許多，吉強(qiáng)，李治江，陳春暉

（塔里木大學(xué) 機(jī)械電氣化工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

近年來，實(shí)施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，使新疆成為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的核心區(qū)域，而紡織服裝業(yè)占據(jù)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口集聚的重要戰(zhàn)略地位，這就給新疆紡織行業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇[1-2]。但由于新疆環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)等因素影響，致使紡織產(chǎn)品種類單一、紡織專業(yè)人才匱乏、技術(shù)力量薄弱、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不高。因此如何培養(yǎng)出能夠促進(jìn)新疆紡織服裝業(yè)的發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的本土化紡織專業(yè)人才是亟待解決的問題。機(jī)織學(xué)是紡織工程專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容主要包括織造各工序工藝和設(shè)備原理、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并為后續(xù)織物組織結(jié)構(gòu)學(xué)、紡織工藝設(shè)計(jì)、紡織質(zhì)量控制、紡織CAD 和紡織品設(shè)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)做好理論與技術(shù)儲(chǔ)備，在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。本課程具有較強(qiáng)的理論性，知識(shí)點(diǎn)較多，一些專業(yè)術(shù)語、機(jī)器設(shè)備對(duì)學(xué)生而言理解較困難，生產(chǎn)實(shí)際與理論聯(lián)系脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義及應(yīng)用價(jià)值理解困難。

本文利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式對(duì)機(jī)織學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)教育多元化發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為紡織相關(guān)類課程改革提供一定的參考。

1 BOPPPS 教學(xué)模型概述

BOPPPS 教學(xué)模式作為以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)模型，將教學(xué)過程切割成六個(gè)微格的形式，每一個(gè)微格相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。BOPPPS 中B 代表課堂引入（Bridge-in），即通過視頻或圖片等較吸引學(xué)生的方式導(dǎo)入課堂主題；O 代表教學(xué)目標(biāo)（Objective），即課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)；P 代表前測(cè)（Pre-test），即通過前測(cè)或者調(diào)研的方式摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便于定位下一步正式講課的內(nèi)容；第二個(gè)P 代表參與式教學(xué)（Participatory Learning），即在正式輸送課堂知識(shí)的同時(shí)需要學(xué)生參與進(jìn)來，并通過及時(shí)反饋進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整、深入貫穿整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)；第三個(gè)P 代表后測(cè)（Post-Assessment），即通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)或者提問、討論的方式評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；S 代表總結(jié)（Summary），即總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)反思相應(yīng)的教學(xué)方法等[3-5]。六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生成為真正的課堂主導(dǎo)者，而教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用[6]。

2 教學(xué)過程中存在的問題

2.1 課程內(nèi)容多，課時(shí)少

機(jī)織學(xué)課程內(nèi)容主要包括絡(luò)筒、整經(jīng)、漿紗、穿結(jié)經(jīng)、開口、引緯、打緯、卷取、送經(jīng)等多個(gè)章節(jié)，工藝流程長(zhǎng)，設(shè)備種類多，大量繁雜的內(nèi)容，使得講課速度較快，學(xué)生理解并掌握知識(shí)有限。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，技術(shù)過時(shí)

課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)習(xí)的還是過去的技術(shù)，對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)更新滯后，跟不上企業(yè)實(shí)際需求，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后一旦遇到問題，往往不會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.3 教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)過程中，任課教師一般采用PPT+板書相結(jié)合的單向講授方式進(jìn)行教學(xué)，重理論知識(shí)傳授，輕創(chuàng)新實(shí)踐提升，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性缺失，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、思考和應(yīng)用能力，不能學(xué)以致用，不清楚創(chuàng)新方向和創(chuàng)新方法。

2.4 考核方式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)

以往課程考核包括平時(shí)表現(xiàn)和期末考試，其中平時(shí)表現(xiàn)（作業(yè)10%+考勤10%+課堂表現(xiàn)10%）占30%，期末考試（閉卷）占70%，偏重于期末考試，而課堂表現(xiàn)缺乏過程性評(píng)定支撐，多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，致使學(xué)生上課只為湊考勤，平時(shí)作業(yè)應(yīng)付，寄希望于考前突擊復(fù)習(xí)，缺乏切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

3 基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

采用線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)習(xí)方式更加的靈活，打破了常規(guī)課堂時(shí)間、空間、內(nèi)容等限制，提高學(xué)習(xí)效率。在混合式教學(xué)過程中需借助信息化教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等），利用平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)開放、多元的資源和技術(shù)手段進(jìn)一步豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況進(jìn)行記錄和管理，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課的深度和難度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供數(shù)據(jù)參考。對(duì)機(jī)織學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，胡楊精神為核心，充分利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，將其與BOPPPS 教學(xué)模型有機(jī)結(jié)合在一起，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活可控。

3.1 課前預(yù)習(xí)

通過“學(xué)習(xí)通”向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，包括電子教材、課件及相關(guān)慕課資源等，供學(xué)生預(yù)習(xí)參考。

3.2 課堂引入（Bridge-in）

教師采用傳統(tǒng)文化、新聞時(shí)事、鮮明實(shí)例、專業(yè)前沿等結(jié)合PPT、視頻、虛擬仿真動(dòng)畫等形式引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的在于更好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生專注于即將開展的核心教學(xué)內(nèi)容。例如，講解機(jī)織學(xué)第七章開口課程內(nèi)容時(shí)，在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上傳五星出東方利中國織錦的文化背景、文物特征等視頻資料，引出我國最早發(fā)明的提花開口技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)織物形成，開口工藝的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生文化自信和專業(yè)認(rèn)同感。

3.3 教學(xué)目標(biāo)（Objective）

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布公告功能，提前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確告訴學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)生所需要掌握的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

3.4 前測(cè)（Pre-test）

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)后對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)課前內(nèi)容的掌握情況。利用“學(xué)習(xí)通”單選題、多選題、投票題、討論題等，進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，并根據(jù)“學(xué)習(xí)通”反饋結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，及時(shí)調(diào)整課程的深度和進(jìn)度，并且做題的分值也作為學(xué)生過程性考核的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.5 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)核心，也是實(shí)現(xiàn)探索式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過前期預(yù)習(xí)前測(cè)的反饋，教師針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)線上選人、主題討論、問卷、投票、彈幕等多種教學(xué)手段讓學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并針對(duì)一些實(shí)際生產(chǎn)問題創(chuàng)建功能小組，分組討論并讓小組之間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決問題的能力。例如，講解機(jī)織學(xué)漿料知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生分組收集關(guān)于紡織企業(yè)漿料使用的配方和調(diào)漿工藝，每組同學(xué)分別對(duì)收集的情況進(jìn)行匯報(bào)展示，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，適時(shí)提出無PVA 上漿技術(shù)，引出可持續(xù)發(fā)展和綠色環(huán)保理念，潛移默化幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

3.6 后測(cè)（Post-Assessment）

為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和課堂教學(xué)效果，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布題目進(jìn)行隨堂測(cè)試，并針對(duì)隨堂測(cè)試結(jié)果進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

表1 絡(luò)筒設(shè)備原理教學(xué)設(shè)計(jì)

3.7 總結(jié)（Summary）

以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思，構(gòu)建知識(shí)體系，并對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行預(yù)告，可以通過“學(xué)習(xí)通”討論區(qū)等功能進(jìn)行。

3.8 課后

課后學(xué)生借助WPS、Xmind 等軟件，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布思考題并利用消息功能和討論模塊與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，拓展課堂教學(xué)空間和時(shí)間，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

4 BOPPPS 模型混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

以《機(jī)織學(xué)》第一章絡(luò)筒中設(shè)備原理章節(jié)為例，利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建立BOPPPS 教學(xué)模型混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1 所示，可以更直觀體現(xiàn)BOPPPS 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

5 考核方式

課程考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、理解及運(yùn)用的綜合性評(píng)價(jià)。本課程原考核方式為平時(shí)表現(xiàn)（作業(yè)10%+考勤10%+課堂表現(xiàn)10%）占30%，期末考試（閉卷）占70%，考核方式單一，偏重期末考試，缺少學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)紡織工程2020 級(jí)36 名同學(xué)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)過程考核為主的多元化考核方式。實(shí)施混合教學(xué)改革后期末考試占比降至60%，過程考核占比提高至40%（線上學(xué)習(xí)20%+線下學(xué)習(xí)20%），其中線上學(xué)習(xí)主要包括預(yù)習(xí)情況5%、課后作業(yè)5%、思維導(dǎo)圖5%和章節(jié)測(cè)試5%四部分；線下學(xué)習(xí)是指課堂學(xué)習(xí)，主要包括簽到5%和課堂參與度15%兩部分。36 名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)導(dǎo)出，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐和多元化全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)和能力提升。教師可以根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果分析和學(xué)生滿意度調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

6 總結(jié)

依托“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)探究BOPPPS 教學(xué)模式在機(jī)織學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)一批扎根邊疆、服務(wù)邊疆、熱愛邊疆的復(fù)合型、應(yīng)用型紡織人才，為興疆固邊服務(wù)。