林若川 林承奇

（廈門華廈學(xué)院,福建廈門 361024）

一、引言

十八大以來，黨明確提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)，將其置于全局工作的突出位置，這意味著我國已經(jīng)將環(huán)境保護上升到國家戰(zhàn)略高度。2021年3月，習(xí)近平總書記主持召開中央財經(jīng)委員會第九次會議并發(fā)表重要講話強調(diào)，要把碳達峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局[1]，進一步明確了我國環(huán)境保護事業(yè)的奮斗目標(biāo)，而這對高等教育環(huán)保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也提出了更高要求。

2016年，習(xí)近平總書記強調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[2]，說明思政教育不是獨立于專業(yè)教育之外的環(huán)節(jié)，也明確了“立德樹人”這一根本任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要），對高校如何開展課程思政建設(shè)給出了指導(dǎo)性意見[3]。

二、在環(huán)境科學(xué)與工程育才體系中融入“課程思政”的必要性

從政策角度而言，教育部指出要“不斷調(diào)整優(yōu)化碳中和相關(guān)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)，”[4]說明國家需要一批具備環(huán)保專業(yè)知識、擁有強烈愛國精神，具有創(chuàng)新能力，愿意為實現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”奮斗的優(yōu)秀人才。

從新時期大學(xué)生群體特征分析，新媒體時代的來臨為他們提供了更廣泛的信息資源，但他們接受思政教育熱情較弱[5]，分辯能力較弱，容易出現(xiàn)一些道德問題和不良行為[6]。正確引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的世界觀和價值觀，將其所受的教育內(nèi)化為其成長信念和發(fā)展意愿，才算有效實現(xiàn)了教育目標(biāo)[7]。為此，需要摸索一條更容易學(xué)生接受的途徑開展思政教育。將思政元素融入專業(yè)知識的傳授，能夠發(fā)揮專業(yè)課堂的培根鑄魂職責(zé)，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，同時形成正確的世界觀和價值觀。

從專業(yè)特色方面看，《綱要》中對工學(xué)專業(yè)的思想政治培養(yǎng)提出明確要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠精神”和“科技報國”的使命擔(dān)當(dāng)[3]。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)屬于工學(xué)類專業(yè)，探索環(huán)境專業(yè)課程中的課程思政教育元素，塑造學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)，為我國環(huán)境保護事業(yè)服務(wù)，為實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計奮斗不息的理想，是其長期性的教育職責(zé)。因此將思政元素融入專業(yè)教育，培養(yǎng)具有高政治覺悟、高服務(wù)意識、高道德準(zhǔn)則的環(huán)保應(yīng)用人才，是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)特性所決定的。

三、環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育中融入“課程思政”的現(xiàn)實困境

1.“課程思政”在人才體系中的定位不明

盡管課程思政改革已在高校中開展多年，但在實際的人才培育實踐中，由于對課程思政涵義理解不足，缺乏頂層設(shè)計思維，沒有處理好思政教育與專業(yè)教育之間的協(xié)同關(guān)系，常常出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，思政教育往往流于形式，沒有真正實現(xiàn)智育與德育的有機融合。

2.體系建設(shè)不完善

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，“課程思政”承載著使高?！叭恕蹦繕?biāo)真正落到實處的關(guān)鍵作用，即“課程思政”不僅僅局限于課堂上，而應(yīng)浸潤到人才教育的各個環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)“潤物無聲”的教育效果。但在實際過程中往往缺乏對人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)活動等的全盤設(shè)計，使“課程思政”在人才培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)零散作用，或人才培育各環(huán)節(jié)的價值體系不統(tǒng)一，沒有真正構(gòu)建起適配于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點的課程思政體系。

3.專業(yè)教師的“課程思政”教育能力不足

“課程思政”能否落實到學(xué)生身上，關(guān)鍵看專業(yè)教師。理工科教師在教學(xué)中容易只將重心放在專業(yè)知識傳授，認(rèn)為把學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域中的合格人才，關(guān)鍵在于知識的理解和技能的掌所致，卻忽略了堅定的理想信念、端正的政治覺悟、高尚的職業(yè)精神對于學(xué)生成長的重要意義[8]。即使有些專業(yè)教師在教學(xué)中，增加了“課程思政”元素，也往往是生硬插入，強勢說教，或者為了迎合“課程思政”的大趨勢而應(yīng)付交差。因此，“課程思政”理念薄弱、認(rèn)識不深、形式生硬、教學(xué)設(shè)計簡陋、教學(xué)實施敷衍等成了阻礙專業(yè)教師提升“課程思政”教育能力的重要因素。

四、“四元思維”模式下融入“課程思政”教育實踐探索

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)面向環(huán)境服務(wù)業(yè)，著重培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測與檢測、監(jiān)測設(shè)備運營、環(huán)境評價、清潔生產(chǎn)、企業(yè)環(huán)境管理等一線工作崗位的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。專業(yè)以面向區(qū)域環(huán)境服務(wù)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)把“課程思政”這一抽象命題，具象成專業(yè)人才教育實踐中的具體議題，將如何提升專業(yè)人才教育質(zhì)量這一大課題分解人才培養(yǎng)方案建設(shè)、科研創(chuàng)新平臺建設(shè)、深化校企合作、提升教師勝任力等四個特征象限，探討如何把思政教育融入人才教育的全過程中，從而總結(jié)出一套“四元思維”模式下的環(huán)境科學(xué)與工程人才“課程思政”教育經(jīng)驗。

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，將思政元素融入人才教育底色中

課程是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，課程與思政不是簡單加成的關(guān)系，而應(yīng)在兩者的融合中彰顯育人效能，課程在思政元素的建設(shè)上要與思政課程全面協(xié)同[9]。在制定環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮環(huán)境服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)屬性，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，對人才設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)素質(zhì)要求，從而交織成培養(yǎng)體系的經(jīng)緯線，將對價值觀、思想政治素養(yǎng)等思政教育目標(biāo)編織到專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)中，構(gòu)建成環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣。

在專業(yè)課程建設(shè)的過程中，所有課程都應(yīng)在畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣中找到對應(yīng)目標(biāo)，實現(xiàn)將思政教育系統(tǒng)地融入專業(yè)教育全過程，在構(gòu)建課程體系的過程中，根據(jù)課程所承擔(dān)的教育功能，把課程劃分成通識課程、專業(yè)課程、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并開發(fā)出以課外創(chuàng)新實踐為主的第二課堂。而專業(yè)課程體系又根據(jù)知識的銜接性，劃分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。最終形成以核心課程和特色課程為主干課程，基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新實踐課程和通識素質(zhì)教育為支撐的通專融合的課程體系。同時，從語言能力培養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、德育、體育、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育以及職業(yè)教育等一系列通識課程中挖掘與專業(yè)課程相呼應(yīng)的思政元素，使專業(yè)教育與思政課程的價值觀達到統(tǒng)一，實現(xiàn)通專融合，同向同行。

2.加強平臺建設(shè)，把握科研創(chuàng)新實踐中的思政育人契機

科研創(chuàng)新平臺是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的“第二課堂”，其發(fā)揮的教育功能不亞于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)“課程思政”貫穿人才培育全過程，就應(yīng)當(dāng)充分把握住這一寶貴契機，在指導(dǎo)課外科研創(chuàng)新實踐活動的過程中，有機融入思政教育元素，充分發(fā)揮其對學(xué)生創(chuàng)新思維，探索精神的價值觀引領(lǐng)作用。

借助學(xué)院的實驗室平臺，以專業(yè)教師的橫縱向科研課題為項目基礎(chǔ)，結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，校企合作共建實驗室等打造多個科研創(chuàng)新平臺資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐配套多種參與方式。在指導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新的過程中，介紹中國工程院院士郝吉明、中國“環(huán)保之父”曲格平等環(huán)保學(xué)者的科研生平，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科研創(chuàng)新要以推動國家進步，為人民服務(wù)為最高理想；鼓勵和組織學(xué)生參加各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動激發(fā)其創(chuàng)新意識，進而使學(xué)生通過競賽擴展眼界，增進交流學(xué)習(xí)，在實踐過程勇于突破自我，增強創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力；在創(chuàng)新實踐過程中，引入具體的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，尋求解決實際問題的新方法。

3.深化校企合作，依托社會服務(wù)項營造德育氛圍

校企合作探索產(chǎn)教融合，發(fā)揮共同育人作用，是培養(yǎng)具有服務(wù)地方經(jīng)濟意識的應(yīng)用型本科人才的重要途徑。例如，二級學(xué)院與當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測站合作，建立“市環(huán)境監(jiān)測中心站-環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)共建大氣自動監(jiān)測站”，成立大氣自動在線監(jiān)測子站，由環(huán)境監(jiān)測站專家和教師帶領(lǐng)學(xué)生為校園及周邊區(qū)空氣質(zhì)量檢測提供數(shù)據(jù)，在服務(wù)地方環(huán)保的同時，通過長期積累的在線監(jiān)測數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展、人文活動、生產(chǎn)生活對空氣質(zhì)量的影響，并且從中觀察地方大氣質(zhì)量治理的工作進展。通過參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保單位的日常環(huán)保工作，激發(fā)學(xué)生對國家政策的認(rèn)同與支持，為打贏“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”堅定信心。

4.強化隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師“課程思政”的勝任力

教育部高等教育司司長吳巖也在全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作會議上指出“80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師?！笨梢姡瑢I(yè)教師是課程思政主要執(zhí)行者，提升專業(yè)課課程思政實效性的關(guān)鍵在于提升教師課程思政的勝任力[10]。

首先，要提高教師對課程思政的正確認(rèn)識。有基于某高校的調(diào)查研究顯示，能夠正確認(rèn)識思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系，將思想政治教育滲透到課堂中，實現(xiàn)知識教育與思政教育有機融合的專業(yè)課教師僅占28.1%[11]?？梢娫诮虒W(xué)實踐中，專業(yè)教師在課程思政中的執(zhí)行者身份與其發(fā)揮出的實際效能間存在認(rèn)知錯位。提高教師的課程思政勝任力，轉(zhuǎn)變其思想認(rèn)識是主觀前提。一方面，通專融合為專業(yè)課程融入思政元素，為實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育價值統(tǒng)一提供了充分條件。另一方面，深化教師隊伍的思想政治教育意識是實現(xiàn)課程思政的必要條件。二級學(xué)院應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加課程思政提升講座，觀摩優(yōu)秀的課程思政教學(xué)案例，學(xué)習(xí)課程改革項目的成果。

其次，加強教師的課程思政內(nèi)涵建設(shè)。教育觀念的轉(zhuǎn)變僅僅是第一步，提升的教師課程思政勝任力還要從教師自身的內(nèi)涵建設(shè)做起。一方面，課程思政的理論供給是馬克思主義，課程思政的核心價值觀是中國特色社會主義核心價值觀。因此，教師在具備深厚的專業(yè)知識同時，也要不斷從馬克思主義的科學(xué)理論中汲取養(yǎng)分，同時加強自身的政治信仰，堅定共產(chǎn)主義信念。另一方面，二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分借助基層黨建工作在專業(yè)育人中的助推作用[12]，組成以先進黨員為組長的黨員學(xué)習(xí)小組，定期學(xué)習(xí)黨的相關(guān)理論，同時通過黨群交流，帶動專業(yè)中的非黨員教師共同學(xué)習(xí)黨關(guān)于教育的重要論述，提升專業(yè)教師隊伍的思政內(nèi)涵。

第三，要提升教師課程思政的運用能力。在專業(yè)教學(xué)中運用課程思政的方法是講究藝術(shù)性的，在課堂上進行專業(yè)知識的傳授本質(zhì)上是顯性教育，將思政教育的蘊于專業(yè)知識中則是隱性教育[13]，專業(yè)教師應(yīng)該在把握學(xué)生思想特征和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到課程思政在專業(yè)知識中的隱性滲透，而絕非在授課過程中專門開辟一個板塊，對學(xué)生進行說教。

五、結(jié)語

綜上，高校人才教育培養(yǎng)過程中融入“課程思政”是一個全面、長期、復(fù)合型的育才體系提升工程。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)要實現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)人才培養(yǎng)的有效融合，首先要深刻解讀習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，推進思政教育和專業(yè)教育的同向同行。此外，要關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)總布局，把為社會培養(yǎng)成具有德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的環(huán)保應(yīng)用型人作為總體目標(biāo)，充分落實“立德樹人”的根本任務(wù)。