方曉波

(廣州市教育研究院，廣東廣州 510030)

中國(guó)的教研制度在清末萌芽，新中國(guó)成立后從“三級(jí)教研”逐步發(fā)展為五級(jí)教研體系〔1〕，是具有中國(guó)特色的中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量驅(qū)動(dòng)機(jī)制。國(guó)內(nèi)承擔(dān)教師研訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、電教館等。除高等院校外，教師進(jìn)修學(xué)校等作為從事中小學(xué)教學(xué)研究與業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)，隨著各地的機(jī)構(gòu)改革和發(fā)展，有的整合為教育研究院，有的轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展中心，有的在原機(jī)構(gòu)加掛教師研訓(xùn)(培訓(xùn))中心牌子，這些不同名稱(chēng)和層級(jí)的教研機(jī)構(gòu)目前或多或少都承載著促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)職能。其中在教師研訓(xùn)領(lǐng)域融合發(fā)展較好的教研機(jī)構(gòu)有北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、上海市浦東教育發(fā)展研究院、武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心等。與高等院校相比，教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師研訓(xùn)能夠充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，將教研、科研與教師培訓(xùn)緊密融合。本研究試圖以G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心為例，從教研機(jī)構(gòu)教師研訓(xùn)職能的拓展、教師研訓(xùn)與教學(xué)研究融合等維度對(duì)“融教研”教師研訓(xùn)模式進(jìn)行探究，以期對(duì)教研機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提升教師研訓(xùn)水平有所啟示。

一、“融教研”教師研訓(xùn)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

2018年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門(mén)有機(jī)整合〔2〕。全國(guó)不少地方積極推行“研訓(xùn)一體”的研究與實(shí)踐，形成了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心是G市教研機(jī)構(gòu)加掛的牌子，是華南地區(qū)規(guī)模效益較好、中國(guó)大城市教研機(jī)構(gòu)融入師訓(xùn)較為深入的教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該中心運(yùn)作對(duì)于教研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了如下樣本：一是鮮明提出“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)導(dǎo)研、研訓(xùn)一體”的工作理念和教師研訓(xùn)“融教研”的工作策略，倡導(dǎo)真正意義上實(shí)質(zhì)性的“教研”與“培訓(xùn)”的融合。二是初步探索并形成“研訓(xùn)、研修、研習(xí)”融入日常師訓(xùn)項(xiàng)目的“三研九類(lèi)”的工作模式，推行“培訓(xùn)即教研”“教研即生活”的操作體系。

(一)“融教研”教師研訓(xùn)模式的提出背景

“融教研”教師研訓(xùn)模式的提出是為了解決教研與培訓(xùn)之間彼此脫節(jié)、效率低下和資源耗散的問(wèn)題，即通過(guò)整合教研機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)職能和教學(xué)研究職能，追求教育資源運(yùn)用集約化、發(fā)展效能最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研和培訓(xùn)一體化。這種模式有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，并切實(shí)推動(dòng)教研機(jī)構(gòu)自身的創(chuàng)新發(fā)展。與國(guó)內(nèi)較為典型的教師研訓(xùn)模式相比，“融教研”教師研訓(xùn)模式的提出有以下幾個(gè)突出背景：

一是教研與培訓(xùn)的雙向互動(dòng)有待加強(qiáng)。我國(guó)有多種教師學(xué)習(xí)模式，如教師培訓(xùn)、師徒制、教研組教研、名師工作室等。教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)往往是單向的〔3〕，理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間的遷移往往是脫節(jié)的，教師淪為被動(dòng)的接收者，很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。二是教研與培訓(xùn)的相互支撐有待提高。教研活動(dòng)指向與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有并軌，以致為教研而教研，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教研成果難以用于教師培訓(xùn)，教研過(guò)程難以轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)過(guò)程，教師培訓(xùn)難以發(fā)揮對(duì)教研活動(dòng)的引導(dǎo)作用。三是教研機(jī)構(gòu)對(duì)研訓(xùn)融合的保障有待完善。教研機(jī)構(gòu)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升發(fā)揮著指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等功能，但在教研和培訓(xùn)兩大職能發(fā)揮上未充分實(shí)現(xiàn)融合，對(duì)研訓(xùn)融合的業(yè)務(wù)主體、資源整合、機(jī)制構(gòu)建、實(shí)施策略等方面的保障不夠，容易使“研訓(xùn)一體”流于形式。

(二)“融教研”教師研訓(xùn)模式的發(fā)展過(guò)程

“融教研”教師研訓(xùn)模式是一種教研與師訓(xùn)工作相融互通的新工作模式，是將學(xué)科教研的全要素融入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全流程中的工作機(jī)制。“融教研”教師研訓(xùn)模式由G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心在實(shí)踐探索中逐步形成。2019年7月，G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心獲批成立，與G市教育研究院是兩塊牌子一套班子。它是G市教育研究院實(shí)體化與一體化運(yùn)作的平臺(tái)，是G市教育打“研”字牌、干“訓(xùn)”類(lèi)活、出“實(shí)”際效的區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿，也是G市教研創(chuàng)新超越的新戰(zhàn)略機(jī)遇。G市教育研究院教研力量相對(duì)較強(qiáng)，是華南地區(qū)規(guī)模最大的教研機(jī)構(gòu)，是全國(guó)“十城市”教研協(xié)作體發(fā)起單位，南方教育智庫(kù)核心組成機(jī)構(gòu)。立足新時(shí)代，G市教育研究院正在努力打造“一主院、四分院；一集團(tuán)、多平臺(tái)”的全新格局，確立了打造全國(guó)頂尖的綜合性教育科研機(jī)構(gòu)與教育智庫(kù)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

G市教研何以在新的形勢(shì)下創(chuàng)新發(fā)展？教師發(fā)展研訓(xùn)中心的成立為問(wèn)題解答提供了一個(gè)新思路和新答案。經(jīng)過(guò)三年多的不懈努力，該中心已有專(zhuān)兼職業(yè)務(wù)人員近千人，研訓(xùn)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)逐年遞增，研訓(xùn)受惠面快速擴(kuò)大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2022年10月，累計(jì)受訓(xùn)超30萬(wàn)人次，學(xué)員遍布全國(guó)各地。G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心在探索和琢磨打好“研”字牌、念好“師”字訣、唱好“訓(xùn)”字歌的過(guò)程中形成了教師研訓(xùn)“融教研”的新特色，為機(jī)構(gòu)改革發(fā)展注入了新活力，為單位業(yè)務(wù)人員專(zhuān)業(yè)精進(jìn)提供了新動(dòng)能，初步形成“融教研”教師研訓(xùn)模式。該模式有兩個(gè)進(jìn)階層次：一是“融會(huì)貫通”層次。這是“融教研”的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教研工作主動(dòng)對(duì)接服務(wù)師訓(xùn)工作，并形成上下貫通的格局。此時(shí)培訓(xùn)溶解到教研中，但兩者并未產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。二是“融為一體”層次。這是“融教研”的更高境界要求，強(qiáng)調(diào)教研、師訓(xùn)在互動(dòng)融通中“你中有我，我中有你”，達(dá)到密不可分的狀態(tài)。此時(shí)教研與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)水乳交融，合二為一。

“融教研”教師研訓(xùn)模式基于教研機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，逐步以完善有效的“四聯(lián)”教師研訓(xùn)制度體系為實(shí)踐依托，從組織、運(yùn)行、管理等角度為教師研訓(xùn)提供了有力的保障。一是在組織制度方面建立了“聯(lián)系點(diǎn)”制度。單位建立黨委統(tǒng)領(lǐng)師訓(xùn)工作全局的制度，成立G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)小組，制定領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)具體開(kāi)展中心業(yè)務(wù)工作的相關(guān)制度。黨委委員、班子成員、中心領(lǐng)導(dǎo)圍繞全院重大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目確定聯(lián)系點(diǎn)，一人對(duì)一“項(xiàng)”，做好項(xiàng)目跟進(jìn)工作。二是在運(yùn)行制度方面建立了“聯(lián)席會(huì)”制度。教師發(fā)展研訓(xùn)中心聯(lián)席會(huì)議定期召開(kāi)，就中心的規(guī)劃計(jì)劃制定、項(xiàng)目審批實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、年度績(jī)效評(píng)價(jià)等事項(xiàng)給予全面管理。在教研項(xiàng)目入庫(kù)、師訓(xùn)資源協(xié)同與拓展、培訓(xùn)項(xiàng)目分類(lèi)評(píng)估上也建立了相關(guān)制度。三是在工作制度方面建立了“聯(lián)絡(luò)員”制度。圍繞師訓(xùn)工作，院內(nèi)各研究所確定業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)員，與承擔(dān)日常業(yè)務(wù)的教師所保持密切的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。在基教教研板塊，完善了在“三級(jí)五組”教研制度上拓展師訓(xùn)功能的新制度。四是在日常管理制度方面建立“聯(lián)合體”制度。逐步建立與完善《G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心管理辦法》《G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心培訓(xùn)管理辦法》《G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心研訓(xùn)項(xiàng)目入庫(kù)工作制度》《G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心兼職教師管理制度》等具體制度，促進(jìn)各業(yè)務(wù)板塊成為專(zhuān)業(yè)聯(lián)合體，為研訓(xùn)工作順利推進(jìn)保駕護(hù)航。

(三)“融教研”教師研訓(xùn)模式的遠(yuǎn)景目標(biāo)

G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心“融教研”教師研訓(xùn)模式的發(fā)展愿景是經(jīng)過(guò)兩個(gè)發(fā)展階段，逐步成為全國(guó)知名的“融教研”教師研訓(xùn)品牌。

第一階段：到2025年，基本形成“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)導(dǎo)研、研訓(xùn)一體”的教師發(fā)展研訓(xùn)新體系，初步建成質(zhì)量一流、特色鮮明的教研培訓(xùn)綜合性機(jī)構(gòu)，成為粵港澳大灣區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性教師研訓(xùn)“融教研”平臺(tái)。

第二階段：到2035年，全面建成“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)導(dǎo)研、研訓(xùn)一體”的教師發(fā)展研訓(xùn)新體系，全面建成質(zhì)量一流、特色鮮明的教研培訓(xùn)綜合性機(jī)構(gòu)，成為全國(guó)同類(lèi)城市教科研機(jī)構(gòu)舉辦教師發(fā)展培訓(xùn)中心的排頭兵和全國(guó)知名教師研訓(xùn)“融教研”品牌。

二、“融教研”教師研訓(xùn)模式的邏輯思路

(一)系統(tǒng)功能：教科研系統(tǒng)集成

用師訓(xùn)工作聯(lián)席會(huì)議制度整合全院六個(gè)研究所，變各所只顧“自家事”為各所圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心工作同心、同向、合神、合力。由研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，定期召開(kāi)工作會(huì)議，匯集整理全院六個(gè)研究所有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)的工作，進(jìn)行整體規(guī)劃，系統(tǒng)安排順序、內(nèi)容、對(duì)象、課程等要素，做到“研訓(xùn)一盤(pán)棋”；由研訓(xùn)中心辦公室負(fù)責(zé)教師研訓(xùn)日常事務(wù)，按照聯(lián)席會(huì)議要求嚴(yán)抓落實(shí)，系統(tǒng)有序做好研訓(xùn)工作的實(shí)施。

(二)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化：學(xué)科類(lèi)教研轉(zhuǎn)化

用教研活動(dòng)整體入庫(kù)制度融合全院教研力量，變教研員為研訓(xùn)員，讓教研活動(dòng)不僅“眼”中有“研”，更要“心”中有“訓(xùn)”。發(fā)揚(yáng)G市教研優(yōu)良傳統(tǒng)，在“訓(xùn)”字活中打好“研”字牌，將所有的學(xué)科教研活動(dòng)都入庫(kù)、登記、評(píng)估，作為教師研訓(xùn)工作的實(shí)際工作績(jī)效。以常規(guī)教研為教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)，發(fā)揮教研植根課堂的天然優(yōu)勢(shì)，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教研的新思想和新主線(xiàn)，以課堂為主陣地，以學(xué)科教研為主渠道，將對(duì)教師分層分類(lèi)系統(tǒng)指導(dǎo)納入傳統(tǒng)的聽(tīng)課、視導(dǎo)、診斷、備課等活動(dòng)中。

(三)內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)：專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)

用專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新工作制度聚合全院師訓(xùn)資源，把原有的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)各自為政統(tǒng)一協(xié)同，進(jìn)而為研訓(xùn)中心事業(yè)發(fā)展服務(wù)。一是圍繞院主辦的《教育導(dǎo)刊》學(xué)術(shù)期刊征稿開(kāi)展論壇與研修，提升教師問(wèn)題意識(shí)與理論水平。二是結(jié)合教學(xué)成果專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目培育相關(guān)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，培養(yǎng)教師成果意識(shí)與科研創(chuàng)新。三是搭建高端教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)教育理論高位引領(lǐng)促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與塑造。

(四)生態(tài)構(gòu)建：課堂型生態(tài)打造

用“教研即培訓(xùn)”“研訓(xùn)即生活”的工作制度匯合教師職業(yè)生活，變教師培訓(xùn)與日常教學(xué)相對(duì)隔離的狀態(tài)為深度實(shí)現(xiàn)“教研即培訓(xùn)”“研訓(xùn)即生活”。引領(lǐng)教師回到原點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)科課堂，將自我發(fā)展作為動(dòng)力，將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作本能。二是關(guān)注課程教學(xué)，在教師研訓(xùn)工作實(shí)施中，通過(guò)項(xiàng)目精準(zhǔn)定位、課程精心設(shè)計(jì)、過(guò)程精實(shí)組織、評(píng)價(jià)精密對(duì)標(biāo)，有機(jī)融合教研和培訓(xùn)等活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)工作與生活的匯合中不斷產(chǎn)出新思想、新模態(tài)、新路徑。

三、“融教研”教師研訓(xùn)模式特色化的工作體系

在同行中，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)建了互融互通的教師研修社群，具有整體性、體系化特點(diǎn)；上海市浦東教育發(fā)展研究院構(gòu)建了全要素全方位的融合發(fā)展的專(zhuān)業(yè)生活方式；武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心構(gòu)建了融合要素的互通教研培訓(xùn)框架，具有融通教研、科研與培訓(xùn)職能的特點(diǎn)。“融教研”教師研訓(xùn)模式參考國(guó)內(nèi)相關(guān)教研機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，力圖將學(xué)科教研的全要素融入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全流程中，著力打造“研”字品牌特色，將“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)導(dǎo)研、研訓(xùn)一體”思想貫穿于中心各項(xiàng)工作和研訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之中，致力于為每一位教師打造“教研即生活，培訓(xùn)即發(fā)展”的個(gè)性化送達(dá)式成長(zhǎng)平臺(tái)?！叭诮萄小苯處熝杏?xùn)模式在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)研磨，形成了極具特色的“三研九類(lèi)”教師研訓(xùn)工作體系(見(jiàn)圖1)。所謂“三研”指“研學(xué)→研修→研習(xí)”，即以“研”為核心的進(jìn)階式專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式；“九類(lèi)”指在“三研”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的九大類(lèi)研訓(xùn)項(xiàng)目。它們充分地體現(xiàn)了教研機(jī)構(gòu)的師訓(xùn)工作特色。

圖1 “三研九類(lèi)”教師研訓(xùn)工作體系圖

(一)研學(xué)模式：常態(tài)化學(xué)科教研活動(dòng)研訓(xùn)模式

此類(lèi)教師研訓(xùn)模式主要是指以教師主體參與日常學(xué)科教研活動(dòng)為特征的，以自主學(xué)習(xí)為主要方式的研訓(xùn)模式，主要強(qiáng)調(diào)“一研、二學(xué)”。以各級(jí)各類(lèi)學(xué)科教研活動(dòng)為主體的研訓(xùn)項(xiàng)目，在研訓(xùn)一體的要求下，在常規(guī)教研中增加對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的常態(tài)、長(zhǎng)程關(guān)注系列指標(biāo)要求，讓傳統(tǒng)教研呈現(xiàn)新面貌。

1.常態(tài)類(lèi)研訓(xùn)項(xiàng)目?；贕市教研傳承優(yōu)勢(shì)，將“市—區(qū)—?！比?jí)日常教研活動(dòng)作為常態(tài)性研訓(xùn)項(xiàng)目直接入庫(kù)。此類(lèi)項(xiàng)目特色是針對(duì)性強(qiáng)、示范性鮮明，指向?qū)W科教育教學(xué)課堂實(shí)際問(wèn)題，教師從中直接受益。3年來(lái)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該中心共開(kāi)展了57個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，6200余場(chǎng)次，近185萬(wàn)人次的培訓(xùn)。

2.專(zhuān)題類(lèi)研訓(xùn)項(xiàng)目。以省、市兩級(jí)學(xué)科教研基地為載體開(kāi)展的各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)、專(zhuān)題的教研探討、指導(dǎo)與分享項(xiàng)目，其特色是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、骨干引領(lǐng)、快速提升，兼具學(xué)科教研和科研，對(duì)課程與教學(xué)的理論和方法、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題均有涉獵。截至目前，學(xué)科教研基地團(tuán)隊(duì)主講省級(jí)教研大講堂5場(chǎng)，開(kāi)展市、區(qū)級(jí)教研基地活動(dòng)23場(chǎng)，在G市出臺(tái)“雙減”、義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)等政策落地措施方面做出了積極貢獻(xiàn)。

3.工作室類(lèi)研訓(xùn)項(xiàng)目。以名師工作室理論研修、跟崗學(xué)習(xí)為主要形式開(kāi)展的研訓(xùn)項(xiàng)目，其特色是利用小團(tuán)隊(duì)密切溝通、個(gè)體示范的特點(diǎn)，開(kāi)展的師徒式、個(gè)性化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式。目前該中心共有五個(gè)“大家”工作室、五個(gè)名師工作室，2019年以來(lái)，工作室學(xué)員中有近30人實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉升、16人被遴選為省(市)骨干教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該中心專(zhuān)職研訓(xùn)教師中有近40人擔(dān)任省內(nèi)外各級(jí)“三名”工作室學(xué)術(shù)顧問(wèn)、指導(dǎo)專(zhuān)家或合作教研員。依據(jù)G市教育局工作安排，2023年起該中心擬承接全市中小學(xué)(幼兒園)名專(zhuān)家、名教師工作室的組織管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。

(二)研修模式：項(xiàng)目化教研協(xié)作活動(dòng)研訓(xùn)模式

此類(lèi)教師研訓(xùn)模式主要是指以教師主體參與科研課題和項(xiàng)目研究過(guò)程為主要特征，在活動(dòng)中發(fā)揮自我修煉的功能，獲得自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中的研修項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“一研究、二修煉”。G市教育研究院以教育教學(xué)改革項(xiàng)目為基礎(chǔ)，由教師所與院內(nèi)其他所協(xié)作或合作承擔(dān)研訓(xùn)項(xiàng)目。這類(lèi)項(xiàng)目面向教育領(lǐng)域重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，具有關(guān)注度高、研究難度大的特點(diǎn)，需要通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作完成。

1.學(xué)科課題研訓(xùn)類(lèi)項(xiàng)目。如以國(guó)家、省、市、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的學(xué)科研究課題為引領(lǐng)開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。此類(lèi)項(xiàng)目特色是教育科研學(xué)術(shù)水平高、成果突出，能夠形成具有推廣性?xún)r(jià)值的理論成果和教育教學(xué)模式，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重大推動(dòng)作用。例如，G市教育研究院開(kāi)展的“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”“我與化學(xué)”等課題成果應(yīng)用與推廣活動(dòng)。目前，G市教育研究院在研課題中共有省部級(jí)以上課題208項(xiàng)、市級(jí)課題382項(xiàng)、院本級(jí)課題2800項(xiàng)，課題研究隊(duì)伍涵蓋15000多位G市各類(lèi)型各學(xué)段各學(xué)科教師。通過(guò)以課題為載體的研訓(xùn)，大大提升了教師的研究能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)類(lèi)研訓(xùn)項(xiàng)目。如以G市教育研究院教育實(shí)驗(yàn)集團(tuán)、深度教學(xué)改革項(xiàng)目為依托，實(shí)施的集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校特色教科研活動(dòng)協(xié)同，深度教學(xué)學(xué)校改革實(shí)驗(yàn)性研究與推進(jìn)活動(dòng)等。此類(lèi)項(xiàng)目特色是兼具學(xué)校管理與改革試驗(yàn)特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)校整體教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量具有重要推動(dòng)作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2019年以來(lái)，該中心共組織了三場(chǎng)較大規(guī)模的集團(tuán)化辦學(xué)研討活動(dòng)和28場(chǎng)集團(tuán)辦學(xué)實(shí)地調(diào)研與入校診斷，近1500人次參與了活動(dòng)。

3.教研重大改革類(lèi)項(xiàng)目推進(jìn)研訓(xùn)項(xiàng)目。這指以G市教育研究院教研重大改革項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中開(kāi)展的教師培訓(xùn)為主體的研訓(xùn)項(xiàng)目。近三年來(lái)，共有10個(gè)此類(lèi)項(xiàng)目陸續(xù)啟動(dòng)，并取得了顯著成效。此類(lèi)項(xiàng)目特色是參與學(xué)校眾多、培訓(xùn)覆蓋面廣，有較為完備的教育教學(xué)理論和方法體系。諸如全科智慧閱讀研訓(xùn)項(xiàng)目、以思政課為引領(lǐng)的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)范式改革研訓(xùn)項(xiàng)目、智慧陽(yáng)光評(píng)價(jià)研訓(xùn)項(xiàng)目、智慧教研項(xiàng)目等，其中全科智慧閱讀研訓(xùn)項(xiàng)目獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，智慧陽(yáng)光評(píng)價(jià)研訓(xùn)項(xiàng)目成果向全國(guó)推廣，教學(xué)評(píng)改革研訓(xùn)項(xiàng)目和智慧教研項(xiàng)目獲得廣泛關(guān)注，參與單位急速增加。

(三)研習(xí)模式：特色化品牌創(chuàng)新活動(dòng)研訓(xùn)模式

此類(lèi)教師研訓(xùn)模式主要是指以教師主體在研訓(xùn)中心定點(diǎn)、定向培育體系中參與特色鮮明的研訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展充分的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)出創(chuàng)新的研訓(xùn)成果的項(xiàng)目。此模式強(qiáng)調(diào)“一要教研、二要實(shí)踐”。創(chuàng)新型研訓(xùn)項(xiàng)目及承接委托研訓(xùn)項(xiàng)目，具有特色明顯、引領(lǐng)性強(qiáng)、影響力大的特點(diǎn)，需要在形式、內(nèi)容上全面創(chuàng)新。

1.中心創(chuàng)新高端研訓(xùn)項(xiàng)目。教師發(fā)展研訓(xùn)中心組織了“教師教育領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修班”項(xiàng)目。它以引導(dǎo)教師厚植傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、養(yǎng)成教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，以“周周讀經(jīng)典”“月月聽(tīng)評(píng)課”為形式，以G市實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)青年教師為主要對(duì)象，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、課堂本位、教師主體。項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)周期以來(lái)，得到了學(xué)員歡迎與認(rèn)可，學(xué)員在職業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)能力、組織管理等方面均有不同程度提升。依據(jù)《G市”十四五”中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》要求，中心承擔(dān)的市級(jí)重點(diǎn)工程第六項(xiàng)G市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革人才素質(zhì)提升工程、第七項(xiàng)G市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)能力提升工程采取獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，打造了“G市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革人才高級(jí)研修班”“G市青年骨干教師研修班”“G市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研訓(xùn)師研修班”“‘強(qiáng)基計(jì)劃’五大奧賽校本課程基地以及課程基地項(xiàng)目建設(shè)”等自創(chuàng)品牌研訓(xùn)項(xiàng)目。此類(lèi)項(xiàng)目旨在為G市教師隊(duì)伍建設(shè)“三類(lèi)四階段”中骨干型與專(zhuān)家型人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)，側(cè)重于發(fā)展教師的高階能力，如課程領(lǐng)導(dǎo)力、專(zhuān)業(yè)研究力等。“G市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革人才高級(jí)研修班”“G市青年骨干教師研修班”受到一線(xiàn)教師“追捧”，參訓(xùn)名額一位難求；“G市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研訓(xùn)師研修班”以科學(xué)的課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)的講師團(tuán)隊(duì)、精心的活動(dòng)組織獲得市區(qū)校三級(jí)研訓(xùn)師同行的高度好評(píng)。

2.教師所專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)項(xiàng)目。這指以院內(nèi)教師所下設(shè)教科研成果培育室和教育期刊研究室業(yè)務(wù)開(kāi)展活動(dòng)為主體的研訓(xùn)項(xiàng)目，如教育科研過(guò)程管理過(guò)程中的開(kāi)題、中期評(píng)估、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，教學(xué)成果培育過(guò)程中專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、成果提煉等團(tuán)體和個(gè)性化輔導(dǎo)的研訓(xùn)活動(dòng)，教育科研中心組、教學(xué)成果培育中心組研訓(xùn)活動(dòng)，教育期刊主題式論壇、科研報(bào)告和論文寫(xiě)作等研訓(xùn)項(xiàng)目。此類(lèi)項(xiàng)目特色為由教師所牽頭，注重科研過(guò)程性指導(dǎo)與成果產(chǎn)出，偏重于學(xué)術(shù)和理論層面。三年來(lái)，累計(jì)開(kāi)展此類(lèi)研訓(xùn)活動(dòng)38場(chǎng)次，覆蓋G市各類(lèi)型各學(xué)段各學(xué)科教師，并輻射影響全國(guó)部分地區(qū)。

3.承接委托研訓(xùn)項(xiàng)目。以承接上級(jí)機(jī)構(gòu)委托項(xiàng)目為主的研訓(xùn)項(xiàng)目，如G市優(yōu)秀教師群體畫(huà)像“師·說(shuō)”項(xiàng)目、人工智能助推教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)、廣東省青年教師教學(xué)能力大賽參賽備賽、師德涵養(yǎng)珠江計(jì)劃等項(xiàng)目。此類(lèi)項(xiàng)目由市教育局委托，具有一定的理論深度與創(chuàng)造性，是面向G市未來(lái)教師隊(duì)伍發(fā)展的探索性高端培訓(xùn)項(xiàng)目。以G市優(yōu)秀教師群體畫(huà)像“師·說(shuō)”項(xiàng)目為例，目前共舉辦兩場(chǎng)次，線(xiàn)上線(xiàn)下參與人次近30萬(wàn)，獲得了社會(huì)各界廣泛關(guān)注與好評(píng)，在全社會(huì)樹(shù)立了G市教師隊(duì)伍良好形象。