郭嵐敏 姜志梅 孫瑞雪 龐偉 王亞男 許洪偉 林萍 王守赫

現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)最早于20 世紀(jì)80 年代引入我國，至今經(jīng)歷了從無到有，從在職人員的康復(fù)醫(yī)學(xué)普及、康復(fù)治療技術(shù)的技能培訓(xùn)到不同學(xué)歷教育的多層次發(fā)展[1]。近年來，隨著我國醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入多元化的提速發(fā)展時(shí)期；未來15 年我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，尤其是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育體系將進(jìn)入成熟的發(fā)展階段，且康復(fù)醫(yī)學(xué)亦朝著?？苹簧?、康復(fù)治療亞專業(yè)發(fā)展，對(duì)提高康復(fù)醫(yī)學(xué)教育體系的完善具有重要的意義[2]。常規(guī)教學(xué)模式用于康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)人才中，雖然能滿足臨床帶教需要，但是學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，再加上康復(fù)專業(yè)內(nèi)容較多、枯燥，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及滿意度較低[3]。而信息技術(shù)教育則是在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域，全面、深入的應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，該教育模式突破了時(shí)空的限制、快速復(fù)制傳播和呈現(xiàn)手段豐富的特點(diǎn)，能獲得理想的教學(xué)質(zhì)量[4]。因此，本研究以康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)人才作為對(duì)象，探討信息技術(shù)教育在康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018 年9 月—2020 年9 月佳木斯大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)人才82 名作為對(duì)象，根據(jù)時(shí)間點(diǎn)分為兩組。對(duì)照組38 名，男27 名，女11 名，年齡18～23 歲，平均（20.53±2.61）歲；觀察組44 名，男29 名，女15名，年齡19～24 歲，平均（20.24±2.58）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）均為佳木斯大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生。（2）均由康復(fù)治療專業(yè)嚴(yán)格篩選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師完成學(xué)生的帶教。（3）教學(xué)內(nèi)容均參考《臨床疾病康復(fù)學(xué)》[5]結(jié)合教學(xué)大綱，完成教學(xué)方法的制定。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）帶教學(xué)生中途輟學(xué)。（2）難以配合考核或中途放棄考核者。

1.2 方法

對(duì)照組：（2018 級(jí)）采用常規(guī)教育。教材采用康復(fù)治療教材，理論課與實(shí)驗(yàn)課均為60 課時(shí)，具體教學(xué)步驟包括：（1）在每個(gè)教學(xué)章節(jié)，教師按照教學(xué)大綱要求完成相關(guān)理論教學(xué)。（2）實(shí)踐教學(xué)采用教師講解示范操作，并完成相關(guān)作業(yè)的布置，并由教師完成指導(dǎo)與答疑。帶教老師提供模擬病例，并由學(xué)生獨(dú)立完成病理的評(píng)定，由其他學(xué)生共同參與討論并提出問題，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，共安排醫(yī)院臨床見習(xí)3～5 次，每次3～5 h，見習(xí)內(nèi)容以人才培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)及所學(xué)內(nèi)容為主，并由帶教老師進(jìn)行評(píng)定[6]。

觀察組：（2019 級(jí)）聯(lián)合信息技術(shù)教育。（1）教育方法探索。①文獻(xiàn)資料法。以中國期刊網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫（China national knowledge infrastructure，CNKI）作為數(shù)據(jù)庫，對(duì)國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教育信息等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合佳木斯大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教育中存在的問題與不足進(jìn)行對(duì)比，借鑒有益的成功經(jīng)驗(yàn)與理論成果，構(gòu)建適合額康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。②實(shí)驗(yàn)法。在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中，充分融入信息技術(shù)教育，對(duì)信息技術(shù)教育的課堂嵌入、學(xué)生的反饋信息等問題進(jìn)行研究及分析，進(jìn)一步探索規(guī)律得出結(jié)論，構(gòu)建適合本校學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。（2）相關(guān)的信息技術(shù)教育方法培訓(xùn)。對(duì)所有康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的授課教師進(jìn)行信息技術(shù)方法的專業(yè)培訓(xùn)，并讓每位教師掌握本研究所需的信息技術(shù)及如何將上述信息技術(shù)融入康復(fù)治療學(xué)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中。（3）信息技術(shù)教育在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。①課前階段。課前選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)教育手段；課程開始前由教師制作與教學(xué)目標(biāo)相同的PPT、講義等，并統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)等方法完成自學(xué)，且自學(xué)過程中將存在的問題以書面教材的方式完成提交。②課程階段。自學(xué)完成后，針對(duì)存在的難點(diǎn)進(jìn)行匯總，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析的大數(shù)據(jù)方法查找相應(yīng)的問題并解決問題；信息技術(shù)教育在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)主干課程中的應(yīng)用。例如在《作業(yè)治療學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生與機(jī)械學(xué)院學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)小組，通過APP 設(shè)計(jì)的三維立體手支具及輔助器具，通過虛擬現(xiàn)實(shí)游戲完成環(huán)境調(diào)適的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；《運(yùn)動(dòng)治療學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生通過三維立體動(dòng)畫學(xué)習(xí)步態(tài)分析模擬不同功能障礙的患者的異常步態(tài)，通過分組討論方法設(shè)立目標(biāo)并制定運(yùn)動(dòng)治療方案，添加可行的信息技術(shù)教育方法、《兒童康復(fù)學(xué)》《言語治療學(xué)》等教材，應(yīng)用利用教育游戲APP 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，上述教材采用系列圖片分解演示動(dòng)作，配合文字解釋，同時(shí)聚力“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展，將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的重點(diǎn)查體內(nèi)容拍攝為相應(yīng)的視頻，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)手設(shè)計(jì)教育游戲；借助社會(huì)虛擬社區(qū)開創(chuàng)家庭、學(xué)校和社區(qū)一體化的、新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。③課后階段。授課完畢后，授課教師通過微信群、釘釘及智慧樹等完成輔導(dǎo)答疑，并布置作業(yè)，做到布置及時(shí)、反饋及時(shí)，并通過病例分析報(bào)告、技能操作階段性考核等方式，反饋教學(xué)效果，4 個(gè)月教育后評(píng)估培養(yǎng)效果。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）技能考核成績。兩組均完成4 個(gè)月教育培養(yǎng)，完畢后分別從填空、選擇、名詞解釋、簡答、病例分析5 方面進(jìn)行評(píng)估，各項(xiàng)總分20 分，合計(jì)100 分，得分越高，教育效果越佳[7]。（2）操作技能考核成績。兩組4個(gè)月教育培養(yǎng)后對(duì)其操作技能進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療及言語治療進(jìn)行評(píng)估，各項(xiàng)總分25 分，合計(jì)100 分，得分越高，教育效果越佳[8]。（3）教學(xué)滿意度。兩組均完成4 個(gè)月教育培養(yǎng)，完畢后采用滿意度調(diào)查問卷分別從理論知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合分析能力、臨床思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能提高、文獻(xiàn)檢索、閱讀能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)估，各項(xiàng)總分100 分，得分越高，教學(xué)滿意度越高[9]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)數(shù)資料以n（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（）表示，行t檢驗(yàn)，P＜0.05 則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組技能操作成績比較

觀察組學(xué)生人才培養(yǎng)4 個(gè)月填空、選擇、名詞解釋、簡答、病例分析評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組技能操作成績（分，）

表1 兩組技能操作成績（分，）

2.2 兩組操作考核比較

觀察組4 個(gè)月康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)后康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療及言語治療評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組操作考核成績（分，）

表2 兩組操作考核成績（分，）

2.3 兩組教學(xué)滿意度比較

觀察組康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)4 個(gè)月后理論知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合分析能力、臨床思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能提高、文獻(xiàn)檢索、閱讀能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組教學(xué)滿意度評(píng)估（分，）

表3 兩組教學(xué)滿意度評(píng)估（分，）

3 討論

近年來，康復(fù)學(xué)教育學(xué)得到不斷的發(fā)展，是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)與重建人的功能缺陷，盡可能改善與提高人的各方面功能的醫(yī)學(xué)學(xué)科[10]。因此，康復(fù)治療學(xué)即功能障礙的預(yù)防、診斷、評(píng)估、治療、訓(xùn)練和處理的醫(yī)學(xué)學(xué)科，常用方法主要包括：運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、言語療法等。常規(guī)教育培養(yǎng)方法用于康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)中，雖然能滿足教學(xué)所需，但是教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[11]。

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知中要求，到2022 年基本實(shí)現(xiàn)教育專用資源教育的轉(zhuǎn)變，從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，成為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃[12]。在教育信息化2.0 時(shí)代背景下，高效的教育教學(xué)將會(huì)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究中，觀察組學(xué)生人才培養(yǎng)4 個(gè)月填空、選擇、名詞解釋、簡答、病例分析評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），從本研究結(jié)果看出，信息技術(shù)教育用于康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)中有助于提高專業(yè)人才培養(yǎng)理論考核水平。近年來，隨著人們對(duì)康復(fù)治療的理解與發(fā)展，康復(fù)治療的需求與日俱增，面臨快速發(fā)展的康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)提出的新問題，為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的康復(fù)醫(yī)療技術(shù)和良好職業(yè)素養(yǎng)的新型康復(fù)治療專業(yè)應(yīng)用人才步伐亟須加快[13]。信息技術(shù)教育屬于是一種新型的人才培養(yǎng)模式，在康復(fù)治療專業(yè)課程體系中全面深入的運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育進(jìn)程，不斷提高教育質(zhì)量與教學(xué)效果。本研究中，觀察組4 個(gè)月康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)后康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療及言語治療評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），從本研究結(jié)果看出，信息技術(shù)教育能提高康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)操作技能。

信息技術(shù)教育用于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)滲透與應(yīng)用，能推動(dòng)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的康復(fù)治療專業(yè)創(chuàng)新人才；教學(xué)過程中通過APP 設(shè)計(jì)三維立體輔助器具等，借助虛擬現(xiàn)實(shí)游戲等方法，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，亦可提高課程教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，信息技術(shù)教育使用過程中能從課前、課程及課后不同階段進(jìn)行干預(yù)，不僅能拓展康復(fù)學(xué)專業(yè)人才思路，亦可豐富及鞏固其理論知識(shí)，提升體情感及價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)。代明金研究表明[14]：信息技術(shù)教育的實(shí)施，能引入騰訊課堂、釘釘、QQ 等社會(huì)性虛擬的社區(qū)，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，積極營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地將線下知識(shí)與線上知識(shí)融合，有助于提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)滿意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升教學(xué)質(zhì)量[15]。本研究中，觀察組康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)4 個(gè)月后理論知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合分析能力、臨床思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能提高、文獻(xiàn)檢索、閱讀能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），從本研究結(jié)果看出，信息技術(shù)教育能提高康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度。

綜上所述，信息技術(shù)教育用于康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)中，有助于提高理論和操作技能考核成績，獲得較高的教學(xué)滿意度，能促進(jìn)康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革。