧的狂歡節(jié)習俗，使其在閱讀前明確語篇蘊含的文化背景知識，為課堂上深入解讀語篇奠定基礎。此外，教師在設計課前預習任務時還可以基于主題意義進行適當?shù)耐卣?，如針對Alex around the world 中的第二篇日記，可設計拓展類任務：“不同國家的狂歡節(jié)在風俗上有哪些差別？借助文字、圖片等類型的材料展開說明和闡釋”，讓學生進行更廣范的資料搜集，促使他們在課前明確閱讀語篇的主題，初步形成文化意識。

通過完成預習任務，學生在讀前階段展開自主學習活動，不但形成了獨立思考的意識，還從實踐探究的角度查閱、整合資料，并從中提煉出豐富的文化元素。在此基礎上，學生對課內(nèi)語篇能夠形成更深入的理解，也能建立起文化認知體系，產(chǎn)生深度學習的欲望。

（二）讀中：創(chuàng)設主題語境，培養(yǎng)文化意識

主題意義引領下的高中英語閱讀教學活動離不開主題語境的支持。只有創(chuàng)設真實的主題語境，讓學生產(chǎn)生仿若置身其中的感覺，才能促使其從英語文化角度解讀語篇，發(fā)掘語篇中的文化元素。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容、主題等，創(chuàng)設真實的主題語境，借助具有引導性的問題、視聽結合的拓展資源等，帶領學生在主題閱讀中解析語篇，讓他們針對具體的詞句和段落等展開細致分析。這樣既能深化學生的閱讀，又能觸及英語語篇的思想內(nèi)涵，對培養(yǎng)其文化意識具有重要作用（李鵬飛、卓金玲2021）。

例如，在譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 2 Sports culture 的閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師可以根據(jù)閱讀文本The Olympic Games 的內(nèi)容，創(chuàng)設以“奧林匹克文化”為主題的語言環(huán)境，結合課前搜集的有關奧林匹克運動會的起源、發(fā)展歷程、典型事件等豐富的圖片和影音材料，引導他們從歷史和社會發(fā)展的角度，梳理奧林匹克事業(yè)的發(fā)展路徑，了解奧林匹克中的“第一次”“第一個”。在這樣的語言環(huán)境中，學生會針對文章主題展開探討，能夠根據(jù)教師提供的輔助材料，解讀語篇內(nèi)容，并理順語篇的基本結構。在此基礎上，教師可以拔高閱讀課堂教學，從歷史文化的視角引出“Combined with the main contents of the text，the development history of Olympics in China is sorted out in chronological order.”的語境任務，讓學生在主題語境中結合文章的主要內(nèi)容，關聯(lián)中國奧林匹克的發(fā)展歷史，驅使他們由課內(nèi)延伸到課外，由西方的奧林匹克發(fā)展史進行遷移。這樣，學生既能從縱橫交錯的角度解讀課內(nèi)語篇內(nèi)容，又能建構起完整的認知系統(tǒng)，對于提升英語閱讀理解和文化感知能力皆具有重要的作用。

學生在主題語境中分析和解讀語篇的文化元素，不僅會習得基礎的詞匯、語法知識，還能產(chǎn)生新的感悟。在此基礎上，教師進一步凸顯主題語境，以The Olympics in my heart 為主題，引導學生抒發(fā)閱讀感悟，結合語篇內(nèi)容及自己的生活經(jīng)歷開展口語交際活動，讓他們以口語交流的方式展現(xiàn)出閱讀文本的主要內(nèi)容、人文主題，并在對話和交流的過程中深化思維，以既強化閱讀效果，又發(fā)揮主題意義的引領價值。

（三）讀后：開展專題活動，提升文化素養(yǎng)

經(jīng)過讀前和讀后兩個階段的閱讀學習，學生對語篇中的文化元素已經(jīng)有所了解，不僅掌握了基礎語言知識和技能，還能從文化視角深度解讀語篇。在此基礎上，為了提升學生的文化素養(yǎng)，教師可以在讀后階段開展專題活動，拓展學生的知識面，促使其實踐、運用、內(nèi)化所學知識，真正有所收獲、不斷成長（穆曉艷2021）。

具體而言，教師可以在讀后階段以主題意義為引領開展專題閱讀、演繹或匯報，讓學生積極參與，成為活動的設計者、組織者和參與者，豐富其文化體驗。

以譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 The Universal Language 的閱讀教學為例，教師可以將本單元Extended reading 板塊的Beethoven：a remarkable life 作為對象，設計一系列專題活動，讓學生了解偉大的音樂家貝多芬，從歷史文化和藝術鑒賞的角度解讀其人生歷程、藝術成就和社會影響等，推動課內(nèi)文本與課外材料、實踐活動的深度融合。

1.專題閱讀

在讀后階段，教師可以在主題意義引領下，圍繞教材語篇開展專題閱讀活動，如“Entering Beethoven’s Life——專題閱讀活動”，要求學生在課后閱讀大量與貝多芬有關的材料，從childhood、rough fate、way of music creation、artistic achievements等角度梳理關鍵信息，按照時間順序概述貝多芬坎坷又多彩的一生，從人文和社會角度解析英語閱讀材料。在專題閱讀過程中，學生不僅能夠加深對教材語篇的認知，還能拓寬閱讀視野，積累豐富的文化知識，這對其發(fā)展意義重大。在專題閱讀活動結束后，教師可以讓學生將積累的文化知識記錄到專門的摘抄本上，為相關寫作積累素材。這有助于完善主題意義引領下的高中英語閱讀教學模式，能夠促進課內(nèi)與課外、閱讀與寫作的有機結合。

2.專題演繹

在專題閱讀的基礎上，為了讓學生真切地感知貝多芬的命運和經(jīng)歷，更直觀地理解語篇內(nèi)容，教師可以開展專題演繹活動，以Understand Beethoven’s fate in every move 為主題，鼓勵其將教材語篇Beethoven：a remarkable life 改編為戲劇劇本，將貝多芬內(nèi)心的煎熬、在藝術創(chuàng)作中的真實狀態(tài)等體現(xiàn)在戲劇劇本中，填充旁白、對話、心理描寫、動作描寫等內(nèi)容，增強劇本的完整性。在學生完成劇本創(chuàng)作的任務后，教師組織他們以小組為單位，合理分工，通過英語口語對話、動作、表情等，真實地再現(xiàn)貝多芬在創(chuàng)作、演奏和生活中的狀態(tài)，著重體現(xiàn)貝多芬不屈服于命運、于逆境中發(fā)現(xiàn)希望的頑強精神，從而提升其思想境界，拓展閱讀教學的深度。

3.專題匯報

在完成課前預習任務、課中閱讀學習任務及課后閱讀與演繹任務后，學生的文化意識已逐步增強，不僅可以熟練地解讀課內(nèi)文本，深入地分析文本中的人文主題，還能提出自己的見解和看法。在此基礎上，為進一步提升學生的思想深度，增強其文化修養(yǎng)，教師可以開展專題匯報活動，引導他們將自己在不同階段的學習感悟，以英語作文、手抄報等多樣化的形式展現(xiàn)出來。在學生匯報后，教師要給予積極、正面的評價，并圍繞是否理解了主題、是否升華了主題等指標，幫助其尋找提升的方向。在教師評價后，學生要結合閱讀活動中的收獲，述說自己未來的學習計劃或專題探究計劃，促使其文化意識的增強和可持續(xù)發(fā)展。

結語

在主題意義引領下，教師在高中英語教學的讀前、讀中和讀后三個階段，通過設計預習任務、創(chuàng)設主題語境和開展專題活動等方式，引領學生尋找語篇中的文化元素，在語境中關聯(lián)上下文，挖掘文化知識，解讀語篇的文化內(nèi)涵，使其逐步形成文化意識，能夠從審美和文化角度深入解析文本，提升人文素養(yǎng)，從而拓展英語閱讀教學的深度。