夏玲玲

【摘 ? 要】“帶著問題默讀”是學(xué)生與文本對話的重要方式。教師要統(tǒng)整把握這一閱讀方法：聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗，確定學(xué)習(xí)起點；立足“交流平臺”，把握學(xué)習(xí)方向；化問題為方法，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑。同時，教師要優(yōu)選策略，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這一閱讀方法：依托問題鏈和示意圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，保持默讀的專注度；依托助學(xué)單和“有聲思維”，培養(yǎng)問題意識，推進(jìn)默讀的深度；依托適宜的表達(dá)支架，理清答題思路，提升默讀的效度。

【關(guān)鍵詞】帶著問題默讀；閱讀方法；統(tǒng)整把握；教學(xué)策略

“帶著問題默讀”是指邊默讀邊思考，并針對默讀中出現(xiàn)的問題及時更換閱讀策略，調(diào)整閱讀速度，完成意義建構(gòu)的一種閱讀方法。對小學(xué)生而言，這是與文本對話的重要方式。

統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。該要素明確指向默讀方法的掌握，對提高中年級學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。教師應(yīng)從具體的學(xué)情出發(fā)，優(yōu)選教學(xué)策略，讓學(xué)生初步習(xí)得“帶著問題默讀”的閱讀方法。

一、“帶著問題默讀”的統(tǒng)整把握

（一）聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗，確定學(xué)習(xí)起點

三年級學(xué)生對“帶著問題默讀”的閱讀方法并不陌生。他們通過課堂閱讀實踐活動，已累積不少經(jīng)驗，這些經(jīng)驗構(gòu)成了本單元學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生從二年級上冊第七、八單元起學(xué)習(xí)不出聲地閱讀，從二年級下冊第八單元起學(xué)習(xí)默讀的時候不指讀。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生在默讀時能做到不出聲、不指讀，遇到不明白的、有意思的地方會回過頭去多讀幾遍。三年級上冊在第一至第七單元安排了五次銜接性的默讀練習(xí)。學(xué)生在默讀課文時關(guān)注主人公的主要經(jīng)歷，定向提取信息，積累了一些“帶著問題默讀”的零散經(jīng)驗，如默讀時要想想文章的主要內(nèi)容，要邊讀邊圈畫出和問題相關(guān)的詞句。

（二）立足“交流平臺”，把握學(xué)習(xí)方向

本單元“交流平臺”將“帶著問題默讀”這一無形的閱讀方法有形化、具體化。正確解讀“交流平臺”的內(nèi)容，針對性地制訂單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助教師正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

“默讀的時候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會影響閱讀速度”整合了第一學(xué)段的閱讀要求，是“帶著問題默讀”的基礎(chǔ)。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到這一要求，教師就沒必要將其列為單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“我默讀時，會隨時把不認(rèn)識的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思”提出了初次默讀一篇文章的要求，強調(diào)不要打斷默讀過程，影響默讀速度。在以往，這個要求是學(xué)生在教師的分步指導(dǎo)下達(dá)成的；在本單元，這個要求卻是學(xué)生通過自我監(jiān)控主動達(dá)成的。教師可聯(lián)結(jié)三年級上冊第二單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，將這一要求列為學(xué)生可自主達(dá)成的單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“默讀時，帶著問題邊讀邊思考，能幫助我理解內(nèi)容。沒讀懂的地方我會標(biāo)記出來，聯(lián)系上下文進(jìn)一步思考，或者向別人請教”提示了“帶著問題默讀”的作用及在默讀中解惑的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這是本單元的學(xué)習(xí)難點，教師要將其列為單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中重點突破。

基于以上分析，可制訂便于對照、導(dǎo)引、評價的單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）默讀時能隨時圈出不認(rèn)識的字和不理解的詞，讀完后能主動運用多種方法理解難懂的詞語；（2）默讀時能邊思考問題邊圈畫相關(guān)詞句，標(biāo)記出有疑之處；（3）嘗試通過聯(lián)系上下文或向別人請教等方法自主解決默讀時產(chǎn)生的疑問。

（三）化問題為方法，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑

深入單元的助學(xué)系統(tǒng)，就會找到達(dá)成本單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。這條路徑主要隱含在本單元的三個主問題中（見表1）。怎樣讓學(xué)習(xí)路徑從“模糊”變?yōu)椤扒逦蹦?？先參照被廣泛認(rèn)同的國內(nèi)外閱讀能力框架體系，找到與問題對應(yīng)的閱讀能力，再根據(jù)能力選擇適宜的閱讀方法。這些閱讀方法正是學(xué)生解決問題、達(dá)成單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑。如《灰雀》一課，與問題對應(yīng)的閱讀能力是推論與判斷，根據(jù)文本特點，可把第二、三條單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)融入相應(yīng)的閱讀方法，生成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1呈現(xiàn)了課時學(xué)習(xí)目標(biāo)生成的具體路徑，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。

《手術(shù)臺就是陣地》原來的主問題是“找出描寫戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，說一說，對‘手術(shù)臺就是陣地這句話怎么理解”，其中兩個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯跨度有些大。只找出描寫戰(zhàn)斗激烈的句子，學(xué)生并不能理解白求恩的話；必須找出描寫白求恩表現(xiàn)的句子，把兩組句子聯(lián)系起來讀，學(xué)生才能深刻理解白求恩說的話。教師可適度改造問題，在中間增加一句話，變成“先找出描寫戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，再找出描寫白求恩大夫表現(xiàn)的內(nèi)容”，幫助學(xué)生從源頭上掃清學(xué)習(xí)障礙。

二、“帶著問題默讀”的教學(xué)策略

“帶著問題默讀”中的“問題”是默讀方法生成的土壤，是理解課文意思的鑰匙。教師應(yīng)該依據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“問題”展開閱讀實踐活動，讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中，習(xí)得默讀方法，理解課文內(nèi)容。

（一）依托問題鏈和示意圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，保持默讀的專注度

“帶著問題默讀”是一種高度自律的個性化閱讀行為，其成功實施的前提是保持專注。本單元的三個主問題表述簡練抽象，如果直接拋給學(xué)生，學(xué)生會摸不透思考方向，無法專心閱讀，方法習(xí)得也就無從談起了。教師要依據(jù)文本語境和具體學(xué)情，根據(jù)主問題設(shè)計幾個有梯度的問題，形成一條具有邏輯關(guān)系的驅(qū)動性問題鏈，創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，讓編者的問題內(nèi)化成學(xué)生自己的問題，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，使其在默讀中時刻保持專注的狀態(tài)。如可將《灰雀》的主問題“列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么”化為這樣的問題鏈。

1.讀了故事結(jié)尾，大家都認(rèn)為列寧知道是男孩捉走了灰雀，你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？默讀第3～10自然段，找到你的線索，用“○”畫出來。

2.找到線索的同時，是不是猜到了列寧心里的想法？有興趣和大家交流一下嗎？用橫線畫出列寧的語言，聯(lián)系上下文，一邊默讀一邊猜測。

3.小男孩心里是怎么想的呢？運用剛才的方法推測一下吧。

4.你能根據(jù)人物心里的想法去揣摩人物說話的語氣嗎？嘗試給第3～10自然段中沒有提示語的句子添加提示語，然后和同桌分角色朗讀人物的對話。

問題1揪出隱含線索，為推測心理活動蓄勢；問題2激發(fā)推測興趣，教給邊讀邊想的方法；問題3指向運用方法繼續(xù)推測；問題4要求根據(jù)心理活動揣摩說話語氣，凸顯默讀方法的實用性。教師以探知人物心理活動為主線，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極展開言語實踐活動，讓默讀與思考相生相長，讓情感與語言相伴相生。

學(xué)生厭倦機械、刻板的學(xué)習(xí)方式。如果支撐默讀進(jìn)程的是一連串的問題，他們的學(xué)習(xí)熱情會馬上耗盡。教師要給主問題配上形式多樣的示意圖，如魚骨圖、括號圖、氣泡圖……把文字變成一張張故事地圖，豐富讀法運用的環(huán)境，盤活整條問題鏈。配套的示意圖可以自行設(shè)計，也可以有效利用《語文作業(yè)本》上的圖式。圖1［1］形式簡明，功能性極強?？梢龑?dǎo)學(xué)生邊默讀邊畫出描寫粗瓷大碗的四處語言，提煉關(guān)鍵信息，把故事的主要內(nèi)容說清楚；也可引導(dǎo)學(xué)生借助圖1，聚焦令人感動的情節(jié)，把故事講得清楚又感人，深刻體會趙一曼同志的崇高品質(zhì)。

（二）依托助學(xué)單和“有聲思維”，培養(yǎng)問題意識，推進(jìn)默讀的深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主張開展思辨性語文實踐活動：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法?！保?］本單元的編排很好地體現(xiàn)了這一理念，鼓勵學(xué)生標(biāo)記出沒讀懂的地方，并通過聯(lián)系上下文或請教他人的方法來解決問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展默讀的深度。本單元的學(xué)習(xí)難點主要體現(xiàn)在兩方面：一是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程難以推進(jìn)；二是聯(lián)系上下文思考問題的默讀過程抽象隱秘，難以呈現(xiàn)。

可以依托流程化的助學(xué)單來推進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。助學(xué)單凸顯問題的提出、解決的策略、對問題的最終思考這幾個元素，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支點，將思維的空間、探究的時間留給學(xué)生。建議這樣使用助學(xué)單：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入默讀課文，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決；小組分享，借助助學(xué)單分享自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)過；集體交流，聚焦大家共同關(guān)注的問題，發(fā)現(xiàn)不同的思維角度。助學(xué)單促進(jìn)學(xué)生深入默讀并理解課文內(nèi)容，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度。

可以依托“有聲思維”，讓聯(lián)系上下文思考問題的默讀過程可視化?！坝新曀季S”是指讀者用有聲語言描述閱讀時作出的內(nèi)部認(rèn)知和元認(rèn)知決定，有助于學(xué)生建立閱讀理解策略的模型。建議這樣展開學(xué)習(xí)活動：教師用明白曉暢的語言為學(xué)生示范，讓學(xué)生感知“聯(lián)系上下文思考問題”的有聲思維模式；為學(xué)生提供語言菜單，供學(xué)生自行選用；引導(dǎo)學(xué)生交流聽了以后的收獲，總結(jié)“聯(lián)系上下文思考問題”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在《灰雀》一課的學(xué)習(xí)中，有個學(xué)生這樣說道：“我讀到列寧對灰雀說‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？時產(chǎn)生一個問題?；胰覆粫f話，列寧為什么要問它呢？我又回過頭讀了課文前面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)列寧很喜歡灰雀?；胰覆灰娏耍苤?、很擔(dān)心，現(xiàn)在看到它好好的，就很開心地和它打招呼?！眮碜詫W(xué)生的真實鮮活的閱讀經(jīng)歷，比教師的指導(dǎo)更能深入人心，更容易被其他學(xué)生所接受?！坝新曀季S”讓默讀方法的習(xí)得過程變得清晰可見，讓學(xué)生成為更有經(jīng)驗的閱讀者。

（三）依托適宜的表達(dá)支架，理清答題思路，提升默讀的效度

“交流平臺”凸顯了默讀方法的運用，并沒有強調(diào)默讀結(jié)果的交流，這并不是說可以忽略默讀結(jié)果的交流。在這里，默讀結(jié)果指學(xué)生用口頭或書面語言對主問題進(jìn)行回答。默讀結(jié)果的交流，能讓學(xué)生體會到他人對同一問題不同的想法和對同一想法多樣化的表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生思考問題的視角，錘煉學(xué)生的思維能力；也能讓教師了解學(xué)生的閱讀收獲，反思閱讀方法的運用是否合適，閱讀活動的安排是否合理。教師要為學(xué)生提供適宜的表達(dá)支架，幫助學(xué)生理清答題思路，歸整零散的語言，梳理凌亂的思維，努力提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量，真正提升“帶著問題默讀”這一閱讀方法使用的效度。

從表1可知，不同的問題指向的閱讀能力不同，用到的閱讀方法不同，那么其交流的形式自然也不同。教師要針對不同的問題以及學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)水平，靈活設(shè)計表達(dá)支架，幫助學(xué)生梳理語言，統(tǒng)整思維（見表2）。為發(fā)揮表達(dá)支架對默讀過程的引領(lǐng)作用，還要合理把握表達(dá)支架的呈現(xiàn)時機，要在使用中體現(xiàn)差異性，充分發(fā)揮其對表達(dá)的輔助作用，避免其對表達(dá)的限制與束縛。

在學(xué)生交流對問題的思考時，教師還可以給學(xué)生提供“傾聽和分享”支架，以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的表達(dá)，關(guān)注獨特的表達(dá)，反思自己的閱讀過程，讓學(xué)生完善對“帶著問題默讀”這一閱讀方法的建構(gòu)。

“帶著問題默讀”的習(xí)得能為今后學(xué)習(xí)其他語文要素打下扎實的基礎(chǔ)。要真正掌握這一閱讀方法，僅靠一個單元的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要善于把這一要素同其他語文要素有機融合，滲透在日常的語文教學(xué)中，讓學(xué)生真正學(xué)會“帶著問題默讀”，并將其內(nèi)化成一種閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］浙江省教育廳教研室.語文作業(yè)本：三年級上［M］.杭州：浙江教育出版社，2020.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省舟山市岱山實驗學(xué)校）