楊梅柳 虞武 謝楠 王彩寧 李會芬 張彩鳳 林紅軍 周文杰

越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮等問題[1]，嚴(yán)重影響大學(xué)生的正常生活，出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，大學(xué)生從高中生活過渡到大學(xué)生活，需要經(jīng)歷一段心理挑戰(zhàn)和適應(yīng)期[2]，大學(xué)期間會分為不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，與以往的學(xué)習(xí)方式有很大不同，有的學(xué)生可以很快適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)并有很高的學(xué)習(xí)興趣，而有的則不然，同樣的性格特征在應(yīng)對壓力情況時(shí)所采用的應(yīng)對策略具有相當(dāng)大的一致性，大學(xué)期間自由的生活狀態(tài)使得同學(xué)們充分展現(xiàn)自己的生活習(xí)慣，不同人格特征的大學(xué)生會有不同的生活習(xí)慣，并影響心理健康，如facebook 用戶具有較高的自戀、外向性價(jià)值觀，非facebook 用戶表現(xiàn)出較高的抑郁癥狀，深入探討學(xué)生的人格特征及對專業(yè)的認(rèn)識有助于監(jiān)測大學(xué)生的心理問題。本研究旨在通過探討大學(xué)生的人格特征及對專業(yè)的認(rèn)同情況，以期為不同性格的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，提供相應(yīng)的對策提高對專業(yè)的認(rèn)同，為培養(yǎng)高心理素質(zhì)的熱愛本專業(yè)的人才奠定基礎(chǔ)。

1 資料和方法

1.1 一般資料

采取整群抽樣的方法，2021 年6 月抽取衡水學(xué)院在校生中生物專業(yè)8 個(gè)班級，包括大一至大四4 個(gè)年級共540 名進(jìn)行問卷調(diào)查，大一130 名，大二134 名，大三135 名，大四141 名，統(tǒng)一說明填表要求及注意事項(xiàng)，各位同學(xué)獨(dú)立完成問卷，現(xiàn)場統(tǒng)一回收。有效問卷537份（有效率99.44%），其中大一學(xué)生128 份，大二134份，大三134 份，大四141 份，年齡18～23 歲，男生131 份（24.39%），女生406 份（75.61%）。

1.2 方法

1.2.1 艾森克人格問卷（Eysenck personality questionnai，EPQ）[3]

采用簡式量表中國版，共48 個(gè)問題，每個(gè)問題都有“是、否”兩個(gè)選項(xiàng)，正向記分，“是”記1 分，反向記分，“否”記1 分。測量精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和掩飾性（L）四個(gè)人格維度，E 分位于43.3～56.7 為中間型，E ＜43.3 認(rèn)為內(nèi)向傾向及內(nèi)向，E ＞56.7 認(rèn)為外向傾向及外向。

1.2.2 專業(yè)認(rèn)同問卷

調(diào)查大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的總體情況，即總分，及大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的四因子，認(rèn)知性、情感性、行為性及適切性。問卷由23 個(gè)問題構(gòu)成，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同包括5個(gè)題項(xiàng)，反映學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基本情況的了解程度，情感性專業(yè)認(rèn)同有8 個(gè)題項(xiàng)，反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感喜好程度，行為性專業(yè)認(rèn)同有6 個(gè)題項(xiàng)，反映的是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的行為表現(xiàn)，適切性專業(yè)認(rèn)同有4 個(gè)題項(xiàng)，反應(yīng)的是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)與自身的匹配程度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以n（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（）表示，行t檢驗(yàn)，P＜0.05 則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 EPQ 調(diào)查結(jié)果

EPQ 調(diào)查問卷顯示在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和掩飾性（L）四個(gè)人格維度在大一至大四年級中，四個(gè)人格維度的得分情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

表1 生物專業(yè)大學(xué)生EPQ 調(diào)查結(jié)果（分，）

表1 生物專業(yè)大學(xué)生EPQ 調(diào)查結(jié)果（分，）

2.2 專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果

在專業(yè)認(rèn)同方面顯示大一至大四年級對專業(yè)的認(rèn)同情況明顯不同，在認(rèn)知性、情感性、行為性及適切性方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），與大一年級相比，大二、大四學(xué)生的認(rèn)知性及適切性明顯提升，高年級學(xué)生的學(xué)生行為性均有所增加，但大四的情感性較大一有所降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果

2.3 專業(yè)認(rèn)同與人格特征的關(guān)系

進(jìn)一步探討發(fā)現(xiàn)不同人格特征在專業(yè)認(rèn)同方面差異明顯，外向?qū)W生對本專業(yè)的認(rèn)知性、行為性及適切性均高于內(nèi)向及中間型性格的學(xué)生，但性格中間型學(xué)生的情感性是最高的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格特征的關(guān)系

3 討論

隨著社會的進(jìn)步，大學(xué)生的生活也發(fā)生了很大的改變，人們也越來越關(guān)注大學(xué)生的健康，尤其是心理健康。影響大學(xué)生心理健康的因素有很多，大學(xué)生從高中直接進(jìn)入大學(xué)，要面臨生活方式和學(xué)習(xí)方式的改變，有的學(xué)生能快速適應(yīng)大學(xué)生活，積極地參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)做好適應(yīng)社會的準(zhǔn)備，而適應(yīng)慢的學(xué)生可能不能很快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，這將嚴(yán)重影響學(xué)生在大學(xué)期間的生活，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)等情況，大學(xué)生活是大多數(shù)高中生進(jìn)入社會之前的一段各項(xiàng)技能穩(wěn)步提升的階段，如果不能很好地適應(yīng)，會對以后的學(xué)習(xí)及工作產(chǎn)生不好的后果。有的研究顯示人格特征可以預(yù)測大學(xué)生不同角色的心理調(diào)整[4]，而人格特征與心理健康狀態(tài)也密切相關(guān)，因此對大學(xué)生人格特征進(jìn)行分析十分有必要。本次研究對生物專業(yè)大學(xué)生的人格特征進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示大一至大四年級在精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和掩飾性四個(gè)人格維度，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），總體來說所調(diào)查生物專業(yè)大學(xué)生比較溫順，情感反應(yīng)緩慢，環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，有較低的神經(jīng)質(zhì)，生物專業(yè)大學(xué)生在性格上總體為穩(wěn)定型，情緒穩(wěn)定。以往研究顯示高神經(jīng)質(zhì)與抑郁相關(guān)，消極應(yīng)對方式可以作為神經(jīng)質(zhì)人格與抑郁癥的中介[5]，雖然調(diào)查顯示生物專業(yè)的大學(xué)生神經(jīng)質(zhì)方面得分不高，但是其有較高的掩飾性，所以還是需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，并且與高中生相比而言，現(xiàn)在大學(xué)生普遍可以自由應(yīng)用手機(jī)及電腦等電子產(chǎn)品，內(nèi)外向維度負(fù)向預(yù)測大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)維度均可預(yù)測正向預(yù)測大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮[6-7]，因此對于大二的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)對其積極引導(dǎo)，正確使用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)身心都向健康方面發(fā)展。大學(xué)生的人格特征是長期形成的，很多因素可對其產(chǎn)生影響，例如兒童期受虐待經(jīng)歷與分裂型人格特質(zhì)相關(guān)[8]，童年創(chuàng)傷負(fù)向預(yù)測成年早期心理彈性[9]，童年期負(fù)性生活事件也與人格特征密切相關(guān)，并且在與大學(xué)生自殺意念的關(guān)系中起中介作用[10]，因此對大學(xué)生的經(jīng)歷進(jìn)行了解也十分有必要，可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，以避免負(fù)性事件的發(fā)生。大學(xué)生的人格是在大學(xué)之前形成的，大學(xué)生活也會影響以后人格的發(fā)展。

大學(xué)期間是學(xué)生走向社會的一個(gè)過渡階段，不僅生活方面更加自由、自主，學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容與之前也發(fā)生了很大的改變，需要更加自主地學(xué)習(xí)，內(nèi)容方面也從廣泛轉(zhuǎn)為更加深入的生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)期間才深入了解本專業(yè)，最初可能覺得內(nèi)容枯燥，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)可度會有所變化，因此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會改變。本研究對大學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同情況做了調(diào)查，結(jié)果顯示大一～大四年級對專業(yè)的認(rèn)知性、情感性、行為性及適切有所不同，與大一年級相比，大二、大四學(xué)生的認(rèn)知性及適切性明顯提升，高年級學(xué)生的學(xué)生行為性均有所增加，但大四的情感性較大一有所降低，對于大四年級同學(xué)而言，面臨畢業(yè)，就業(yè)壓力大也會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒[11]，結(jié)果顯示大四年級的學(xué)生顯示較高的適切性，可能是隨著學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)生慢慢地適應(yīng)的本專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此教師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)學(xué)生，使其較早的適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)的人格與自我報(bào)告的職業(yè)成功的客觀和主觀指標(biāo)均呈正相關(guān)，也顯著影響了大學(xué)畢業(yè)生求職的成功。

上述調(diào)查將學(xué)生的性格分為內(nèi)向、中間型及外向三種類型，結(jié)果顯示不同人格特征在專業(yè)認(rèn)同方面差異明顯，外向?qū)W生對本專業(yè)的認(rèn)知性、行為性及適切性均高于內(nèi)向及中間型性格的學(xué)生，但性格中間型學(xué)生的情感性是最高的，但內(nèi)向?qū)W生的認(rèn)知性，情感性及行為性均得分不高。對于生物專業(yè)來說，就業(yè)面廣，競爭力強(qiáng)，有的對本專業(yè)缺乏信心，對專業(yè)認(rèn)可的影響因素可能也較多。有的研究也同樣顯示人格特征因素與職業(yè)認(rèn)同有顯著相關(guān)關(guān)系，例如專業(yè)性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)與生物專業(yè)比較相近，但醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)面就大大降低，醫(yī)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知普遍較高，如兒科學(xué)專業(yè)[12]、口腔專業(yè)[13]、護(hù)理專業(yè)[14]及臨床專業(yè)[15]等這些專業(yè)的學(xué)生從大一就有明確的目標(biāo)，就業(yè)范圍很窄，基本都是要從事本專業(yè)的工作，因此均對本專業(yè)有較高的認(rèn)知度，并隨著年級的增高，對本專業(yè)的認(rèn)知、情感及行為也增加，如果就業(yè)后還從事本專業(yè)，職業(yè)認(rèn)同感、成就感會明顯上升[15]。因此對于生物專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是內(nèi)向的學(xué)生在大一就進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，明確大學(xué)期間要完成的工作，使學(xué)習(xí)不再漫無目的，對專業(yè)的高度認(rèn)可增加其學(xué)習(xí)興趣、社會價(jià)值感，增強(qiáng)心理健康，并可能影響其以后的職業(yè)生涯。

心理健康在高校學(xué)生教育中占重要的位置[16]。探究大學(xué)生人格特征的目的是更好地掌握大學(xué)生心理健康狀態(tài)，對易產(chǎn)生心理健康的人群重點(diǎn)干預(yù)，提高全體大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，生物專業(yè)大學(xué)生總體性格較溫順，性格穩(wěn)定，平時(shí)可對其要求積極主動(dòng)，并根據(jù)對專業(yè)的認(rèn)可進(jìn)行引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，并參考性格指導(dǎo)職業(yè)選擇。但其中也不乏性格外向者，自尊水平高，而自尊心水平與自殺風(fēng)險(xiǎn)存在關(guān)聯(lián)，與攻擊性還有關(guān)[17-18]，大學(xué)生極端事件頻發(fā)[19]，因此應(yīng)采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對本專業(yè)的認(rèn)可和軟實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值觀和職業(yè)相結(jié)合，提高大學(xué)生的心理健康，為以后職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。