周建秋

（瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳中學(xué)，浙江 溫州 325204）

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的根本目的，它為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向，為順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展潮流注入了新的動(dòng)力.在科學(xué)課程中讓學(xué)生經(jīng)歷有深度的學(xué)習(xí)，其根本目的就是在正確理解科學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)思維能力，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，發(fā)展批判性思維能力，有效地提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng).為此，教師應(yīng)理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)方法，積極地探索學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展.

1 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)（Deeper learning）是由美國(guó)的學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出來(lái)的.后來(lái)，由我國(guó)的學(xué)者黎加厚教授為其作出界定，賦予本土化的內(nèi)涵.他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析、綜合、批判等高階思維解決問(wèn)題的一種認(rèn)知方式，它能把已有的知識(shí)、概念、規(guī)律進(jìn)行遷移、應(yīng)用到新情境中，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的深層次學(xué)習(xí).［1］學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生往往帶著對(duì)事物的元認(rèn)知進(jìn)入課堂，會(huì)根據(jù)自己所需有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐或思考問(wèn)題，教師要自始至終把自己定位成一個(gè)組織者或引導(dǎo)者，尊重學(xué)生自由表達(dá)與見解.深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，其兩者的學(xué)習(xí)維度特點(diǎn)比較如表1所示.從兩者的學(xué)習(xí)維度特點(diǎn)比較中可知，深度學(xué)習(xí)主要有4個(gè)特征.① 崇尚學(xué)生的內(nèi)在情感.情感為學(xué)生深度學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，教師就要提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維張力.［2］② 重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，其通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、討論、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.③ 關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展.深度學(xué)習(xí)是運(yùn)用高階思維來(lái)支撐學(xué)習(xí)的，學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的核心.［3］④ 注重學(xué)生元認(rèn)知的參與.教師要打破知識(shí)呈現(xiàn)的單一形式，讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)主題或問(wèn)題從自身理解的角度組織或表達(dá)學(xué)習(xí)的結(jié)果.［4］深度學(xué)習(xí)時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)自己元認(rèn)知的參與，監(jiān)控認(rèn)知的得失，調(diào)整自己的認(rèn)知策略，以便于今后學(xué)習(xí)過(guò)程中修正認(rèn)知方式，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效率.

表1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)維度特點(diǎn)比較

2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知失調(diào)情境，增加學(xué)生熱愛科學(xué)知識(shí)的“溫度”

亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開始.”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知失調(diào)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情.例如，在動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化教學(xué)中，教師可以利用“魔罐”實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生心中渴求知識(shí)的“明燈”.取一個(gè)“王老吉”瓶（圖1），在它的頂端與底端各打2個(gè)小孔，用橡皮筋分別穿過(guò)瓶底與瓶頂上的2個(gè)小孔，將一個(gè)小鐵塊用細(xì)線系緊在橡皮筋的中間位置，橡皮筋兩端用牙簽固定（如圖2所示）.先把“王老吉”瓶放在比較緩的斜面上，自然松手，“王老吉”瓶就在斜面上滾動(dòng)起來(lái)，先由慢到快再變慢，最后“王老吉”瓶又會(huì)從斜面底部自動(dòng)往上滾，如此往復(fù)多次.這種有違生活情境的事件，會(huì)引起學(xué)生的好奇，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象”的問(wèn)題，并萌發(fā)主動(dòng)獲取知識(shí)的心向，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

圖1

圖2

2.2 利用問(wèn)題化教學(xué)策略，拓寬解決問(wèn)題思維的“寬度”

（1）運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

變式教學(xué)能多角度，多側(cè)面地反映事物的本質(zhì)，因此它能提高學(xué)生思維的靈活性.變式教學(xué)能從不同條件、不同的方向、不同物質(zhì)、不同過(guò)程等視角來(lái)考查，提高問(wèn)題解決的能力，增加思維的廣度.例如，對(duì)于液體的密度的測(cè)量，可以用天平、量筒、燒杯等儀器來(lái)測(cè)量.變換條件，如果只有天平、燒杯、水等儀器，沒有量筒，怎樣測(cè)量液體（牛奶）的密度？如果只有量筒、水等儀器，沒有天平，怎樣測(cè)量液體（牛奶）的密度？例如，在學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻之后，可以變換條件，采用變式教學(xué).如有電池組（未知電壓數(shù)值）、定值電阻R0、未知電阻Rx、電流表一只，開關(guān)、導(dǎo)線若干，設(shè)計(jì)電路測(cè)定未知電阻Rx的值.如有電池組（未知電壓數(shù)值）、定值電阻R0、未知電阻Rx、電壓表一只，開關(guān)、導(dǎo)線若干，設(shè)計(jì)電路測(cè)定未知電阻Rx的值.

（2）利用開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性.

教師要利用開放性問(wèn)題，搭建任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極思考，主動(dòng)參與，在設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的行為，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性.

例如，在學(xué)習(xí)了電路知識(shí)以后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問(wèn)題，有兩只小燈泡串聯(lián)在電路中，電路連接正確，其中1只小燈泡壞了.現(xiàn)在有導(dǎo)線、電流表、小燈泡3種器材，請(qǐng)你選擇一個(gè)合理器材，檢測(cè)出哪只小燈泡壞了？學(xué)生們拿到實(shí)驗(yàn)器材后，興致很高，邊討論邊活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛很好.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如表2所示.

表2 學(xué)生檢測(cè)電路情況的實(shí)驗(yàn)方案

（3）注重實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)價(jià)分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性.

批判性作為深度學(xué)習(xí)的特征之一，它要求學(xué)習(xí)者不迷信于書本、不拘泥于權(quán)威、不輕信教師的對(duì)錯(cuò)，而是善于思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并不斷探索，求證，直到得到正確的結(jié)果發(fā)現(xiàn).［5］為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于書本上的結(jié)論.教材中標(biāo)準(zhǔn)答案，用批判的眼光看待問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力.例如，在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置還存在一定缺陷.因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)分析，不斷地改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性（如表3所示）.

表3 測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的不同裝置

對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)裝置的功能，豐富了科學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)微差別中甄別優(yōu)劣，培養(yǎng)了學(xué)生思維批判能力.

2.3 挖掘知識(shí)背后隱含的育人價(jià)值，感受科學(xué)文化內(nèi)涵的“深度”

科學(xué)知識(shí)常常是以結(jié)論等靜止的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果教師沒有挖掘知識(shí)背后隱藏的觀念、思想，學(xué)生就會(huì)感受不到科學(xué)特有的魅力與內(nèi)在蘊(yùn)涵的文化.［6］例如，電流的測(cè)量這節(jié)課的主要內(nèi)容有電流強(qiáng)度的概念、電流的單位、電流表的使用規(guī)則與測(cè)量.教師不僅要把外顯的科學(xué)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，更要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的文化取向，開發(fā)科學(xué)知識(shí)的育人功能.因此，教師要挖掘隱藏在電流測(cè)量中的思想與方法，如圖9所示.簡(jiǎn)單電路中的電流大小轉(zhuǎn)化為燈泡的亮度，為了建立電流的概念，與水流進(jìn)行類比.電流強(qiáng)度的概念運(yùn)用比值定義法引出.通過(guò)電流表的讀數(shù)練習(xí)和使用，學(xué)生要學(xué)會(huì)測(cè)量的基本技能和提高與他人合作交流能力.在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝诰蚩茖W(xué)史的教育價(jià)值，滲透人文教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng).挖掘安培科學(xué)史的資源，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和專心致志的科學(xué)研究精神.通過(guò)電流與生活、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系的介紹，滲透STS教育，讓學(xué)生了解科技發(fā)展對(duì)社會(huì)和人類生活的影響，使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向.通過(guò)這樣的教材分析、理解與設(shè)計(jì)，理順并制訂深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師才能在課堂教學(xué)中有目的地落實(shí)落細(xì)深度思維方法，才能做到教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，才有可能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

圖9 電流的測(cè)量蘊(yùn)含的思想與方法

2.4 重視知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，提升知識(shí)之間意義的“關(guān)聯(lián)度”

布魯納認(rèn)為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才是普適性最廣、遷移性最強(qiáng)的知識(shí).在教學(xué)中，知識(shí)通常以碎片化的形式表征，缺乏整體布局，而且無(wú)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可言，不利于學(xué)生整體建構(gòu).教師可以在知識(shí)整理過(guò)程中，表征知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解.例如，在學(xué)習(xí)了光的反射定律以后，教師可以把光的直線傳播與光的反射定律建立聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如圖10所示.又如，根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，可以構(gòu)建圖11所示的知識(shí)結(jié)構(gòu).上述的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠清晰地展現(xiàn)力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，一目了然地告訴我們力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，能夠把分散的知識(shí)點(diǎn)整合成穩(wěn)固的整體，舍繁就簡(jiǎn)，去粗取精，把無(wú)序的知識(shí)變成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用.

圖10 光的直線傳播與反射知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

圖11 力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.5 依托科學(xué)探究活動(dòng)，提高解決真實(shí)問(wèn)題的“高度”

學(xué)生在學(xué)習(xí)大氣壓與生活關(guān)系時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，講授活塞抽水機(jī)的構(gòu)造、原理等，讓學(xué)生記住，再讓學(xué)生練習(xí)加以鞏固.如果依托科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式以創(chuàng)制一臺(tái)抽水機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，提高解決真實(shí)問(wèn)題的“高度”，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.［7］教師提供一個(gè)透明塑料水管，一塑料桶的自來(lái)水.設(shè)置一個(gè)游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)的規(guī)則是只利用這個(gè)塑料水管與自己的雙手，運(yùn)用大氣壓的原理，把水從下面抽上來(lái).首先，教師先請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演，用塑料水管與自己的雙手嘗試把水抽上來(lái).學(xué)生嘗試游戲活動(dòng)，結(jié)果不能成功地把水抽上來(lái).接著，教師與學(xué)生一起分析塑料管能抽水的原因，如圖12所示.塑料管深入塑料水桶里時(shí)，用手封住塑料管上端，水就被大氣壓托住了（如圖12a所示）.當(dāng)手松開后，水又會(huì)落下來(lái).所以，當(dāng)水還沒有來(lái)得及下落時(shí)，塑料管要提前下落.這時(shí)，手要松開塑料管的上端，讓水再次流入塑料管里.提起塑料管時(shí)，用手再次封住塑料管的上端.也就是說(shuō)，水管“向上閉向下開”，不斷往復(fù)，水就能一點(diǎn)點(diǎn)抽上來(lái)（如圖12b、c所示）.教師親自實(shí)驗(yàn)演示，先把水管深入塑料桶中，用手封住塑料管上端，上下快速地移動(dòng)塑料管，往復(fù)幾次，水就從塑料管中抽上來(lái).然后，教師再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果，學(xué)生還不能掌握游戲的訣竅，不能把水抽上來(lái)，非常失望.教師提出問(wèn)題，有沒有其他裝置替代手，降低游戲的難度呢？教師拿出一個(gè)水閥，塞到塑料管的上端，快速地上下移動(dòng)水管，水就立刻抽上來(lái)了.教師繼續(xù)請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果，學(xué)生成功地把水抽上來(lái)了.教師讓學(xué)生緩慢地上下移動(dòng)水管，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水不能抽上來(lái).教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如何緩慢地上下移動(dòng)水管，也能把水抽上來(lái)呢？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，緩慢地移動(dòng)水管，水能從塑料管的底端流出來(lái).只要在塑料管的底端安裝一個(gè)單向水閥，水就“只進(jìn)不出”了.這樣，無(wú)論怎樣移動(dòng)水管，誰(shuí)都能抽上來(lái).這個(gè)游戲活動(dòng)由于研究目的明確，方法新穎，具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，學(xué)生興趣很高.學(xué)生學(xué)到的不是教師灌輸?shù)臅局R(shí)，而是學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的科學(xué)方法.

圖12 塑料管抽水原理示意圖

3 結(jié)語(yǔ)

總之，指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，是落實(shí)立德樹人的基本任務(wù).教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住科學(xué)核心知識(shí)、概念，挖掘知識(shí)背后隱含的育人價(jià)值，滲透思想與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng).