摘 要：本文詳細(xì)探索了新課程背景下高中歷史教學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化的實踐策略。文章從目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)新性地結(jié)合歷史知識對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)而論述了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略，突出學(xué)生作為知識探索者的角色，以及實踐活動在深化歷史理解中的作用。最后，本文聚焦于多元評估方法，展示其如何綜合評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。這些策略能夠共同提升歷史教學(xué)的效果，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 “教—學(xué)—評”一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.052

在新課程背景下，高中歷史“教—學(xué)—評”一體化的實踐策略對于培養(yǎng)具備批判性思維和深厚歷史素養(yǎng)的學(xué)生至關(guān)重要。這種教學(xué)模式具有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、鼓勵主動學(xué)習(xí)的策略以及多元化的評估方法，既能加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識，又能使他們的綜合素質(zhì)得到提高。這將為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)探索和個人成長提供堅實的基礎(chǔ)，同時也為高中歷史教育的進(jìn)步和創(chuàng)新鋪平了道路。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常著眼于對事實的傳授和記憶，而忽視了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。這種以教師為中心的教學(xué)模式，在新課程改革的背景下顯得尤為突出。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、批判性思維能力和歷史意識的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的知識灌輸模式形成了鮮明對比。在這種背景下，高中歷史教學(xué)的問題首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上。歷史課程往往過分集中于歷史事實和年代，而缺乏對歷史事件背后更深層次的社會、文化、經(jīng)濟(jì)因素的探討。這種偏向于記憶的教學(xué)內(nèi)容，不僅限制了學(xué)生對歷史的深入理解，也影響了他們分析和解釋歷史事件的能力。

其次，在教學(xué)方法上，以教師講授為主的模式仍然廣泛存在。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性被邊緣化，常常淪為知識的接受者，而不是主動尋求知識的人。另外，評價方法的單一化也是一個不可忽視的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，評價多采用閉卷的方式，以考查學(xué)生對歷史事實的記憶能力為主，這種評價方式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生所掌握的歷史知識，也不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

2.教材更新的挑戰(zhàn)

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和社會文化的發(fā)展，歷史教材不僅需要傳遞知識，還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考和理解歷史。然而，現(xiàn)行的歷史教材往往難以跟上這種變化的步伐。這些教材在內(nèi)容上可能側(cè)重于對歷史事實的羅列，而忽略了對歷史事件背后更深層次的社會、政治和文化因素的探討。此外，教材在結(jié)構(gòu)上也可能過于刻板，缺乏靈活性和互動性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種局面導(dǎo)致了教師在實際教學(xué)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生需要依賴這些不完全適應(yīng)新課程要求的教材進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師也需要在有限的時間和資源條件下，盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，以符合新課程的要求。這種雙重壓力使得教師在實施教學(xué)時可能會感到力不從心。

3.學(xué)生需求的變化

在新課程背景下，高中歷史教學(xué)面臨的一個重要問題是如何適應(yīng)學(xué)生需求的變化。當(dāng)前的學(xué)生群體生活在一個信息爆炸和技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，他們對知識的獲取方式、學(xué)習(xí)興趣和思維模式與以往具有顯著差異，很多歷史教學(xué)還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難引起學(xué)生的興趣，影響到學(xué)生的批判思考能力和創(chuàng)造精神的形成。

現(xiàn)代的學(xué)生更傾向于互動式和參與式的學(xué)習(xí)方式，他們期望能夠主動探索和理解歷史，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式和以教師為中心的教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生的這些需求。此外，現(xiàn)代學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不僅僅局限于了解過去，更希望能夠通過歷史的學(xué)習(xí)理解當(dāng)下，預(yù)測未來，這要求歷史教育不僅要提供歷史知識，還要教會學(xué)生如何將歷史知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活和未來發(fā)展中。

二、高中歷史“教—學(xué)—評”一體化模式的意義

1.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

在新課程背景下，實施高中歷史“教—學(xué)—評”一體化模式的重要性主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展上。這一模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評估策略的無縫對接，旨在培養(yǎng)學(xué)生深厚的歷史素養(yǎng)，包括歷史知識、思維技能和價值判斷等方面。在這一模式下，歷史課程不再是簡單地傳授歷史知識，相反，教師要用多種教學(xué)方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，使他們能夠從歷史中學(xué)習(xí)到解決問題的方法，形成獨立的思考和判斷能力。此模式下的教學(xué)，注重將歷史知識與當(dāng)代社會聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而更加全面地理解歷史事件和人物。此外，一體化模式中的評估不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的書面考試，而是采用多樣化的評估方式，如口頭報告、項目展示等，這些評估方式不僅能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果，也能使學(xué)生更深刻地了解和運用歷史知識。

2.提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性

高中歷史“教—學(xué)—評”一體化模式的實施，極大地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。這一模式通過整合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和評估方法，創(chuàng)造了一個協(xié)同和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的“單向傳授”模式，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。在這種環(huán)境下，歷史教學(xué)不僅關(guān)注知識的講授，更注重學(xué)生對歷史知識的了解與運用，激發(fā)他們對歷史的興趣與探究欲望。在“教—學(xué)—評”一體化模式中，教師采用多種教學(xué)策略，如案例分析、角色扮演和小組討論，使得歷史學(xué)習(xí)變得更加生動和實際。這些策略不僅幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，還提高了他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。同時，學(xué)生被鼓勵在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題和分享見解，這種參與式學(xué)習(xí)方法大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和深入性。此外，評估方法的多樣化也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在一體化模式下，評估不再單一依賴于傳統(tǒng)的書面考試，而是包括項目展示、口頭報告和同行評價等多種形式。這樣的評估方法能夠更全面地衡量學(xué)生在歷史學(xué)科的理解、分析和應(yīng)用能力，同時也為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)成果的機會。

3.增強評估的多樣性和指導(dǎo)性

這種模式下的評估方法不再局限于傳統(tǒng)的筆試和機械記憶，而是轉(zhuǎn)向更加全面和多元的方式，如項目報告、口頭演講、同行評價和自我反思等。這些多樣化的評估方式不僅更加有效地衡量學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力，也能增強學(xué)生對歷史的興趣。同時，教師能夠更深入地了解學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展，包括知識掌握程度、思維能力和表達(dá)技巧等。這種全面的評估為教師提供了真實的反饋，能夠幫助他們調(diào)整教學(xué)策略，以更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生通過參與這些評估活動，能夠獲得學(xué)習(xí)體驗。這種評估方法的指導(dǎo)性也不容忽視，多樣化的評估不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是一種指導(dǎo)和激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)的手段。透過這些評估，同學(xué)們可以清晰地知道他們在學(xué)習(xí)上的長處及需要改善的地方，從而更有針對性地提升自己的學(xué)習(xí)效果。

三、高中歷史“教—學(xué)—評”一體化課堂實踐策略

1.教學(xué)策略：目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計

在新課程背景下，這種設(shè)計強調(diào)教學(xué)內(nèi)容不僅要符合歷史學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，更要與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相連。在這個過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和引導(dǎo)者，他們不再僅僅是知識的傳遞者，而是通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其批判性思維、歷史分析能力以及綜合素質(zhì)。這種教學(xué)策略要求教師深入理解課程內(nèi)容的內(nèi)涵和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時創(chuàng)造性地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富有吸引力和教育意義的教學(xué)活動。

以高中歷史教材中的《古代中國的政治制度》為例，教師可以設(shè)計一系列與課程目標(biāo)相符的教學(xué)活動。首先，對于夏、商、西周的政治制度，教師可以通過小組研究和匯報的方式，讓學(xué)生深入探討這些制度的特點及其對后世的影響，從而理解歷史的連續(xù)性和變革性。接著，在討論秦朝中央集權(quán)制度的形成時，教師可以通過辯論或模擬法庭的形式，讓學(xué)生從不同的歷史角色出發(fā)，探討中央集權(quán)制度的利弊。此外，當(dāng)分析從漢至元政治制度的演變時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史地圖和時間線的繪制，直觀地展現(xiàn)不同朝代政治制度的演變過程。最后，在探討明清君主專制的加強時，教師可以通過歷史劇場或歷史場景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生身臨其境地體驗?zāi)莻€時代的政治生活，從而更加深刻地理解歷史背景和社會文化的變遷。

通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能夠更深入地了解中國古代的政治制度，還能在實際操作中培養(yǎng)自己的歷史思維、批判性分析和創(chuàng)造性表達(dá)能力。這種目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計使得歷史學(xué)習(xí)不再是被動的知識接收過程，而是成為一種積極的、富有探索性的學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)習(xí)策略：與教學(xué)內(nèi)容一致的主動學(xué)習(xí)

在新課程背景下，高中歷史“教—學(xué)—評”一體化課堂實踐的核心之一是學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，特別是提倡與教學(xué)內(nèi)容一致的主動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生不僅成為知識的接受者，同時也要成為積極的參與者和探索者。在這個過程中，教師設(shè)計的課程和活動不僅要介紹歷史知識，還要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動地連接歷史與現(xiàn)實，從而深化理解并提高批判性思維和解決問題的能力。這種策略重視學(xué)生的主動參與和自我驅(qū)動，通過各種互動和實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。

以歷史教材中的《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》為例，在學(xué)習(xí)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集家族或社區(qū)的老物件、照片和故事，來研究和展示過去一百年間日常生活的變化。學(xué)生可以創(chuàng)建展覽或數(shù)字畫廊，展示他們的發(fā)現(xiàn)，并與同學(xué)分享這些變化背后的歷史意義。在探索交通工具和通訊工具的進(jìn)步方面，學(xué)生可以進(jìn)行小組項目，研究特定時期的交通或通訊技術(shù)如何改變?nèi)藗兊纳罘绞健Ｍㄟ^比較分析不同時期的技術(shù)和影響，學(xué)生能夠更深入地理解技術(shù)進(jìn)步對社會的深遠(yuǎn)影響。對于大眾傳媒的變遷，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組討論和研究，分析不同歷史時期的媒體如何塑造公眾意識和社會觀念。學(xué)生可以創(chuàng)建報告或演示，探討媒體在歷史上的角色和影響。最后，在進(jìn)行“中國民生百年變遷”的探究活動課時，學(xué)生可以分組研究特定歷史時期的社會生活，利用歷史文獻(xiàn)、口述歷史和檔案資料進(jìn)行深入分析。這種研究不僅加深了學(xué)生對歷史事件的理解，還培養(yǎng)了他們的研究技能和歷史思維。

通過這些以主動學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠更全面地掌握歷史知識，還能夠在實際操作中提高自己的研究能力、批判性思考和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.評估策略：促進(jìn)教與學(xué)的多元評估

在新課程背景下，高中歷史“教—學(xué)—評”一體化課堂實踐的一個關(guān)鍵方面是評估策略的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的單一評估方式過渡到教與學(xué)的多元評估。這種策略的核心在于通過多樣化的評估方法來全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個框架下，評估不再僅僅是最終的成績評定，而是成為學(xué)習(xí)過程的一部分，能夠幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和待改進(jìn)之處。多元評估方法包括口頭報告、項目展示、同行評價、自我反思等，這些評估方式能夠從不同角度全面地反映學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。

以歷史教材中的《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組研究，之后通過小組展示或辯論的形式來評估學(xué)生對不同思想流派特點的理解。這種活動不僅考查了學(xué)生的知識掌握情況，還評估了他們的合作能力和表達(dá)能力。在探究“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，學(xué)生可以通過制作歷史時間線或思維導(dǎo)圖來展示儒家思想的發(fā)展情況和其在中國歷史中的地位變化。這種評估方式能夠幫助學(xué)生在視覺和邏輯上整合知識，同時也考查了他們的創(chuàng)造力和綜合分析能力。在宋明理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇短論文，分析理學(xué)在中國傳統(tǒng)文化中的影響及其與現(xiàn)代社會的相關(guān)性。這樣的評估方式不僅能夠考查學(xué)生的歷史知識，還考查了他們的批判性思維和寫作能力。最后，在討論明清之際活躍的儒家思想時，教師可以通過自我反思和同行評價來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以自我評估他們對這一時期儒家思想的理解程度，并接受同學(xué)的反饋和建議。這種互動性的評估方式不僅增強了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和溝通技能。

通過這些多元化的評估方法，學(xué)生能夠從多個角度接觸和理解歷史知識，同時，這些評估活動也成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要工具。這種評估策略不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量，還為學(xué)生提供了展示他們學(xué)習(xí)成果的機會，鼓勵他們成為積極主動的學(xué)習(xí)者。

在新課程背景下，高中歷史“教—學(xué)—評”一體化的實踐策略對于培養(yǎng)具備批判性思維和深厚歷史素養(yǎng)的學(xué)生至關(guān)重要。這種教學(xué)模式通過其創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、鼓勵主動學(xué)習(xí)的策略以及多元化的評估方法，不僅深化了學(xué)生對歷史知識的理解，還促進(jìn)了他們綜合能力的全面發(fā)展。從而為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)探索和個人成長提供了堅實的基礎(chǔ)，同時也為高中歷史教育的進(jìn)步和創(chuàng)新鋪平了道路。

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（江紅，1984年生，女，漢族，山東省青州人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：高中歷史）