張雅琪，陳俊翔

(福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福州 350108)

智慧課堂研究是當(dāng)前信息化教學(xué)的前沿問題，從目前研究來看，國內(nèi)外對智慧課堂的分析研究正從概念、理念層面走向建模分析與應(yīng)用層面。從思想政治教育研究角度來看，對中學(xué)思想政治構(gòu)建智慧課堂的研究無疑對新時代思想政治教育過程性評價具有重要意義。

一、中學(xué)思想政治構(gòu)建智慧課堂優(yōu)化過程性評價面臨的問題

(一)以生為本的評價理念難以落實

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(2017年版2020年修訂)》明確指出，“高中思想政治是以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”[1]。綜合性、活動型學(xué)科要求在以生為本的教育理念指引下，達到學(xué)科目的。以生為本的教育理念是過程性評價實施的理論基礎(chǔ)，也是過程性評價實施的最終目的。盡管以生為本教育理念的倡導(dǎo)由來已久，但在教育實踐中，思想政治課堂常用的互動方式，如教師提問和小組討論，都不能確保班級的每一個學(xué)生能夠有效地參與進課堂中，受課堂時長、課堂內(nèi)容、課堂人數(shù)等因素的制約，中學(xué)思想政治課往往成為教師的一言堂，而缺乏學(xué)生的主體性參與?？梢?，缺乏技術(shù)支持的課堂很難使得教師與學(xué)生的互動覆蓋全體，而缺乏互動或者互動覆蓋不全面都難以貫徹以生為本的教育理念，在現(xiàn)實中的教育實踐也難以形成。于是，以生為本的評價理念難以落實成為中學(xué)思想政治過程性評價所面臨的挑戰(zhàn)之一。

(二)多元立體過程性評價難以實施

首先，過程性評價難以測量。完整的教育評價體系應(yīng)該包含過程性評價和終結(jié)性評價。但是在實際的教育實踐中，過程性評價如何測量是一大問題。相比終結(jié)性評價直觀量化的分數(shù)，過程性評價所關(guān)注的是學(xué)生的能力、品格、素養(yǎng)等各方面的成長，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的全方面發(fā)展。“高中生在通過思政課的學(xué)習(xí)后，要逐步形成正確的價值觀念、養(yǎng)成良好的道德品格、提高處理問題的關(guān)鍵能力，更要具備思想政治課學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，這包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與能力?！盵2]這些作為過程性評價所要衡量的因素是很難通過一場考試、一個分數(shù)所測量出來的，它們需要多方面、全過程的觀察和測評才能真正反映出真實的過程性評價。

其次，評價主體不夠多元。過程性評價需要綜合考慮教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自身的評價甚至家長對學(xué)生的評價，但是當(dāng)前的教育評價大多是以教師的評價作為單一的評價標(biāo)準，憑借教師的評語和等級打分作為過程性評價的依據(jù)。在教育評價中，學(xué)生是評價的主體，缺乏學(xué)生的自我評價是不完整的。

最后，評價展開不夠充分。在整個教育的大背景下，并沒有將過程性評價作為評價學(xué)生的硬性指標(biāo)之一。因此，過程性評價展開得不夠充分也是中學(xué)思想政治過程性評價所面臨的難題之一。

二、中學(xué)思想政治構(gòu)建智慧課堂優(yōu)化過程性評價的價值探索

(一)智慧課堂的內(nèi)涵及特征

所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能高效的課堂?！捌淠康氖腔趧討B(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和‘云+端’的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、智能推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式?！盵3]

智慧課堂是在信息化背景下興起的，將云計算平臺與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育中，目前研究已發(fā)展到智慧課堂3.0階段。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.立足數(shù)據(jù)精準分析，推動教學(xué)精準診斷

智慧課堂的首要特征就是通過在課堂上運用伴隨性的數(shù)據(jù)采集技術(shù)，精準形成關(guān)于教師和學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)所轉(zhuǎn)化的信息則能夠成為教學(xué)決策的依據(jù)。因此，立足于精準分析后的學(xué)生過程性數(shù)據(jù)，更有利于教師在教學(xué)中的精準診斷，為之后的教學(xué)提供良好的參考依據(jù)。

2.實現(xiàn)人機有機互動，實現(xiàn)過程主客統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的課堂形態(tài)中，課堂互動主要是師生互動和生生互動，師生互動方式往往較為單一。盡管在多媒體的支持下，課堂又新增了師生和多媒體之間的互動，但是這種互動方式，大多是教師操作屏幕，學(xué)生注視屏幕，仍然缺乏師生和多媒體之間的雙向互動。而如今，從智慧課堂進入教室之后，人機互動成為可能(如圖1)。

3.促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的能動性

在智慧課堂中，技術(shù)可以追蹤到每一個學(xué)生的課堂互動情況。首先，教師可以根據(jù)互動的次數(shù)了解學(xué)生的性格，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征采用不同態(tài)度和策略。其次，無論是在課前還是在課后，教師都可以通過數(shù)據(jù)了解到每一個學(xué)生的做題情況，擴展教師掌握學(xué)情的維度，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的講解策略，選擇不同的課后作業(yè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。最后，在“雙減”政策的指引下，學(xué)生課后作業(yè)的減負和學(xué)生成績需求之間的矛盾能夠靠個性化的作業(yè)來化解。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置個性化的作業(yè)，既能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性為學(xué)生減負，又能達到因材施教的效果。

(二)智慧課堂的價值探索路徑分析

1.推動中學(xué)政治以生為本理念的有效支撐

思想政治是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，立德樹人的關(guān)鍵在于人。對學(xué)情的判斷決定了課堂的教法和學(xué)法，真正做到以生為本，從學(xué)生出發(fā)，才能實現(xiàn)思想政治教育的根本目的。智慧課堂可以在技術(shù)的支持下推動實現(xiàn)以生為本的教育理念，主要體現(xiàn)在課堂的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，教師可以借助智慧平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后對知識的了解和掌握情況的反饋來設(shè)計教學(xué)過程中的重難點，合理安排講授時間，讓教學(xué)設(shè)計符合以生為本的理念。在課中，每位學(xué)生所配備的反饋器與電腦終端相連接，教師的每個設(shè)問是面向全體學(xué)生的，而回應(yīng)也是來自全體學(xué)生的。學(xué)生的回答會形成數(shù)據(jù)顯示在屏幕上，教師和學(xué)生都可以通過這些數(shù)據(jù)獲得信息。基于數(shù)據(jù)所獲得的信息成為教師的教學(xué)決策來源，改變了以往通過教師預(yù)設(shè)或是個別學(xué)生的回應(yīng)來進行教學(xué)決策的形式，教師可以通過動態(tài)數(shù)據(jù)實時了解學(xué)生對于知識的掌握情況和能力的形成狀況。在課后，教師能夠依據(jù)課堂學(xué)生的反饋布置個性化任務(wù)，不僅有利于因材施教，而且符合“雙減”政策的現(xiàn)實要求。

在智慧課堂中，這種基于全體學(xué)生的教學(xué)更符合以生為本的教育理念。在技術(shù)支撐的背后，教育更能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，教育也從感性的判斷走向理性的決策。

2.推進中學(xué)政治完善教育評價的重要途徑

中學(xué)思想政治的教學(xué)目的圍繞知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度展開，但在高中思想政治教學(xué)中還對政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的四維核心素養(yǎng)的培育有更高的要求。因此，教學(xué)目的是否能達成的關(guān)鍵還要看對學(xué)生的評價和測量是否全面，僅依靠分數(shù)為主的終結(jié)性評價難以全面地評價學(xué)生?？梢娊Y(jié)合過程性評價，完善教育評價體系對思想政治教育有其必要性和現(xiàn)實性。

在智慧課堂中，完善教育評價體系的作用體現(xiàn)在對過程性評價的有效測量上。“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋?！盵3]相較于以往的記錄方式，智慧課堂收集到的學(xué)生過程性數(shù)據(jù)更加豐富。首先，在數(shù)量上，通過反饋器可以快速、有效地收集到大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生自主發(fā)言、參與程度、答題水平等各個方面，通過這些數(shù)據(jù)的收集可以在系統(tǒng)中形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)報表，最后成為過程性評價的依據(jù)，從而對學(xué)生的評價更加科學(xué)和理性。其次，在師生感性評價的基礎(chǔ)上，理性的數(shù)據(jù)更能賦予評價科學(xué)性，更有利于實現(xiàn)精準評價。最后，在種類上，智慧課堂通過對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀各個方面的數(shù)據(jù)采集，多元立體地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想道德等方面的水平，能夠成為過程性評價的信息來源?？傊腔壅n堂在過程性評價中起到重要作用，并推動了教育評價的進一步完善。

3.改變中學(xué)政治傳統(tǒng)課堂形態(tài)的有效方式

由于思想政治學(xué)科知識點的記憶量龐大，所以傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課堂偏重于知識的灌輸和記憶，以教師的講授為主。但是，對中學(xué)生能力的提升不僅要求在記憶知識層面，還要求學(xué)生能自主形成一整套的知識體系。因此，教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)要回歸到課堂的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課堂形態(tài)。

智慧課堂對于傳統(tǒng)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，一方面，體現(xiàn)在對師生互動的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是成為課堂的另一主體，教師的課堂策略都是基于學(xué)生的課堂反饋來實行，智慧課堂通過課堂數(shù)據(jù)的實時采集，讓師生及時了解課堂的教學(xué)情況，能夠有效提高課堂效率。另一方面，還體現(xiàn)在課堂氛圍的轉(zhuǎn)變上，技術(shù)進入課堂的目的是為課堂質(zhì)量服務(wù)，新技術(shù)的引入有利于引起學(xué)生的興趣，提高對課堂參與的積極性與熱情度，課堂的學(xué)習(xí)氛圍會變得更加濃厚。因此，智慧課堂是改變中學(xué)思想政治傳統(tǒng)課堂形態(tài)的有效方式。

4.貫徹落實中學(xué)政治精準教學(xué)的重要保障

無論是中學(xué)思想政治或是其他學(xué)科課程，在面對學(xué)生的個性化訴求時都很難實施精準教學(xué)，在課堂上對于學(xué)情的判斷都是基于主觀經(jīng)驗或者少數(shù)活躍學(xué)生的反饋。想要達到精準教學(xué)的目的，需要借助智慧課堂的技術(shù)支持。

在智慧課堂中，由數(shù)據(jù)所形成的“數(shù)據(jù)畫像”為中學(xué)政治的精準教學(xué)提供了重要保障。以數(shù)據(jù)為載體，豐富多元的教學(xué)數(shù)據(jù)能夠理性地進行教學(xué)決策。在課中可以依據(jù)實時采集的數(shù)據(jù)進行教學(xué)，在課后可以根據(jù)學(xué)生的不同層級布置相應(yīng)的課后作業(yè)，精準把握學(xué)生的訴求。同時，中學(xué)思想政治的精準教學(xué)還包括對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的個性化引導(dǎo)。智慧課堂可以反映學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，進而分析得出學(xué)生的動態(tài)信息?；趥€性化的信息，對學(xué)生進行個性化的思想引導(dǎo)。

三、中學(xué)思想政治構(gòu)建智慧課堂優(yōu)化過程性評價的策略分析

(一)建立智慧課堂數(shù)據(jù)庫，為過程性評價提供依據(jù)

測評難度高是中學(xué)思想政治課實施過程性評價的困境之一。智慧課堂在課前、課中和課后所采集到的數(shù)據(jù)可以作為過程性評價的參考依據(jù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋為過程性評價提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)來源。而這些數(shù)據(jù)在形成之初是零散的、不成體系的，因此為了更好地服務(wù)過程性評價的需要，應(yīng)當(dāng)建立智慧課堂數(shù)據(jù)庫。一方面，在系統(tǒng)中建立能力、品格、素養(yǎng)的項目分類，并對每一個項目進行細化，如對能力項目可以進一步細化為思辨能力、答題能力等，教師再通過各項目能力的分析來對學(xué)生進行過程性評價。另一方面，也要確保智慧課堂數(shù)據(jù)庫的穩(wěn)定性，將學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)據(jù)有序地整合進數(shù)據(jù)庫中，讓師生在進行過程性評價時不僅可以歷時性對比，也可以共時性對比，為過程性評價提供另一個視角。通過建立智慧課堂數(shù)據(jù)庫，讓過程性評價從感性走向理性，通過數(shù)據(jù)真實反映出學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)制定過程性評價方案，與智慧課堂技術(shù)相結(jié)合

制定過程性評價的系統(tǒng)方案，提高過程性評價的地位，能夠很大程度上實現(xiàn)師生、家長對于過程性評價的態(tài)度轉(zhuǎn)變，重視過程性評價。首先，過程性評價的系統(tǒng)方案的制定要結(jié)合智慧課堂技術(shù)，將智慧課堂中的數(shù)據(jù)庫作為主要評價來源。過程性評價要列入對學(xué)生的學(xué)年考核中，甚至在可行的條件下可以進一步和畢業(yè)升學(xué)考試相對接，按照比例換算為分數(shù)加入中考、高考的考核當(dāng)中，作為升學(xué)的重要參考依據(jù)。其次，要配備相關(guān)的行政人員，運用智慧課堂的技術(shù)統(tǒng)計和監(jiān)督過程性評價的實施情況，確保評價的客觀公正。最后，要制定統(tǒng)一的過程性評價標(biāo)準，參照《普通高中思想政治課程標(biāo)準(2017年版2020年修訂)》中的四級思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，并與智慧課堂技術(shù)相結(jié)合，作為數(shù)據(jù)庫中項目分類和等級評定的參照依據(jù)。

(三)建立智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)，提供教育評價多元主體

建立智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)意味著形成智慧課堂的三方客戶端，即教師、學(xué)生和家長，而這三方也將成為過程性評價的主體。教師可以觀測到全班同學(xué)在課前、課中、課后動態(tài)采集到的數(shù)據(jù)，即管理端。學(xué)生和家長所能觀測到的數(shù)據(jù)，即個人端。與過去教師單一地提取信息不同，智慧課堂平臺使教師、學(xué)生和家長三方都可以自由地登錄智慧課堂系統(tǒng)，通過對數(shù)據(jù)的觀測提煉出信息。而更為便捷的是，在技術(shù)的支持下可以直觀地看到各個項目的歸類情況，三方都能直觀地對個體的過程性學(xué)習(xí)形成較為客觀的認知，也為進一步實現(xiàn)多元主體的過程性評價提供可能。教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對自身的評價以及家長對學(xué)生的評價共同構(gòu)成了過程性評價。多元的評價主體使得過程性評價更加立體，也進一步完善了教育評價體系。

(四)加強教師隊伍的建設(shè)，助力師資生本化信息化

加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵之一在于使教師注重以生為本的教育理念，構(gòu)建以生為本的智慧課堂。因此，教師要加強對生本理念的學(xué)習(xí)，學(xué)校要注重對生本理念的倡導(dǎo)。一方面，在生本理念的指導(dǎo)下，教師讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，給學(xué)生更多思考、討論、表達的機會，進而在課堂上通過智慧課堂技術(shù)為過程性評價提供依據(jù)。教師在課堂上要多將“話語權(quán)”給予學(xué)生。另一方面，“教師要從‘知識型教師’轉(zhuǎn)變?yōu)椤腔坌徒處煛??！盵4]在智慧課堂中，技術(shù)作為教育的范疇之一，改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)。教師是技術(shù)的使用者，也是搭建學(xué)生和技術(shù)之間聯(lián)系的橋梁，教師的觀念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。與“知識型教師”有所不同的是，“智慧型教師”是在基于技術(shù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)校要加強對中學(xué)思想政治教師運用智慧課堂技術(shù)的培訓(xùn)力度，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)活動，通過專業(yè)技術(shù)人員的講解來幫助教師理解和運用技術(shù)，逐漸使智慧課堂普及化，從而提高教師自身的信息化教學(xué)能力。

四、結(jié)語

中學(xué)思想政治過程性評價是思想政治教育大體系中不可或缺的一環(huán)，在推動思想政治教育課堂信息化、技術(shù)化的過程中，仍然需要堅持以生為本的教育理念，更好地發(fā)揮教育者與受教育者的主體作用。通過智慧課堂的教育媒介，更有助于提高中學(xué)思想政治教育課堂的評價水平，構(gòu)建多層次、多元化、多方位、多主體的評價體系，促進教育現(xiàn)代化，進而落實立德樹人根本任務(wù)。