曹玉佳

(南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，南京 210000)

高中思想政治教材輔助文是指穿插于正文之間主要以小楷字體呈現(xiàn)的具有補(bǔ)充性、探究性、解釋性等功能的文本材料。輔助文與正文相輔相成，共同豐富了教材內(nèi)容，構(gòu)建了教材體系，促進(jìn)了知識(shí)生成。因此，以高中必修三《政治與法治》為例，對(duì)輔助文進(jìn)行分析與研究具有重要意義。

一、《政治與法治》輔助文統(tǒng)計(jì)分析

《政治與法治》中具有明確名稱的輔助文包括“探究與分享”、“名詞點(diǎn)擊”、“專家點(diǎn)評(píng)”和“相關(guān)鏈接”四大類，而另一類以名言形式出現(xiàn)的綠色框體材料也不容忽視，以下稱為“名人名言”。五類輔助文在《政治與法治》中所占比例各不相同，以各類輔助文名稱出現(xiàn)的次數(shù)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如圖1所示。

《政治與法治》中共有142條輔助文，其中：“探究與分享”欄目高達(dá)77條，占比約為54%；“相關(guān)鏈接”緊隨其后共38條，占27%；“專家點(diǎn)評(píng)”與“名人名言”數(shù)量相當(dāng)，各有11條，均占五類輔助文的8%；名詞點(diǎn)擊僅5條，所占比例最小?？傮w來(lái)看，《政治與法治》輔助文以“探究與分享”為主體模塊，以“相關(guān)鏈接”為次要模塊，說明本教材側(cè)重于通過構(gòu)建一系列結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成，在形成概念整體認(rèn)知的同時(shí)拓寬思維的廣度，這也與2020年修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”[1]觀念相吻合。

1.探究與分享

“探究與分享”是指在教師指導(dǎo)下具有主體屬性的學(xué)生通過探究活動(dòng)與觀點(diǎn)分享積淀核心素養(yǎng)的過程，其組成部分包括探究活動(dòng)與分享活動(dòng)兩大類。在五類輔助文中，其數(shù)量所占比例最大，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，居于五類輔助文的首要地位，是鏈接正文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性材料。探究活動(dòng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生在思辨性情境中建立問題模型并運(yùn)用政治智慧解決兩難性問題的能力，分享活動(dòng)則偏向于在人際交往中將思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)的能力。二者側(cè)重點(diǎn)各異，但卻存在內(nèi)在邏輯。探究為因，分享為果，只有經(jīng)歷了問題探究的過程，才能產(chǎn)生信息分享的欲望。

在《政治與法治》教材中，該欄目以藍(lán)色為框體背景、以楷體與黑體為字體呈現(xiàn)方式、以“材料+問題”為情境構(gòu)建模式。材料的呈現(xiàn)為情境塑造搭建了一個(gè)平臺(tái)，而最終的落腳點(diǎn)則是情境下生成的問題。因此，以每條“探究與分享”中蘊(yùn)含的問題數(shù)量為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)問題的導(dǎo)向方式與目標(biāo)指向，細(xì)分為四類：生活結(jié)合類、實(shí)踐活動(dòng)類、內(nèi)容理解類、實(shí)例列舉類。具體分布數(shù)量如圖2所示。

第一類為生活結(jié)合類，共4條，主要特征是將生活關(guān)切與理論知識(shí)相結(jié)合，如教材第13頁(yè)“結(jié)合你所在地區(qū)的實(shí)際情況，說明人民美好生活需要的具體內(nèi)容”[2]，將“我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化的原因”這一知識(shí)點(diǎn)折射到學(xué)生的實(shí)際生活之中，使知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活深處，切身感悟新時(shí)代的到來(lái)。第二類為實(shí)踐活動(dòng)類，共10條，包括攝制影片、參觀教育實(shí)踐基地、代表發(fā)言等一系列相關(guān)活動(dòng)。如，學(xué)生通過選擇采訪對(duì)象、分析訪談結(jié)果，為實(shí)現(xiàn)2035年與21世紀(jì)中葉愿景建言獻(xiàn)策。由小課堂走進(jìn)大社會(huì)，這一活動(dòng)一定程度上反映出我國(guó)的政治來(lái)自人民、為了人民、回到人民這一民主性的特點(diǎn)。第三類為內(nèi)容理解類，高達(dá)77條，主要是對(duì)材料內(nèi)容的理解程度，多以“結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)……的理解”句式出現(xiàn)。第四類為實(shí)例列舉類，共17條，主要通過引用和列舉實(shí)例來(lái)證明論斷的正確性。如，教材第2頁(yè)“引用中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民革命的實(shí)例，說明中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”[2]，反映了政治并不是抽象空洞的理論說教，而是能夠細(xì)化和落實(shí)到實(shí)際生活之中的具體行動(dòng)。

2.相關(guān)鏈接

“相關(guān)鏈接”是指位于正文之后，通過博引與正文相關(guān)的論斷、事例、數(shù)據(jù)、資料等達(dá)到補(bǔ)充、闡明、深化、擴(kuò)展正文的目的，在點(diǎn)燃課堂熱情的過程中更好地幫助學(xué)生內(nèi)化正文內(nèi)容。根據(jù)引用內(nèi)容的不同，將相關(guān)鏈接分為四大類：經(jīng)典論斷類、知識(shí)拓展類、文化著作類、法規(guī)條例類。具體分布如圖3所示。

第一類為經(jīng)典論斷類，共9條。主要涉及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話。如，毛澤東、鄧小平、習(xí)近平，其中習(xí)近平總書記的講話在教材中出現(xiàn)次數(shù)最多，反映出政治繼往開來(lái)、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。第二類為知識(shí)拓展類，共25條。主要是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充與發(fā)散，如，教材第13頁(yè)“相關(guān)鏈接”就是對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位”這一主體知識(shí)的解釋與細(xì)化。第三類為文化著作類，共2條。如，教材第16頁(yè)引用《共產(chǎn)黨宣言》《告全黨和全體勞動(dòng)人民書》來(lái)闡明馬克思主義的誕生，引用習(xí)近平總書記所作的詩(shī)歌《念奴嬌·追思焦裕祿》來(lái)說明“全心全意為人民服務(wù)是黨的根本宗旨”，使教材飽含政治性的同時(shí)增添了文化韻味。第四類為法規(guī)條例類，共2條，分別為《中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》(第30頁(yè))、《世界人權(quán)宣言》(第85頁(yè))。

3.名人名言

“名人名言”輔助文摘錄了與政治、法治密切相關(guān)的政治家、思想家、哲學(xué)家的經(jīng)典言論，主要呈現(xiàn)在綠色方框內(nèi)。這一部分的引用是古今中外名人學(xué)者的智慧結(jié)晶，是思想理論的凝練升華?！墩闻c法治》共收錄11條名言，涉及8位名人。

從圖4可以直觀看出，《政治與法治》中“名人名言”輔助文內(nèi)容出自習(xí)近平的最多，為3條，加之出自鄧小平的2條、毛澤東的1條，選自國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的名言總計(jì)6條，約占總數(shù)的55%，如圖5。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人作為人民意志的凝結(jié)和黨心民心的體現(xiàn)，其名言的多次出現(xiàn)豐富了教材的政治性。除去出自國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的名言，其余名言均來(lái)自于法治模塊，共5條，約占總數(shù)的45%。在法治模塊只占本教材三課的前提下，政治與法治名言條數(shù)幾乎達(dá)到均衡，說明本教材政治性與法治性并重，與舊教材相比，法治已成為新教材的亮點(diǎn)與特色。

此外，從時(shí)間維度進(jìn)行縱向比較，以1949年為分界點(diǎn)，涉及1949年以前的名言共5條，均來(lái)自于法治模塊。而1949年及以后的名言共6條，均來(lái)自于政治模塊，這也說明了法治具有深厚的歷史底蘊(yùn)，而政治更加側(cè)重于新中國(guó)成立以后的發(fā)展與成就。從空間維度進(jìn)行縱向比較，出自國(guó)內(nèi)名人的名言共8條，占總數(shù)的73%。而出自國(guó)外名人的名言僅3條，占總數(shù)的27%，體現(xiàn)出我國(guó)的政治和法治具有中國(guó)特色，不同于其他國(guó)家的發(fā)展模式。

4.專家點(diǎn)評(píng)

“專家點(diǎn)評(píng)”是從專家的角度對(duì)教材中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行分析、解釋，而這類問題正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解或思想容易出現(xiàn)偏差的問題。通過專家的口吻以權(quán)威性的正向話語(yǔ)進(jìn)行解讀，提高學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)議性問題作出適宜選擇的能力。這類輔助文在《政治與法治》教材中的具體分布如圖6。

從圖6可以看出，《政治與法治》共有11條“專家點(diǎn)評(píng)”，該類輔助文在本教材各單元及各課分布極不均衡，主要集中在第二單元(共8條)，而在第二課、第三課和第九課出現(xiàn)缺失現(xiàn)象，整體呈現(xiàn)出“中間大、兩頭小”的特點(diǎn)?！皩＜尹c(diǎn)評(píng)”作為對(duì)難度較大的問題進(jìn)行解釋的欄目，其分布數(shù)量在一定程度上能夠反映出教材的重難點(diǎn)所在，由此可以得出第二單元“人民當(dāng)家作主”為本冊(cè)教材的教學(xué)重難點(diǎn)，主要包括在我國(guó)如何通過制度建立來(lái)確保人民當(dāng)家作主以及人民在這些制度中如何當(dāng)家作主，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解我國(guó)的政治制度至關(guān)重要。

5.名詞點(diǎn)擊

“名詞點(diǎn)擊”是指全部以文字呈現(xiàn)并對(duì)專業(yè)詞匯、新興概念等不易理解的名詞進(jìn)行特別說明。概念是思維體系中最基本的構(gòu)筑單位，只有熟練掌握了名詞的具體內(nèi)涵，才能對(duì)正文內(nèi)容的理解更為透徹。表1列舉了《政治與法治》中出現(xiàn)的所有名詞。

表1 “名詞點(diǎn)擊”輔助文情況表

根據(jù)表1能夠提取以下幾點(diǎn)信息：一是“名詞點(diǎn)擊”分布不均，法治模塊的專業(yè)性程度與理解難度高于政治模塊。從整體來(lái)看，該欄目主要集中在法治模塊，共有6個(gè)名詞，占75%。以“疑罪從無(wú)”為例，對(duì)于較少接觸法律知識(shí)的高中生來(lái)講，很難從字面意思理解該詞匯的含義，因此需要對(duì)其進(jìn)行專門解釋，從而更好地銜接“人權(quán)司法保障”這一概念。二是所選名詞具有兩個(gè)突出特征：專業(yè)性與包容性。如，“中華法系”“社會(huì)規(guī)范”“法律體系”三者屬于包容性強(qiáng)的詞匯，每個(gè)詞匯又可細(xì)分多個(gè)專業(yè)詞匯。三是所選名詞均與主體知識(shí)內(nèi)容關(guān)系密切。如，在學(xué)習(xí)近代中國(guó)的基本國(guó)情時(shí)，學(xué)生往往從表層理解為“半殖民地半封建社會(huì)就是一半是殖民地一半是封建”，混淆和扭曲“半殖民地”“半封建”的真正含義。因此，要對(duì)這兩個(gè)名詞進(jìn)行重點(diǎn)說明，進(jìn)而對(duì)于近代中國(guó)基本國(guó)情形成正確的認(rèn)識(shí)。

二、《政治與法治》輔助文特點(diǎn)總結(jié)

對(duì)輔助文內(nèi)容的梳理與統(tǒng)計(jì)，得出《政治與法治》教材輔助文具有以下特點(diǎn)。

1.政治與法治辯證統(tǒng)一

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，每一種法治形態(tài)背后都有一套政治理論，每一種法治模式當(dāng)中都有一種政治邏輯，每一條法治道路底下都有一種政治立場(chǎng)[3]。政治為法治指明方向，法治又為政治提供保障。沒有背離政治的法治，也沒有脫離法治的政治。學(xué)習(xí)兩者知識(shí)并探明二者內(nèi)在邏輯是教材重編的應(yīng)有之義與重點(diǎn)工作。因此，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行重新編排與設(shè)計(jì)，與舊教材相比，新版教材在原有政治生活的基礎(chǔ)上增添了法律模塊，將政治與法治的辯證統(tǒng)一關(guān)系貫穿其中。

從教材中輔助文統(tǒng)計(jì)分析情況來(lái)看，輔助文在法律模塊中占據(jù)較大比例。無(wú)論是“名詞點(diǎn)擊”，還是“專家點(diǎn)評(píng)”，都展現(xiàn)出法治與政治所占比例均衡甚至法治大于政治比例的特點(diǎn)，足以看出對(duì)于法治模塊的重視。而高中階段學(xué)生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)必然離不開對(duì)法治的理解。如，通過第三單元“全面依法治國(guó)”輔助文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通曉只有當(dāng)社會(huì)的法治化程度達(dá)到一定水平，才能保障各項(xiàng)決策的有效執(zhí)行和人民當(dāng)家作主的貫徹落實(shí)，在明確政治方向的同時(shí)樹立法治思維，達(dá)到以法治思維推動(dòng)政治建設(shè)的目的。

2.實(shí)踐價(jià)值取向凸顯

20世紀(jì)美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，我國(guó)教育家陶行知?jiǎng)t提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)。不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，兩位教育家均強(qiáng)調(diào)了教育與生活緊緊相依的關(guān)系，教育來(lái)自于生活最終又回到生活中去。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，新版政治教材在編制時(shí)突出了實(shí)踐活動(dòng)特色，努力擺脫思想政治教材枯燥乏味、理論高深的桎梏，使學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)的磨練中將知識(shí)與生活緊密相融，達(dá)到“課程內(nèi)容活動(dòng)化” “活動(dòng)內(nèi)容課程化”[1]的目的。

《政治與法治》教材中落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)特色的主要載體是輔助文，通過對(duì)于各類輔助文的調(diào)整與變動(dòng)，豐富教材的生活性。在各類輔助文占比統(tǒng)計(jì)中，“探究與分享”占比約為54%，以與社會(huì)生活密切相關(guān)的事件為主要材料內(nèi)容，通過形成社會(huì)生活事件的看法、實(shí)例列舉及圍繞社會(huì)生活設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)指向核心素養(yǎng)的培育。如，教材第45頁(yè)通過展示第十三屆全國(guó)人大第一次會(huì)議議程，加深學(xué)生對(duì)于人民如何行使國(guó)家權(quán)力的認(rèn)識(shí)。

3.時(shí)代性充分彰顯

思想政治課教學(xué)要求體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性。思想政治教學(xué)的時(shí)代性是指教學(xué)目標(biāo)、方法手段、內(nèi)容要求等要緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。輔助文作為教學(xué)資源的組成部分，更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，使得學(xué)生的認(rèn)知與輔助文的時(shí)代性相匹配。

《政治與法治》教材中輔助文體現(xiàn)出了緊跟時(shí)代發(fā)展的特征。從“名人名言”輔助文的時(shí)間維度來(lái)看，選自1949年及以后的名人名言共6條，且其中3條來(lái)自習(xí)近平總書記，在“相關(guān)鏈接”中經(jīng)典論斷類占9條，選自習(xí)近平總書記的共7條，充分反映了時(shí)代要求，說明學(xué)生應(yīng)從現(xiàn)任國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話中了解當(dāng)前國(guó)家的基本國(guó)情與形勢(shì)政策。如，教材第21頁(yè)引用習(xí)近平總書記的講話體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化不是一成不變的理論，而是要在理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的良性統(tǒng)一互動(dòng)中不斷發(fā)展。

三、《政治與法治》輔助文不足之處

重新編寫《政治與法治》教材使得輔助文得到了極大改善。輔助文在改善過程中顯示了其獨(dú)特之處，但仍存在以下幾點(diǎn)不足。

1.外延邊界重疊

在《政治與法治》教材中，雖然為每個(gè)欄目的輔助文賦予了名稱顯示其特性，但仍發(fā)現(xiàn)部分欄目的輔助文內(nèi)容存在重復(fù)與類似之處。如，“名人名言”輔助文與“相關(guān)鏈接”輔助文中的經(jīng)典論斷類都是對(duì)于名言的引述。部分“專家點(diǎn)評(píng)”輔助文涉及對(duì)于專業(yè)名詞的解釋。如，教材第37頁(yè)“專家點(diǎn)評(píng)”對(duì)于國(guó)家性質(zhì)的解釋、第48頁(yè)“專家點(diǎn)評(píng)”闡述直接選舉與間接選舉概念的定義等，在一定程度上與“名詞點(diǎn)擊”輔助文的范圍有所交叉。部分輔助文外延邊界重疊的現(xiàn)象，削弱了各類輔助文的突出特征，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在以輔助文作為學(xué)習(xí)正文的引導(dǎo)性工具時(shí)感到材料重復(fù)出現(xiàn)，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而降低了對(duì)于輔助文的學(xué)習(xí)意愿。

2.數(shù)量分布失衡

《政治與法治》中輔助文數(shù)量分布失衡的情況主要發(fā)生在“專家點(diǎn)評(píng)”與“名詞點(diǎn)擊”欄目。通過對(duì)這兩個(gè)欄目的統(tǒng)計(jì)可知，“名詞點(diǎn)擊”集中分布在法律模塊，對(duì)于政治模塊中的相關(guān)名詞解釋較少?！皩＜尹c(diǎn)評(píng)”整體呈現(xiàn)“兩頭小、中間大”的態(tài)勢(shì)，在第二課、第三課和第九課無(wú)該欄目分布。但結(jié)合實(shí)際教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾課之中也有設(shè)計(jì)該欄目的必要。如，“堅(jiān)持全面從嚴(yán)治黨”這一欄目中新形勢(shì)下黨面臨的四大考驗(yàn)和四大危險(xiǎn)，對(duì)于高中生來(lái)說理解難度較大，因此可增設(shè)相關(guān)欄目進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3.女性話語(yǔ)缺失

在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，性別平等已成為社會(huì)的主流意識(shí)，更是全社會(huì)共同遵守的行為規(guī)范與價(jià)值準(zhǔn)則。在《政治與法治》各類輔助文欄目中，“名人名言”類輔助文涉及了性別問題。由“名人名言”輔助文出處的雷達(dá)圖可見，8位名人均為男性，缺失女性話語(yǔ)，當(dāng)輔助文運(yùn)用到課堂教學(xué)中時(shí)，則會(huì)傳遞出有失偏頗的觀念，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。如若能夠增添有關(guān)女性話語(yǔ)所占比例，則能夠在一定程度上更加豐富本教材“人民當(dāng)家作主”的內(nèi)涵。

四、《政治與法治》輔助文的優(yōu)化策略

優(yōu)化輔助文不僅有利于發(fā)揮各類輔助文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而且能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)意愿，切實(shí)發(fā)揮其輔助正文的本原作用。因此，針對(duì)以上問題，可從三個(gè)維度入手。

1.編者維度：厘清邊界內(nèi)涵，確保信息獨(dú)特

首先，編者在編訂輔助文時(shí)應(yīng)界定好各類輔助文的邊界和明確的包含范圍，對(duì)于目前存在的重疊模塊進(jìn)行系統(tǒng)整合，避免存在欄目交叉重疊造成輔助文混亂的現(xiàn)象，從而使每類輔助文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。如，對(duì)于“相關(guān)鏈接”中經(jīng)典論斷類可以合并到“名人名言”欄目，“專家點(diǎn)評(píng)”中對(duì)于名詞的定義合并到“名詞點(diǎn)擊”中，這樣既確保信息的有效性和獨(dú)特性，又使得輔助文系統(tǒng)化、科學(xué)化。其次，在編訂教材時(shí)編者應(yīng)充分考慮到不同教材的特性，提煉出每本教材的核心思想形成標(biāo)簽群，并緊緊圍繞這些核心詞匯進(jìn)行輔助文的相關(guān)設(shè)計(jì)。以《政治與法治》為例，該教材可以提煉出“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“依法治國(guó)”三大核心詞匯，在進(jìn)行每類輔助文設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)考慮到是否符合這三大標(biāo)準(zhǔn)，而《政治與法治》中“名人名言”欄目均為男性名言，這與“人民當(dāng)家作主”的思想有所偏差。因此應(yīng)適當(dāng)增添關(guān)于女性名人的經(jīng)典言論，傳遞出性別平等的價(jià)值觀念。最后，編者在編訂完輔助文時(shí)應(yīng)對(duì)其數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于分布極不均衡的地方應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行重點(diǎn)考慮，及時(shí)增添需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

2.教師維度：二次開發(fā)教材，修正價(jià)值偏差

教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性文本，而非強(qiáng)制性文本，教材的編寫為教學(xué)指明了方向，但并不意味著教師要“唯教材論”。同時(shí)，專家對(duì)于教材的編訂是從一個(gè)宏觀的理想層面出發(fā)，而將教材應(yīng)用到具體實(shí)際教學(xué)之中時(shí)，可能會(huì)發(fā)生與理想層面相沖突與矛盾的地方。因此，為了使教材更加符合教學(xué)需要，提高教學(xué)實(shí)效，教師要將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，靈活處理和對(duì)待教材并進(jìn)行二次開發(fā)，充分發(fā)揮教材的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

3.學(xué)生維度：正確處理關(guān)系，發(fā)揮輔助功能

對(duì)于輔助文的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生抱有“輔助文不屬于考試內(nèi)容，學(xué)習(xí)輔助文只會(huì)增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的錯(cuò)誤觀念，而正是因?yàn)檫@種觀念的產(chǎn)生，使得學(xué)生主動(dòng)拋棄了引導(dǎo)過渡的材料，造成政治學(xué)科抽象難懂的現(xiàn)象。因此，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，正確處理正文與輔助文的關(guān)系，充分發(fā)揮輔助文的功能。首先，要真正理解輔助文的含義與功能，正確處理好正文與輔助文的關(guān)系，對(duì)輔助文進(jìn)行有目的的選擇與學(xué)習(xí)，摒棄只學(xué)考試內(nèi)容的錯(cuò)誤觀念，做到既有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能發(fā)揮輔助文的真正作用。其次，每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生不僅是輔助文的學(xué)習(xí)主體，更是開發(fā)主體。輔助文的設(shè)計(jì)開發(fā)本身也是一種實(shí)踐活動(dòng)，在思政課堂上，學(xué)生可以以小組為單位對(duì)“探究與分享”“相關(guān)鏈接”等輔助文進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。開發(fā)主題緊緊聯(lián)系本課所講內(nèi)容，設(shè)計(jì)完成后派小組代表進(jìn)行成果展示，講清該組輔助文設(shè)計(jì)的原因、編排、優(yōu)缺點(diǎn)等，在提高輔助文使用頻次的同時(shí)豐富課堂的趣味性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。