王麗芳

摘 要：新《課標(biāo)》背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為學(xué)科教育的重點(diǎn)目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀理解能力也成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的素養(yǎng)。家庭既是學(xué)生成長的港灣，更是學(xué)生接受教育的第一個(gè)基地，良好的家庭教育，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，特別是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，均具有促進(jìn)作用。本文立足于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討了家庭教育對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.007

古人講：讀萬卷書，行萬里路。閱讀理解，向來是培養(yǎng)各階段學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。良好的閱讀習(xí)慣，不僅能有效拓展學(xué)生的認(rèn)知層次、知識(shí)廣度，而且能使學(xué)生充分領(lǐng)略各地區(qū)、各民族的文化精髓，使學(xué)生成長為有個(gè)性、有格局的新生代人才。當(dāng)前的小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，仍存在諸多問題和不足，學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)、健康的閱讀習(xí)慣，既離不開教師的規(guī)范指導(dǎo)，更離不開家長方面的示范教育。

一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.閱讀方法不恰當(dāng)

小學(xué)生正處于各方面能力素養(yǎng)的奠基階段。學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，但由于缺乏必要的知識(shí)積淀，其滿足好奇心的方式方法，并不能實(shí)現(xiàn)增長見聞、鍛煉思維的預(yù)期目標(biāo)。反映到閱讀方面，多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)不同類型的書籍時(shí)，均缺乏有效的閱讀方法。比如，面對(duì)經(jīng)典文學(xué)故事，小學(xué)生并不具備精讀、品讀的基本技巧，其注意力多聚焦在經(jīng)典名著中的獵奇、驚險(xiǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)作者推進(jìn)情節(jié)、闡釋人性的高超文學(xué)藝術(shù)，欠缺品鑒能力；在閱讀時(shí)，學(xué)生也很難領(lǐng)悟作者的真實(shí)意圖，而僅僅將文藝作品當(dāng)成了“益智小故事”；閱讀科普類文章時(shí)，學(xué)生則很難分清主次，被文章中穿插講述的怪奇現(xiàn)象所吸引，而忽略了有價(jià)值的知識(shí)信息?？傊W(xué)生的閱讀方法，完全發(fā)端于青少年對(duì)形象事物的樸素好奇心，僅側(cè)重于強(qiáng)烈刺激想象力的文章橋段，這種閱讀重心的錯(cuò)配、閱讀方法的不恰當(dāng)，使閱讀對(duì)學(xué)生的成長助益大打折扣。

2.閱讀行為不健康

僅從閱讀的行為表現(xiàn)來看，小學(xué)生在閱讀時(shí)，主要存在兩方面問題：首先，是閱讀基礎(chǔ)姿勢(shì)的不規(guī)范；其次，是閱讀規(guī)劃的無序性。當(dāng)小學(xué)生沉浸式閱讀某部書籍時(shí)，其身姿、舉止往往處于隨意散漫的狀態(tài)中，個(gè)別學(xué)生會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著書本，逐字逐句掃讀，全然不顧眼睛疲倦；還有些學(xué)生，則一邊閱讀，一邊彎腰，致使身體早早出現(xiàn)了駝背、脊柱側(cè)彎等發(fā)育問題。此外，在閱讀規(guī)劃方面，學(xué)生明顯欠缺節(jié)制和規(guī)律。面對(duì)感興趣的書籍，小學(xué)生日讀夜讀不知疲倦，全然打亂了正常作息，而對(duì)一些有價(jià)值有深度的書籍，學(xué)生則退避三舍，連原定的每日閱讀計(jì)劃都會(huì)被隨意拋棄。閱讀行為的不健康，影響了學(xué)生的身心健康，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從穩(wěn)步提升變成了“隨機(jī)”成長。

3.閱讀環(huán)境不理想

《三字經(jīng)》有云，昔孟母，擇鄰處。環(huán)境，對(duì)人的成長至關(guān)重要。孟子的母親為了讓孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不惜三次搬家，現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，同樣需要閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的配合。然而在小學(xué)生閱讀環(huán)境的建設(shè)方面，學(xué)校和家庭仍然有較大的上升空間。一方面，學(xué)校并沒能為學(xué)生營造一種鼓勵(lì)閱讀、倡導(dǎo)閱讀的氛圍，所謂“讀書角”“閱讀月”，多存在有名無實(shí)、形式化建設(shè)的問題：讀書角一經(jīng)建成，便無人問津，閱讀月的主要閱讀材料，往往以復(fù)習(xí)資料為主。另一方面，回到家的學(xué)生，同樣缺少閱讀氛圍，在家長刷手機(jī)、看電視、玩游戲等娛樂行為的錯(cuò)誤示范下，學(xué)生往往也有樣學(xué)樣，迅速喪失閱讀動(dòng)力，墮入“享樂優(yōu)先”的渙散狀態(tài)中。

4.閱讀書籍的質(zhì)量低

當(dāng)前小學(xué)生的閱讀，普遍存在內(nèi)容淺顯、立意平庸等問題。究其原因，在于一些教師和家長在學(xué)生觀念成長方面存在錯(cuò)誤理念。他們認(rèn)為，有些書籍的主題、情節(jié)，學(xué)生還理解不了，或者不宜接觸，因而主動(dòng)予以屏蔽。實(shí)際上，閱讀能否起到鍛煉人、培養(yǎng)人、啟發(fā)人的作用，一方面取決于閱讀主體的意志、方法，同時(shí)也受閱讀客體，即書籍質(zhì)量的影響。讀一萬部口水故事、低齡卡通書，也不能提高學(xué)識(shí)水平，相反，精研一部高質(zhì)量書籍，卻能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師要讓學(xué)生多讀書、讀好書，他們的精神境界才能提升。所以，教師要在家庭教育中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，家長和教師雙方需要及時(shí)摒棄“低智化、低齡化”的教育方針，秉承理性心態(tài)，真正從教育主體的認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精選高質(zhì)量書籍，供學(xué)生閱讀品鑒。

二、家庭教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性

1.有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

穩(wěn)步提升的閱讀積累是惠及學(xué)生終生的精神財(cái)富。就語文學(xué)科而言，良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的理解能力，精準(zhǔn)領(lǐng)悟文學(xué)作品主題，具有決定性作用。教師從家庭教育著手，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有效彌補(bǔ)了學(xué)校教育無法兼顧學(xué)生課余活動(dòng)的問題。在家長、教師的聯(lián)合輔助下，學(xué)生將處于全方位的教育熏陶中，更充分地從書籍中汲取知識(shí)養(yǎng)分，在家長的言傳身教下，學(xué)生也將逐步掌握更符合個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)、更靈活的閱讀方法，進(jìn)而獲得更清晰系統(tǒng)的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

2.有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)

基于血緣羈絆的親子溝通親切性，是校園教育無法比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。家庭教育參與的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，在一定程度上淡化了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的常規(guī)教學(xué)意味，使這一教育過程，更貼近人生經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念的家庭傳承。在指導(dǎo)子女進(jìn)行閱讀時(shí)，家長可以順勢(shì)為小學(xué)生科普那些主流的價(jià)值觀念，使學(xué)生在人生的啟蒙階段，能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于家庭關(guān)系的和諧融洽

馬斯洛需求層次論指出，歸屬和愛的需要，是人類共同存在的重要精神需求之一。具體到小學(xué)生群體，則體現(xiàn)為希望被父母關(guān)注、指導(dǎo)、認(rèn)可的心理訴求。父母參與到學(xué)生的閱讀過程中，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解，解答學(xué)生的閱讀困惑，正是滿足這種心理訴求的體現(xiàn)。因此，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師積極引入家庭教育元素，以閱讀為橋梁，進(jìn)一步夯實(shí)父母和子女間的親情關(guān)系，使父母和子女間的思想交流更深入，對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)入一個(gè)客觀真實(shí)、自然融洽的理想狀態(tài)。

三、家庭教育培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

1.營造良好的閱讀環(huán)境

家長作為孩子的第一任教師，有必要在孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程中，發(fā)揮自身的助力作用。對(duì)于小學(xué)生而言，家庭教育的影響是巨大的。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開良好的家庭氛圍和閱讀環(huán)境。為營造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的意識(shí)，家長應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，家長要打造平等、輕松的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境是閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠安心讀書的重要前提。家長需要從學(xué)生的角度思考問題，拉近和學(xué)生之間的距離。在和學(xué)生相處時(shí)，家長應(yīng)避免使用命令性的口氣和語言、盡量以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通。只有在溫馨、愉悅的家庭氛圍下，家長對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)才能發(fā)揮作用、學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣并主動(dòng)參與到閱讀過程當(dāng)中。

其次，家長要營造良好的閱讀環(huán)境。在學(xué)生的閱讀過程中，環(huán)境發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與在客廳、餐廳等環(huán)境中閱讀的學(xué)生相比，在書房閱讀的學(xué)生能夠從書中獲取更多的有效信息。可以說，在閱讀環(huán)境較好的情況下，學(xué)生的閱讀專注力更強(qiáng)，閱讀效果也更好。為此，家長可以為學(xué)生專門開辟出一片空間用于讀書，如在家里設(shè)置閱讀天地、閱讀角等。有條件的家庭還可以為學(xué)生準(zhǔn)備專門用于閱讀和學(xué)習(xí)的書房，引導(dǎo)學(xué)生將娛樂和閱讀區(qū)分開，幫學(xué)生糾正邊玩耍邊讀書的不良閱讀習(xí)慣。為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的專注力，家長還可以在學(xué)生的閱讀區(qū)域進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如在墻面張貼有關(guān)閱讀的名言警句、學(xué)生喜愛的詩詞佳句等。

此外，在營造閱讀環(huán)境的過程中，為更好地激勵(lì)和鞭策學(xué)生按時(shí)閱讀，家長不妨和學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃并將計(jì)劃表貼在書桌上。閱讀計(jì)劃既可以包括閱讀時(shí)間、閱讀時(shí)長，還可以包括閱讀的進(jìn)度和書籍的選擇。在為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的過程中，家長需要注意的是，計(jì)劃的制定應(yīng)參照學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，切不可因追求閱讀的速度和數(shù)量而枉顧學(xué)生的能力和愛好。

2.提供便捷的閱讀條件

為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，家長應(yīng)為其創(chuàng)造便捷的閱讀條件，使學(xué)生從自己喜愛的書籍開始，走上閱讀之路。為此，家長可以參考以下幾點(diǎn)。

首先，家長要為學(xué)生提供豐富的讀物。調(diào)查結(jié)果表明，如果家中書籍眾多，那么生活在這種環(huán)境中的學(xué)生能夠更主動(dòng)、更自然地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。對(duì)于經(jīng)常接觸各種讀物的學(xué)生來說，閱讀已經(jīng)成為他們生活中必不可少的一部分。為使學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，家長可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的書籍，使學(xué)生在廣泛的閱讀中獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。為釋放小學(xué)生天性、幫助其建立規(guī)律的閱讀習(xí)慣，家長可以在把控閱讀方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇書籍種類和閱讀內(nèi)容。需要注意的是，為保證學(xué)生能夠有效地自選讀物、自主規(guī)劃閱讀時(shí)間，家長應(yīng)尊重學(xué)生的意見和個(gè)性化要求，不可將自己的意志凌駕于學(xué)生之上。

其次，家長要拓展學(xué)生的閱讀渠道。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，家長可以在互聯(lián)網(wǎng)上開辟新的閱讀渠道，在互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的支撐下，引導(dǎo)使學(xué)生接觸大量的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料。需要注意的是，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀的過程中，家長有必要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生篩選出網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀閱讀材料。

最后，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。不管是在數(shù)量上還是種類上，圖書館的書籍都要優(yōu)于家庭藏書，有心的家長可以充分借助圖書館的資源優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在圖書館閱讀、借讀的過程，不僅可以使其閱讀渠道得到有效拓展，還可以使學(xué)生獲得截然不同的閱讀體驗(yàn)。為此，有條件的家庭可以為學(xué)生辦理圖書館的借閱卡，使學(xué)生在大量的閱讀資料中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣、養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

3.采取科學(xué)的閱讀方式

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開科學(xué)的閱讀方式。與成年人相比，小學(xué)生的注意力和自律能力更為有限，因此，在學(xué)生的閱讀過程中，家長需要借助科學(xué)合理的閱讀方式幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀方式有以下幾種：

第一，家長伴讀。小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，閱讀能力仍舊存在較大的發(fā)展空間。針對(duì)這一年齡段的學(xué)生，家長可以采取伴讀的形式幫助學(xué)生開啟閱讀之旅。在伴讀材料的選擇上，家長可以盡量選取學(xué)生喜愛的繪本、畫冊(cè)，并借助書中五彩斑斕的圖畫、有趣的形象和精彩的故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在伴讀的過程中，家長可以嘗試采用高低不同的語調(diào)和夸張的肢體動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)故事情節(jié)的好奇心。

第二，朗讀。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程中，針對(duì)閱讀材料的差異，學(xué)生采取的閱讀方式也應(yīng)有所不同。在學(xué)生閱讀情緒激昂、情感充沛的閱讀材料時(shí)，家長可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀、充分表現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的豐富情感。

第三，默讀。在閱讀需要用心感知、細(xì)細(xì)思考的內(nèi)容時(shí)，家長可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，引導(dǎo)學(xué)生在不動(dòng)唇、不發(fā)聲的閱讀過程中，靜靜思考、深入體會(huì)文字的力量。需要注意的是，初步接觸默讀的學(xué)生，大多難以區(qū)分默讀和朗讀，有些學(xué)生甚至?xí)谀x過程中不停動(dòng)唇，甚至小聲閱讀。遇到這一情況，家長需要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生在借助聲音進(jìn)行文字理解。所以，針對(duì)學(xué)生在默讀過程中無法完全靜默的問題，家長無須過度擔(dān)心，只要持之以恒地對(duì)其進(jìn)行糾正，學(xué)生自然會(huì)逐漸掌握默讀的要領(lǐng)。

4.組織豐富的閱讀活動(dòng)

在小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，家長需要發(fā)揮積極的教育作用。家長可以通過各種各樣的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛，幫助其樹立長期閱讀的意識(shí)。適合小學(xué)生的家庭閱讀活動(dòng)可以分為以下兩個(gè)類型：

第一，日常親子閱讀。家長的言行舉止能夠在無形中影響和改變孩子。為使學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，家長可以為自己和學(xué)生制定每日讀書計(jì)劃，利用每天的休閑時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。在親子閱讀活動(dòng)中，家長既可以和學(xué)生共同閱讀、分享同一本好書，還可以各自閱讀自己所喜愛的圖書，共享溫馨的閱讀時(shí)光。

第二，家庭朗讀比賽。為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛之情，家長可以將閱讀活動(dòng)與家庭娛樂項(xiàng)目相結(jié)合。如在周末和節(jié)假日舉辦家庭朗讀比賽。學(xué)生可以單獨(dú)朗讀，也可以與其他家庭成員合作、共同朗讀。在朗讀內(nèi)容上，學(xué)生既可以在自身的閱讀積累中進(jìn)行選擇，也可以通過抽“盲盒”的形式進(jìn)行分配。此外，家長還可以在朗讀比賽中設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)既可以是物質(zhì)層面的，也可以涉及精神層面和家庭權(quán)限方面。通過有獎(jiǎng)競(jìng)賽，家長可以有效激發(fā)學(xué)生的參賽熱情，并引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中多加用心。

綜上所述，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，家庭教育有著學(xué)校教育不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作為語言教育的主要負(fù)責(zé)人，小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為家長參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中提供便利；通過組織倡導(dǎo)趣味閱讀活動(dòng)，教師和家長持續(xù)發(fā)揮言傳身教、潛移默化的教育優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生能夠在閱讀中得到樂趣，獲得知識(shí)，得到成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紅《培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略》，《讀寫算》2019年第34期。

[2] 李彩霞《家校共育的農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)思考》，《文學(xué)教育》2021年第4期。

[3] 李堃、張靜漪《小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探究》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2022年第11期。

[4] 張繼生《試論家庭教育對(duì)小學(xué)生語言能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略》，《新課程》2020年第12期。

[5] 王巧玲《家庭教育對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2019年第4期。