李璐 宋冬雪 盧文珺 孫雯

摘 要：生物制藥技術(shù)是醫(yī)藥高等職業(yè)院校生物類(lèi)和制藥技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。本文通過(guò)對(duì)本校生物制藥技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析，圍繞目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈建設(shè)課程體系，按照“8”字質(zhì)量螺旋推進(jìn)開(kāi)展課程診改工作，探索課程標(biāo)準(zhǔn)。為生物制藥高質(zhì)量技術(shù)人才的培養(yǎng)路徑提供依據(jù)，為醫(yī)藥高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，生物制藥技術(shù)，“8 ”字螺旋，兩鏈

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.040

1 課程基本情況

1.1 課程性質(zhì)

生物制藥技術(shù)屬于專(zhuān)業(yè)核心課程，本課程共72學(xué)時(shí)，學(xué)分4分，包括 40 學(xué)時(shí)的理論課和32 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。本課程的職業(yè)崗位對(duì)接包括：生物藥物生產(chǎn)、研發(fā)、檢測(cè)和藥學(xué)服務(wù)等。

1.2 課程團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共4人，學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”指導(dǎo)教師1人，“青藍(lán)工程”培育教師1人，校級(jí)優(yōu)秀教師2人，青年骨干教師3人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)整體偏年輕化，平均年齡40歲左右，研究生以上學(xué)歷占比100%，“雙師”素質(zhì)教師占比100%。學(xué)校注重學(xué)科與課程的內(nèi)涵建設(shè)，采用“培養(yǎng)、提高、引進(jìn)”的方式，遴選核心課程負(fù)責(zé)人。建立專(zhuān)兼職教師的雙向交流機(jī)制，組建層次、結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)等方面趨向合理并達(dá)到較高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.3 課程基礎(chǔ)

本課程教學(xué)條件完善，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室齊全。校內(nèi)配備標(biāo)準(zhǔn)化信息化專(zhuān)業(yè)教室，按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。在校外實(shí)訓(xùn)基地，教師采用多種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離接觸，可保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師們能夠利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)智慧課堂開(kāi)展混合式教學(xué)，教學(xué)手段多元化，實(shí)行“線上+線下”的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用的考核方式是理論+實(shí)踐的總評(píng)考核形式，考核成績(jī)采取過(guò)程性考核和測(cè)試結(jié)果綜合的組成形式，最終成績(jī)由專(zhuān)、兼職教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和小組合作評(píng)價(jià)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，納入學(xué)生良好的參與意識(shí)、人際交流、思維態(tài)度和刻苦鉆研、積極進(jìn)取等精神價(jià)值的內(nèi)容做為評(píng)價(jià)點(diǎn)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程診改運(yùn)行

2.1 兩鏈打造

根據(jù)山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和本課程建設(shè)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案等，確立《生物制藥技術(shù)》課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。本課程最終立足于7個(gè)維度（課程基本情況、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、支撐服務(wù)、課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量），規(guī)劃了7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)42個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，確立了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值、目標(biāo)值、課程當(dāng)前現(xiàn)狀和預(yù)警值，確立將生物制藥技術(shù)由需求課程發(fā)展為校級(jí)精品資源共享課的目標(biāo)，在課程建設(shè)的整個(gè)循環(huán)周期內(nèi)把控課程質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.2 組織與實(shí)施

課程診改與課程建設(shè)同步實(shí)施，學(xué)校、系部、課程團(tuán)隊(duì)分層推進(jìn)、分類(lèi)指導(dǎo)，課程責(zé)任主體與各級(jí)各項(xiàng)任務(wù)各司其職、分工明確，共同推進(jìn)課程診改。課程的改進(jìn)過(guò)程依據(jù)“雙鏈”體系，落實(shí)觀測(cè)點(diǎn)與目標(biāo)值，依據(jù)“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)推進(jìn)常態(tài)糾偏和階段性改進(jìn)工作。通過(guò)全要素化控制統(tǒng)籌課程，完成信息反饋，形成本學(xué)期自我診斷意見(jiàn)、改進(jìn)措施和自診報(bào)告，落實(shí)螺旋進(jìn)程，順利進(jìn)入下一輪診改。

3 成效與展望

本課程在2019、2020和2021年度的診改中，對(duì)標(biāo)的42個(gè)觀測(cè)點(diǎn)和目標(biāo)值，達(dá)成度分別為83.3%、86.7%和92.8%。以達(dá)成觀測(cè)點(diǎn)39個(gè)，未達(dá)成觀測(cè)點(diǎn)3個(gè)，低于標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)6個(gè)，低于同類(lèi)型均值觀測(cè)點(diǎn)3個(gè)，同類(lèi)課程中排名第3。未達(dá)標(biāo)項(xiàng)目集中在課程團(tuán)隊(duì)中正高級(jí)職稱(chēng)數(shù)量和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)出數(shù)目。經(jīng)過(guò)診改，明確了課程建設(shè)諸多方面的成效和不足。下一步將分析原因并落實(shí)改進(jìn)措施，調(diào)整新的改進(jìn)目標(biāo)填入下一年目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 教學(xué)資源精品化

通過(guò)課程診改，整合了優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。課程資源包括音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形，內(nèi)容豐富、形式多元，涵蓋了融媒體素材、實(shí)戰(zhàn)案例、文本文獻(xiàn)、文檔課件素材等多種形式。使原有單一、量少的文本資源得到數(shù)量和質(zhì)量上的提升，將現(xiàn)有教學(xué)資源有效整合，“顆粒化”程度比較豐富，單一知識(shí)點(diǎn)和總括部分都對(duì)應(yīng)有相當(dāng)數(shù)量的資源支撐，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的需求。學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量滿(mǎn)意度提高，職業(yè)技能水平大大提升。

3.2 教學(xué)手段多樣化

在線上線下教學(xué)方面，利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)生中全面開(kāi)展混合式教學(xué)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂案例分析、小組討論、角色扮演、提交作業(yè)或作品開(kāi)展教學(xué)，課下對(duì)教師授課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)與教師進(jìn)行在線答疑交流等形式加深課程理解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于實(shí)踐。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，并將線上考核成績(jī)納入課程總成績(jī)。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)化

通過(guò)診改，教師明確了自身的角色定位，加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)成員之間溝通協(xié)助精神，也提升了自我素養(yǎng)。診改后整個(gè)團(tuán)隊(duì)的信息化水平大幅度提升，教師的課程開(kāi)發(fā)能力提高了，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用游刃有余。同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)成員的科研水平也得到極大提升，教科研比賽成果顯著，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研的全面提高。

3.4 課程體系規(guī)范化

經(jīng)過(guò)診改，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施過(guò)程被融入到課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)化過(guò)程中的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃以及教案與教學(xué)進(jìn)程必須嚴(yán)格相符。課程建設(shè)在事前、事中與事后圍繞初始目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，保持緊密聯(lián)系。下一步工作將進(jìn)一步梳理有效教學(xué)資源，提高有效資源的利用度，通過(guò)多個(gè)平臺(tái)體系的混合式教學(xué)手段大力提升教學(xué)效果；加強(qiáng)課程思政，提升課程育人成效探索；優(yōu)化課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控預(yù)警。

4 結(jié) 論

診斷與改進(jìn)是職業(yè)院校的一項(xiàng)全面深刻的自我革新[1]。通過(guò)診改，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系得以完善，學(xué)校教育教學(xué)管理和信息化水平得以提升。整個(gè)診改體系重在專(zhuān)業(yè)和課程診改，而專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)就是課程[2-3]。因此課程診改是課程建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的衡量標(biāo)尺[4-5]。基于診改實(shí)施課程體系建設(shè)，可從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升[6-7]，為提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新的途徑。診斷與改進(jìn)工作是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)任務(wù)，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是塑造質(zhì)量文化的重要載體，也是自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制常態(tài)化建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。建立科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系能夠保障其課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程不斷貼近實(shí)際工作與工作崗位[8]，培養(yǎng)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。在此背景之下，開(kāi)展課程診改與建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的探索與實(shí)踐十分必要，而且應(yīng)全面持續(xù)推進(jìn)并獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

李璐，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樯镏扑帯?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）