趙育明

摘 要：淺閱讀是這個時代的一種常見現象。生活節(jié)奏的加快，以及各種短視頻的興起，導致人們無法靜下心來認真去解讀一篇文章或一本書。人們追求表面化的閱讀，只看到自己想要了解的表面內容，這在語文學科的教學中是無法避免的問題。在沒有教師引導的情況下，學生無法深入閱讀課文，在完成淺閱讀后，便以為自己完成了課文的閱讀和學習。尤其是在小學階段，學生的語文閱讀素養(yǎng)對于其后續(xù)的整個學習生涯都具有重要的影響。因此，如何結合教學目標，提高小學生對課文的深度理解，值得小學語文教師去探索。本文以小學人教版六年級課文《北京的春節(jié)》的教學為例，進行深度閱讀教學方法的分析。

關鍵詞：小學語文 深度閱讀《北京的春節(jié)》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.001

語文閱讀教學中涉及的知識點比較瑣碎和復雜，且涉及的知識面也會比較廣，對于學生而言，學習難度比較大。因此，學生具備進行深度閱讀的能力對于學習好語文學科具有重要意義。小學生的語文知識基礎還比較薄弱，深度閱讀能力的獲得離不開教師的合理引導和教學，且需要經過漫長的學習過程才可以掌握科學的閱讀習慣和閱讀方法。因此，在新課改背景下，教師需要整合教學內容，了解小學生的發(fā)展特點，在語文閱讀教學中，優(yōu)化教學方法和教學模式，培養(yǎng)學生深度閱讀的能力。

一、深度閱讀的內核以及意義

深度閱讀涉及的知識面更加廣泛，如文章主題的分析，作者情感的分析，文章使用的寫作手法分析，文章段落、句子的分析等。深度閱讀需要閱讀者具備較好的閱讀功底以及語文素養(yǎng)，學生不僅可以閱讀表面的知識內容，還要具備從不同方面對文章進行剖析的能力，從各個方面對文章內容進行把握。

深度閱讀的目標會更加全面一些。這種閱讀方式不僅可以提高學生的整體語文知識修養(yǎng)、文學素養(yǎng)和邏輯思維，還可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀行為。

深度閱讀涉及的教學內容會增多，學生與教師的互動也會加強，便于教師了解學生對課文的掌握情況，以及了解學生的語文素養(yǎng)。

深度閱讀融合了多重教學目標，有利于落實新《課標》背景下課程育人的教學目的，可以幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，高效完成學習任務。

二、小學語文深度閱讀教學中存在的問題

1.學生的主體地位得不到體現

受傳統的教學觀念以及教學進度安排的影響，在閱讀教學過程中，教師通常圍繞教學目標來開展教學活動，不會引入其他的閱讀任務和閱讀目標。由于課堂時間有限，學校給任課教師規(guī)定了教學進度和教學任務，導致教師在教學過程中，不得不加快進度。在這樣的情況下，在課堂教學中，語文教師與學生之間的互動就會減少。教師為了在短時間內獲得比較標準的答案，會更偏向于提問語文基礎好的同學?；A好的同學得到了表現機會，能力得到鍛煉，基礎差的同學反而失去了機會。由此導致班上其他同學的表現機會減少，教師也無法及時了解其他學生的學習情況。在長期的教學過程中，沒有受到關注的同學，自我存在感降低，認為自己不受教師的關注，學習熱情下降，對于語文學科的學習也會失去興趣。

另外，在教學過程中，為了達到基礎的教學目標，教師會習慣性采取傳統的教學方法來進行教學，忽視文章的特點，以及學生之間的差異，統一化的教學目標和教學內容無法滿足不同學習能力學生的學習需要，教學效果不理想。

2.對話教學形式化

在開展語文閱讀教學時，教師會讓學生進行合作學習，發(fā)表自己對文章內容的看法。小學生的思維十分活躍，但是在沒有教師引導的情況下，在小組中進行討論的時候，學生的思緒容易逐漸偏離教學內容，看似在進行討論，實則討論的話題與課文主題無關，學生不僅跟不上教師的教學節(jié)奏，還錯過了自我表達的機會，學習效率不高。

3.學生的表現機會不夠

在閱讀教學的過程中，教師讓學生分享自己的感受是常用到的教學方法，也是教師與學生之間進行互動，學生與學生之間進行互動的有效方法。但是因為上課時間有限，學生在進行自我表達時，只能根據教師的引導，針對某一方面的提問來表達自己的觀點，而關于其他方面的思考，則沒有機會進行分享和展示，無法得到教師專業(yè)的指導。

另外，小學生的語言表達能力有限，且班級中學生的學習水平是有差距的，在課堂上，教師給予學生思考和集體討論的時間較少，學生無法在短時間內組織好自己的語言，從而錯失表達的機會。

4.課后作業(yè)的設計中缺少深度閱讀

深度閱讀的能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，學生需要在長期的閱讀過程中才可以形成深度閱讀能力，掌握比較系統和完整的閱讀方法和技巧。語文課堂上的教學目標較多，教學內容也比較碎片化，不會僅僅停留在閱讀教學上。尤其在小學階段，小學生還要學習相關的字詞。因此，在課堂教學中，教師要教會學生進行深度閱讀的方法，而真正要予以落實，還是需要靠學生的自主閱讀。小學生的自律性較差，因此，在前期的閱讀過程中，語文教師需要將閱讀設置為課后作業(yè)，督促學生進行閱讀，久而久之，學生就可以形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。但是，在當下的教學活動中，教師布置的課后習題通常為對基礎生詞的認識和抄寫，忽視了閱讀這一任務。

三、小學語文深度閱讀的教學策略

1.注重語文有效批注，促進學生深度閱讀

讓學生在閱讀的過程中養(yǎng)成批注閱讀的行為習慣和方式，不僅可以幫助學生提高閱讀效率，讓其在后續(xù)的學習中繼續(xù)完成閱讀任務，還可以在短時間內增強學生的閱讀效果。

但是在教學活動中，仍然有部分學生不具備進行批注閱讀的意識，沒有掌握正確的批注方法，沒有形成有效的批注式閱讀習慣，在閱讀過程中效率較低。針對這樣的情況，教師要發(fā)揮引導作用，需要利用多樣化的教學方法來引起學生對批注式閱讀的重視，逐漸讓學生養(yǎng)成批注閱讀習慣，進而提升學生的閱讀效率，提高閱讀質量。

以人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學為例，語文教師可以結合教學內容設計與該文章相關的問題來引導學生深入探究文章中涉及的各種知識。例如，教師可引導學生找出文中描寫老北京人為了迎接春節(jié)的到來都做了哪些準備活動的句子，并進行標注，讓學生在閱讀中梳理文章內容。另外，教師要讓學生思考標出的句子中提及的活動，對于描述北京的春節(jié)有什么樣的作用。同時，教師要為學生預留足夠多的時間來進行閱讀、思考和學習，整個過程中要充分尊重學生在學習環(huán)節(jié)中的主體地位，讓學生發(fā)揮其主觀能動性。這樣可以使學生意識到批注式閱讀的優(yōu)勢，進而慢慢養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，提升課堂閱讀教學的質量。

2.關注有效對話，引導學生開展深度閱讀

小學生在該階段的身心發(fā)展特點是活潑好動，喜歡參與團體活動，好勝心強，樂于表現自己，這一特點決定了在小學閱讀教學過程中，開展有效對話這一輔助性教學方法是十分有必要的。對此，教師可以結合教材特點、教學內容來設計多樣化的學習活動，讓學生參與進來。教師可以組織角色扮演、辯論賽，朗讀表演等活動，讓學生圍繞和課文有關的話題來進行對話。通過這樣的活動，學生的認知潛能會得到激發(fā)。學生需要調動自己的生活經驗，以及結合文章的內容，來完善自己要表達的觀點，進而起到拓展知識面的效果，加深學生對文章內容的了解。

同時，在學生進行“對話”時，教師要走到學生中去，認真觀察學生的表現，針對不同學生在“對話”過程中的表現，教師要及時提供一些輔助性的評價與指導意見，使學生感受到被關注、被尊重、被呵護，進而融入課堂，感受到學習語文的快樂和閱讀文章的快樂，使學生的認知需要和情感需要得到滿足。學生在情緒高昂的狀態(tài)下，學習效果會大大提升，對知識點的記憶也會更加深刻。

例如，在人教版六年級下冊課文《北京的春節(jié)》的閱讀教學中，教師可借助朗讀的方式設計有效對話。比如，文章中詳細寫了幾個重要的節(jié)日，如元宵節(jié)、臘八、除夕，教師可以組織學生選擇一個節(jié)日來描述當天涉及的活動有哪些，或者是對課文進行朗讀，也可以根據自己的理解，形象生動地重新組織語言來描繪節(jié)日，將課文情節(jié)以靈活的方式描述出來。多元對話活動不僅使學生的精力集中在文章的閱讀中，還為學生進行深度閱讀提供了保證。

又如，《北京的春節(jié)》一課中還涉及兒化音的內容，教師可以讓學生將文章中所有的兒化音片段找出來，然后讓學生進行朗讀，看學生是否可以掌握兒化音的閱讀技巧。如文章中的片段：孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。他們的第二件事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買玩意兒——風箏、空竹、口琴和年畫。

這樣充滿趣味性的閱讀活動可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使得學生不斷進行模仿和學習，加深學生對文章內容的理解和記憶，讓學生意識到方言對于傳達情感的重要性。

3.設置提問，引導學生進行深度思考

語文閱讀教學中的一個重要目標是教會學生進行自我閱讀。因此，教師需要引導學生弄清楚閱讀目標是什么，然后通過列舉實例和不同的教學方法，引導學生進行思考和討論，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，學生在閱讀的過程中依據不同的學習任務，掌握多種閱讀方法，以適應不同的閱讀需要。

另外，提問可以引導學生有方向地進行閱讀和思考，可以給予學生緊迫感，使學生提高閱讀速度。學生帶著問題閱讀，可以提高閱讀質量，進一步掌握文章內容。

例如，在六年級下冊課文《北京的春節(jié)》的教學中，教師可以設計這樣的問題來引導學生進行閱讀：課文是按照什么順序來寫老北京人過春節(jié)的？文章中，哪幾天寫得比較詳細，哪幾天寫得比較簡略，作者為什么要這樣寫呢？文章中描寫了很多的春節(jié)活動，你最喜歡哪些活動呢，為什么？你有過類似的春節(jié)活動嗎？

通過這樣的提問，學生在閱讀的過程中會進行深度思考，仔細研究課文內容，對文章的印象也會比較深刻。如果沒有提問引導，學生在閱讀的過程中就會漫無目的，閱讀就會過于表面化。

另外，在這幾個提問中，有的問題難度較大，如文章中哪幾天寫得比較詳細，哪幾天寫得比較粗略，作者為什么要這樣寫呢？也有難度小的，如文章中描寫了很多春節(jié)活動，你最喜歡哪些活動呢，為什么？設計不同難度層次的提問，一方面是為了讓學生在閱讀的過程中找到方向，另一方面是不同層次的問題可以兼顧學習水平不同的所有學生，給所有學生提供平等的表現機會，讓學生在學習的過程中可以解決一些問題，進而培養(yǎng)學生的學習自信心，以免讓學生對課文閱讀產生畏懼心理。

4.創(chuàng)設情境，促進學生深度閱讀

與課文內容相關的情境可以調動學生的生活認知和學習認知，從而激發(fā)學生進行知識探索的欲望，促使學生進行深度閱讀，不再停留于表面閱讀。學生在閱讀的過程中會結合自己已知的內容來進行對比，找到文章中與自己的認知不同的點，進而提高對文章整體內容的了解。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學中，教師可以設計相應的導學案，讓學生寫下自己對于春節(jié)的看法和感受，并且寫下自己和家人在過春節(jié)時都會做哪些事情。教師在回收導學案后，要仔細分析學生們的答案，判斷學生對于自己家鄉(xiāng)春節(jié)的活動是否了解。假設學生對于家鄉(xiāng)的春節(jié)活動了解得不清楚。那么，在閱讀教學之前，教師可以先給學生播放一個過春節(jié)的短片，相似的春節(jié)活動畫面會勾起學生的回憶，打開學生的話匣子。然后，教師可以根據導學案來提問：昨天，老師了解了大家對于家鄉(xiāng)春節(jié)活動的描述，活動內容十分豐富，老師看了都想馬上過春節(jié)了。但是整體的描寫比較簡單，活動之間的連接性也比較弱，老師無法清楚了解在不同的時間節(jié)點，春節(jié)的具體活動是什么樣的了。今天，我們要學習的課文就可以幫助我們解決這個問題，讓我們一起來看看作者是怎么樣記述春節(jié)活動的吧。

視頻可以在課程一開始就吸引學生的注意力，且視頻活動也可以幫助學生在閱讀文章的時候，對描述的畫面進行想象，增加閱讀的趣味性。通過導學案，學生已經梳理了自己家鄉(xiāng)春節(jié)期間的活動，因此，在閱讀的過程中，學生可以進行比較閱讀，更快速地掌握《北京的春節(jié)》中的活動。

綜上所述，深度閱讀不僅可以幫助學生可以更加有條理地進行閱讀，梳理文章的結構和內容，幫助教師掌握文章的主旨內容，還可以使學生在閱讀的過程中體會到作者的寫作意圖以及作者要表達的情感。另外，深度閱讀還可以幫助學生掌握各種語言的運用技巧，幫助學生積累素材，鍛煉學生的語言使用能力。由此可見，小學語文教師在閱讀教學中需要發(fā)揮學生的主體作用，開展高質量的閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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