沈丹 閔利琴

在日常班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。但隨著學(xué)生的個(gè)性化日益突出，班級(jí)榜樣教育也遇到不少問題。

緣起：一名榜樣的意外請(qǐng)求

“老師，最近同學(xué)們總是悄悄地議論我。我求您不要總是表?yè)P(yáng)我，其實(shí)我也沒有那么優(yōu)秀，有時(shí)候我也不如其他同學(xué)……”班長(zhǎng)紅著眼睛對(duì)我說。班長(zhǎng)的話讓我十分意外，在我的印象中，班級(jí)榜樣應(yīng)該是學(xué)生崇拜、學(xué)習(xí)的對(duì)象，怎么成為眾矢之的了？

疑惑之余，我開始留心觀察。我發(fā)現(xiàn)，榜樣教育主要是利用學(xué)生渴望得到老師關(guān)注的心理，以個(gè)別學(xué)生的行為去激勵(lì)其他學(xué)生。然而，隨著學(xué)生個(gè)性化發(fā)展日益突出，這樣簡(jiǎn)單的榜樣教育暴露了一些問題。

第一，學(xué)生對(duì)榜樣的全面要求。一般情況下，教師會(huì)在班級(jí)樹立兩類榜樣：學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的和班務(wù)工作突出的。然而，這些在教師眼中優(yōu)秀的學(xué)生，在其他學(xué)生眼中卻有著不能容忍的缺點(diǎn)。教師想利用這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其他學(xué)生，但是其他學(xué)生只看到了他們身上的缺點(diǎn)，從而排斥榜樣。

第二，學(xué)生對(duì)榜樣行為的解讀。教師樹立榜樣時(shí)會(huì)指出榜樣的行為路徑，方便大家學(xué)習(xí)。比如，“小明上學(xué)從來不遲到，大家要向他學(xué)習(xí)。”“小華的字寫得特別工整，我希望大家的字和小華的字一樣工整?！睂?duì)于這類本該人人都能做到的事，學(xué)生都了然于胸，教師的榜樣引導(dǎo)反而會(huì)引起部分學(xué)生的反感。學(xué)生可能會(huì)想：“我也沒有遲到過，怎么不表?yè)P(yáng)我？”“寫字認(rèn)真誰(shuí)不會(huì)？我的字也很工整啊。”

第三，學(xué)生對(duì)榜樣地位的誤解。教師表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)榜樣是希望更多學(xué)生擁有榜樣身上的品質(zhì)。但學(xué)生理解嗎？一些學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣不關(guān)注過程，而是將學(xué)習(xí)榜樣功利化。比如，“我要向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，媽媽說這樣就能當(dāng)班干部?！薄拔乙蛐〖t學(xué)習(xí)，這樣就能得到老師的表?yè)P(yáng)了。”這與教師實(shí)施榜樣教育的初衷——希望學(xué)生在學(xué)習(xí)榜樣的過程中成為更好的自己，顯然是有距離的。

思考：班級(jí)榜樣，在學(xué)生的議論中逐漸清晰

有的學(xué)生對(duì)教師推崇的班級(jí)榜樣有意見，可能是因?yàn)榘駱訉W(xué)生自身確實(shí)有不良表現(xiàn)，也可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)榜樣有更高的要求。于是，我決定開一次吐槽式議論會(huì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自由表達(dá)，說出不滿。這樣，我也能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)榜樣的需求。

“同學(xué)們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也不例外。今天我們就來開一場(chǎng)議論會(huì)，你們可以就他人平時(shí)的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，或貶或褒，我們聽后再議?！?/p>

“我想說說班長(zhǎng)。有一次美術(shù)課，她沒帶顏料筆，怕老師批評(píng)，就非要跟我借。我不借，她就纏著我，還有點(diǎn)威脅的感覺，讓我很不舒服?！毙〖t說完看了看我，我鼓勵(lì)她繼續(xù)。“其實(shí)，班長(zhǎng)也和我們一樣，就算偶爾被老師批評(píng)了，我還是很佩服她。”

“我要說的是紀(jì)律委員。他監(jiān)督眼保健操時(shí)，我和小風(fēng)的動(dòng)作都錯(cuò)了，他只說我不說小風(fēng)，這不公平！”發(fā)言的男生看了看紀(jì)律委員，繼續(xù)說，“不過，我今天沒帶課外書，紀(jì)律委員把自己的書借給我，我要謝謝他！”

“小虎仗著成績(jī)好，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，我覺得榜樣就應(yīng)該各方面都起到帶頭作用，他自己都管不住自己，怎么當(dāng)榜樣？”

……

在一次次發(fā)言中，學(xué)生吐出心中不滿的同時(shí)，也肯定了榜樣的優(yōu)點(diǎn)。我強(qiáng)烈地意識(shí)到，班級(jí)榜樣不是教師夸出來的，那些夸贊和微小的閃光點(diǎn)就是同學(xué)們對(duì)班級(jí)榜樣的要求，也是教師一直想點(diǎn)燃的榜樣力量。

探究：榜樣教育，要順著學(xué)生的心走

我從學(xué)生的議論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望看到一個(gè)全面發(fā)展的榜樣。教師不應(yīng)該過分渲染榜樣的單一行為，而要提升到精神品質(zhì)的引領(lǐng)。于是，我與科任教師討論，開始以雙軌形式推進(jìn)榜樣教育，用可比較的目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)自己。

1.目標(biāo)雙軌，榜樣信息多元化。小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)，但耐力不足，需要持續(xù)不斷地刺激強(qiáng)化。因此，榜樣教育應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)大目標(biāo)與近期小目標(biāo)之分。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，教師可以先樹立名人榜樣作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，再推出班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表作為小目標(biāo)。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的不同階段，教師可以樹立不同的榜樣。這樣就避免了榜樣個(gè)體的固化，大大減少了同學(xué)對(duì)榜樣個(gè)體的“挑刺”機(jī)會(huì)。當(dāng)“成為榜樣”成為可能，榜樣教育對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就會(huì)大大加強(qiáng)。

2.形象雙軌，榜樣行為清晰化。榜樣教育既是一種精神引領(lǐng)，需要一定的完美性；它又是一種行為指導(dǎo)，需要一定的實(shí)踐性。雙軌榜樣，就是要讓學(xué)生仰起頭思考，也要讓學(xué)生低下頭行動(dòng)。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成整理的習(xí)慣，我主推校長(zhǎng)作為大家的精神榜樣，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)平時(shí)非常注重整理，辦公室內(nèi)的各類文件書籍都井然有序。于是，我拍攝了校長(zhǎng)辦公室的照片，又拍攝了放學(xué)后一些同學(xué)整潔的課桌。通過這兩組照片，學(xué)生既感受到了校長(zhǎng)的高大形象，也看到了身邊小榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)榜樣就會(huì)有更強(qiáng)的認(rèn)同感。

3.角度雙軌，榜樣人物可視化。榜樣教育應(yīng)該沿著班級(jí)的發(fā)展不斷推進(jìn)，教師可以結(jié)合每月的班級(jí)德育建設(shè)主題確定榜樣教育的主題。比如，10月，我班的德育主題是家國(guó)情，我就推選了“熱愛班集體”“熱心助人”等小榜樣。同時(shí)，選拔班級(jí)榜樣的標(biāo)準(zhǔn)不能局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。比如，遇上科學(xué)學(xué)科的小發(fā)明活動(dòng)，我們班就推出“愛動(dòng)腦筋”小榜樣評(píng)選，還舉辦了“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”競(jìng)賽，賽出優(yōu)勝者。這樣的班級(jí)榜樣推選，既契合班級(jí)的整體發(fā)展，又滿足學(xué)生的個(gè)體需要。

總之，榜樣教育不能急于一時(shí)，班主任既要有整體規(guī)劃，又要遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。順著學(xué)生的心，榜樣教育才能真正落地生根，榜樣之花才能燦爛盛開。（文中學(xué)生均為化名）