◇王琦峰（浙江：慈溪市龍山鎮(zhèn)龍山小學(xué)）

21世紀(jì)是數(shù)字化的時代，這個年代出生的學(xué)生，天生就是數(shù)字化的原住民。5G、大屏投影、互動白板……這些技術(shù)和設(shè)備的使用，是伴隨著這批00后出現(xiàn)的，已經(jīng)和他們的生活相互交融。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者。到了信息化已經(jīng)深入日常生活各個方面的今天，如何利用數(shù)字化技術(shù)，彌補現(xiàn)實教學(xué)中的一些不足，成為當(dāng)前科學(xué)教師的重要技能。

數(shù)字化教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ)，利用先進的信息技術(shù)手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化。在科學(xué)課堂教學(xué)和課外活動拓展中，合理利用現(xiàn)有的數(shù)字化技術(shù)手段，有助于建設(shè)基于信息化時代的科學(xué)教學(xué)新模式。

一、互動教學(xué)變單線課堂為多線模式

我們常規(guī)教學(xué)中使用課件的方式，是利用多媒體設(shè)備把相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材按照線性結(jié)構(gòu)逐一展現(xiàn)出來。即使借助翻頁筆，依然是一個全部預(yù)設(shè)好的課堂。學(xué)生只能圍繞這種看不見的流程線，機械地參與到課堂活動中來。而互動教學(xué)指的是使用互動課堂等白板軟件，利用課件即時性、交互性、生成性的特點，把課堂的生成真正還給學(xué)生。

（一）豐富多彩的基礎(chǔ)工具，提升教師備授課效率

課件基礎(chǔ)工具，指日常教學(xué)備授課過程中經(jīng)常使用到的軟件自帶工具。常見的有畫筆、克隆、放大鏡、計時器、形狀、截圖等，一般替代常規(guī)實物工具的作用并加以拓展，以實現(xiàn)集約型操作，提升備授課效率。

過去的科學(xué)教學(xué)課件，我們受限于設(shè)備是幕布，只能利用PPT，把提前準(zhǔn)備好的素材，根據(jù)需要一頁頁出示。雖不會出什么教學(xué)事故，但也剝奪了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的樂趣。借助課件基礎(chǔ)工具中的層級拖動，可以把原PPT里固定的內(nèi)容活化處理。例如：在教學(xué)溫度計認(rèn)讀時，學(xué)生掌握實體溫度計讀數(shù)之后，還需要對其他溫度示數(shù)進行訓(xùn)練。常用的PPT呈現(xiàn)模式是提前準(zhǔn)備好圖片，學(xué)生固定練習(xí)，量少且預(yù)設(shè)過強，缺少學(xué)生實際生成性訓(xùn)練。活用可拖動色塊，教師便能根據(jù)本班學(xué)生實際讀數(shù)時產(chǎn)生的疑惑，有針對性地進行練習(xí)，學(xué)生之間也可以相互拖動進行示數(shù)練習(xí)，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

課堂上，我們還時常需要把學(xué)生的思維活動通過板書或板畫體現(xiàn)出來。常見方式是使用板貼畫，但實際制作成本有點高，比較適用于觀摩比賽課，在日常教學(xué)中很難常規(guī)化使用。利用白板軟件中的畫筆、克隆等工具，在幾乎零成本的情況下，輕松實現(xiàn)相應(yīng)的效果。比如：“點亮小燈泡”環(huán)節(jié)中，把燈泡和電池設(shè)置為克隆模式后，以兩個燈泡、一節(jié)電池為例，學(xué)生在白板上用畫筆做導(dǎo)線，拖動合適數(shù)量的材料，擺放在恰當(dāng)?shù)奈恢茫鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知就能組合出不同的電路連接方式。如果臺下的學(xué)生對板畫連接方式有補充或者有爭議，教師可以將畫面截圖后，拉到一側(cè)與原圖進行對比修改，更容易展現(xiàn)學(xué)生思維之間的碰撞。

簡而言之，基礎(chǔ)工具的靈活組合使用，不僅可以減少教師備授課時處理素材的工作量，也符合學(xué)生對課堂的心理認(rèn)同，實現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容的機動展示。

（二）靈活多變的課堂活動，提高學(xué)生聽評課參與度

課堂活動，指教學(xué)中對導(dǎo)入、練習(xí)、小結(jié)的環(huán)節(jié)進行數(shù)字化的改變，把原先常用的文本識記方式，通過游戲活動強化學(xué)生聽課注意力和評課的參與度。

例如：教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》一課，以往的課件都是采用教材的圖片識記形式。出示一張圖文，先說一說特點，再記一記名字，巖石特點浮于表面。而借助白板軟件，采用游戲互動的方式，學(xué)生可以把巖石圖片拖到正確對應(yīng)的文字處，然后驗證對錯。在不斷糾誤的過程中，學(xué)生親身參與到巖石特點的辨析過程中來，相互競爭，比賽誰認(rèn)得又多又正確，把被動接受化為主動認(rèn)知，提升了學(xué)生聽課的實效性。

再如：《物質(zhì)變化與我們》一課，作為復(fù)習(xí)課，把本單元涉及的知識點采用表格羅列的方式進行匯總整理，清晰明了。但學(xué)生的記憶層次依然停留在文本階段，無法內(nèi)化為科學(xué)概念。通過交互式軟件制作的分組競爭環(huán)節(jié)，抽選兩名學(xué)生相互PK，在倒計時的緊張氣氛中，學(xué)生思維高度集中。無論是參與學(xué)生的緊張度，還是旁觀學(xué)生的加油聲，都能時刻調(diào)動課堂氣氛，強化學(xué)生對于本課知識點的關(guān)注和概念的形成。當(dāng)然，參賽的學(xué)生完全可以結(jié)合課堂中的表現(xiàn)來選拔，把互動活動作為激勵性的評價手段之一，既能創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

同樣的素材，不一樣的課堂?？此坪唵蔚耐稀⒆?、點、寫等互動方式的介入，使過去僅能呈現(xiàn)圖文信息的課件成了學(xué)生動腦又動手的有效載體。不僅強化了學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了他們的合作競爭意識，令整堂課生動又有深度。

二、直播課堂使單一教室變?yōu)槎嘀乜臻g

直播課堂是借助移動終端、攝像頭等設(shè)備，基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，有機結(jié)合課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，從而突破師生交流受限于教室的瓶頸，使家校一體化，最終實現(xiàn)“停課不停學(xué)，離校不離教”的目的。

直播課堂可以分成兩類：一類是課堂內(nèi)的直播，借助移動終端的便捷性，實時展示各組學(xué)生實驗中的細(xì)節(jié)；另一類是課堂外的直播，借助釘釘、抖音等直播軟件，使師生在不同場所都能實時學(xué)習(xí)。

（一）以小見大的移動終端，展演課堂內(nèi)實驗細(xì)節(jié)

移動終端是手機、平板等具有聯(lián)網(wǎng)、攝影功能，便于攜帶且不受物理場地限制的設(shè)備統(tǒng)稱。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會引發(fā)好奇心。學(xué)生往往依靠動手操作來認(rèn)知和理解世界，所以實驗教學(xué)成為科學(xué)課堂中最重要的一環(huán)。每當(dāng)一個探究活動開始時，學(xué)生往往會表現(xiàn)出最濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而匯報環(huán)節(jié)，卻會出現(xiàn)一枝獨秀的情況：優(yōu)秀的小組闡述得有理有據(jù)，能力薄弱的學(xué)生卻只能做聆聽者。怎樣刺激學(xué)生對探究內(nèi)容的復(fù)憶呢？移動終端的合理應(yīng)用就能把課堂內(nèi)實驗現(xiàn)象做出結(jié)構(gòu)性精選，歸納后系統(tǒng)性呈現(xiàn)。

例如：探究“白糖加熱”實驗時，白糖從軟化到起氣泡最后變成黑色固體物質(zhì)的過程是非常緩慢的。如果在課堂上重新實踐一次，不僅費時費材料，而且會影響整堂課的教學(xué)進度。教師借助移動終端，在學(xué)生探究過程中拍攝各組實驗的照片和視頻，等學(xué)生匯報時，再現(xiàn)場重播各小組白糖加熱過程中產(chǎn)生的氣泡、白煙、顏色變化等細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生的交流匯報就不再是單純的文字描述，更不是教師提前做好的課件，而是來源于班級內(nèi)每個成員剛剛的經(jīng)歷。這種不可復(fù)制的真實最能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

同樣，在觀察白醋與小蘇打的變化時，兩者相融后會迅速產(chǎn)生強烈的氣泡現(xiàn)象。一不留神，完整的現(xiàn)象就消逝了，容易給活動記錄帶來影響，產(chǎn)生一定的偏差。借助移動終端，不但可實現(xiàn)全程記錄，而且可以反復(fù)回放。這樣一來，每一個小組的實驗過程，既是個體的現(xiàn)象，又是其他小組進行觀察類比的素材。通過影像強化了數(shù)據(jù)的對比，面向了全體學(xué)生，又強化了團隊之間的合作。

再如：執(zhí)教《相貌各異的我們》一課時，利用手機的直播功能，把不同學(xué)生的相貌特征實時投屏到教室多媒體上，從而使眉毛、單雙眼皮等微小的細(xì)節(jié)得到了放大和比較，延伸了肉眼觀察的范圍，更有利于學(xué)生掌握正確判斷相貌特征的標(biāo)準(zhǔn)。

移動終端在網(wǎng)絡(luò)的支持下，把一個小小的攝像頭化身為課堂內(nèi)每一位學(xué)生的眼睛，不僅能替代固定式的實物展臺，更能放大展演整個科學(xué)探究過程的細(xì)節(jié)，使學(xué)生的探究興趣更連續(xù)、更持久。智能設(shè)備在此時能起到輔助觀察、幫助取證、培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的作用。

（二）以點帶面的直播技術(shù)，拓展課堂外教學(xué)空間

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，科學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間。生命科學(xué)領(lǐng)域中的許多教學(xué)活動是單一的一堂室內(nèi)課無法完成的。如果借助直播技術(shù)把學(xué)生在課堂上沒有時間發(fā)現(xiàn)、沒有條件觀察的部分，實時在課堂外直播，或能彌補學(xué)生內(nèi)心的遺憾。

例如：“植物”“動物”等單元里，時常涉及長達(dá)一個月甚至一學(xué)期的觀察記錄活動，如果單靠學(xué)?？茖W(xué)課來實踐，不要說觀察的實效性了，就連時效性都無法保證。利用架設(shè)在學(xué)校各個場所的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，有選擇地把信號通過直播設(shè)備推送出去，學(xué)生就能在家里和周末24小時不間斷地觀察。例如：在水生動物區(qū)里觀察蝌蚪，學(xué)生可以對比它們白天與晚上的生活狀態(tài)、一段時間內(nèi)的體形變化，全方位了解小蝌蚪變青蛙的過程，而不是通過單純識記來學(xué)習(xí)。再如：在百蔬園，學(xué)生理論聯(lián)系實際，結(jié)合“植物的一生”這一單元內(nèi)容，通過對蔬菜生長狀況的跟蹤記錄，了解蔬菜生長變化的全過程，親身感知生命的周而復(fù)始。學(xué)生在校內(nèi)的飛禽走獸區(qū)觀察母鴿子把鴿蛋孵化成小鴿子的過程，體會一段生命中特殊的歷程，感受母鴿的愛與責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)攝像頭對校園動植物區(qū)域的直播，最大限度地補償了學(xué)生節(jié)假日無法到校園里對動植物進行觀察記錄的缺憾。

當(dāng)然，萬事都有兩面性，直播技術(shù)的使用確實有效拓展了教學(xué)空間，但同時也需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性以及家庭條件的支持。因而，直播課堂只能是一盤精致的小點心，是對學(xué)校課堂教學(xué)的補充與潤色。

除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的點播素材，合理配置優(yōu)質(zhì)的微課資源，根據(jù)學(xué)生的不同需求，精選內(nèi)容整合目錄，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時，通過分門別類的線上實驗室（虛擬實驗室）來保障學(xué)生深入探究的權(quán)利。

三、結(jié)語

總而言之，從模擬時代的有線信號到數(shù)字化時代的無線應(yīng)用，工程技術(shù)為適應(yīng)社會發(fā)展而不斷變化著。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該勇于嘗試，不斷突破，把技術(shù)當(dāng)成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一味添加劑，努力打破現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的局限性。在如今的后疫情時代，多些人文關(guān)懷，上好每一堂科學(xué)探究課，做好每一次課內(nèi)外銜接，上下一心，共渡難關(guān)，相信明天一定會更美好！