王玉鳳

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題為線索驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要以真問(wèn)題、真情境、真情感為切口展開(kāi)。而在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，需要考慮到問(wèn)題情境的意義性、可行性、適應(yīng)性、多樣性等。在此，筆者結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)案例說(shuō)明驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)策略。

鏈接日常生活，構(gòu)建設(shè)計(jì)型情境

日常生活是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的資源與情境。鑒于此，教師在教學(xué)中可以鏈接學(xué)生日常生活，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出一些設(shè)計(jì)性、探究性的生活化問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谧约狠^熟悉的日常生活中掌握科學(xué)知識(shí)。

案例1：《地圖》教學(xué)

生活情境：明天外校老師來(lái)班級(jí)學(xué)習(xí)參觀，為了使他們能夠順利來(lái)到班級(jí)，請(qǐng)同學(xué)們畫一張平面圖來(lái)引導(dǎo)。

活動(dòng)展示：暴露學(xué)生在平面圖繪制中存在的問(wèn)題。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何才能畫好一張學(xué)校平面圖呢？

具體問(wèn)題1：將校園畫在一張A4紙上，怎樣選取合適的比例尺？需要哪些數(shù)據(jù)？用什么方法測(cè)量？

具體問(wèn)題2：如何確定校門方向？

具體問(wèn)題3：怎樣明確教室位置、操場(chǎng)位置？

（通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，在解決問(wèn)題中落實(shí)反饋地圖三要素的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況。）

討論交流：生活中還有哪些地圖？

拓展：播放北斗定位系統(tǒng)相關(guān)視頻，讓學(xué)生們了解祖國(guó)的實(shí)力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

案例以設(shè)計(jì)校園引導(dǎo)圖的生活情境為切口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)驅(qū)力。為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)所需方案，可以讓學(xué)生真切體會(huì)到科學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。

解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)型情境

科學(xué)學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在解決日常生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證起到關(guān)鍵性作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平。鑒于學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，我們可以通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著活躍的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)。

案例2：《光的反射》教學(xué)

故事情境：挪威尤坎小鎮(zhèn)，地理位置特殊，陽(yáng)光無(wú)法直射到小鎮(zhèn)里面，因此每年9月至次年3月一直處于黑暗中。以前，當(dāng)?shù)鼐用裢ㄟ^(guò)修建纜車來(lái)曬太陽(yáng)，直到2013年，他們找到了更好的辦法，即把三面巨大的鏡子立在山頂，用來(lái)反射陽(yáng)光，這鏡子被稱作“定日鏡”。

實(shí)驗(yàn)情境：準(zhǔn)備山峰、小人模型、手電筒和鏡子。請(qǐng)2位同學(xué)模擬小鎮(zhèn)解決問(wèn)題的方式，將手電筒的光反射到小人模型身上。在模擬過(guò)程中，只能找到鏡子的大概位置和轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何精準(zhǔn)定位鏡子的位置呢？

（以此激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律，理解入射光線和反射光線的角度關(guān)系及特點(diǎn)，通過(guò)繪制光路圖精準(zhǔn)定位鏡子的位置。）

遞進(jìn)問(wèn)題：如何讓鏡子按照太陽(yáng)的軌跡來(lái)運(yùn)行，即時(shí)反射太陽(yáng)光呢？

（綜合地理和能源知識(shí)，挖掘思維深度，提升學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)的能力。）

拓展留白：定日鏡除了解決光照問(wèn)題，還有哪些應(yīng)用呢？

（讓學(xué)生通過(guò)查閱資料豐富所學(xué)知識(shí)，同時(shí)了解我國(guó)在太陽(yáng)觀測(cè)、太陽(yáng)能發(fā)電等領(lǐng)域?qū)Χㄈ甄R的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。）

生活中實(shí)際問(wèn)題的解決，需要科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)該具有趣味性、真實(shí)性，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生好動(dòng)好玩的天性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且要融入探究理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)探索，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。

挖掘科學(xué)歷史，構(gòu)建質(zhì)疑型情境

在挖掘科學(xué)歷史的過(guò)程中，可以讓學(xué)生從科學(xué)家應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)原理和探究方法中體會(huì)科學(xué)方法、提升科學(xué)思維。

案例3：《溫度的測(cè)量》教學(xué)

科學(xué)史情境：很早以前，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)人們生病時(shí)體溫會(huì)發(fā)生變化，由于沒(méi)有專門的測(cè)溫儀器，他們只能用手去判斷病人是否發(fā)熱。讓我們一起走進(jìn)溫度計(jì)的發(fā)明史。

（觀看從伽利略發(fā)明的最早的溫度計(jì)、布利奧將測(cè)溫物質(zhì)改為水銀、華倫海特提出相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)了華氏溫度計(jì)到攝耳修斯繼續(xù)改進(jìn)溫度計(jì)的材料展示。）

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：溫度計(jì)是如何被設(shè)計(jì)出來(lái)的？

遞進(jìn)問(wèn)題1：結(jié)合發(fā)明史說(shuō)明每種溫度計(jì)相比前一種溫度計(jì)有哪些進(jìn)步的地方？

遞進(jìn)問(wèn)題2：不同的溫度標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的？

通過(guò)展現(xiàn)溫度計(jì)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家的研究過(guò)程、運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理、解決問(wèn)題時(shí)用到的科學(xué)思維及方法，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的路徑和科學(xué)家遇到不同問(wèn)題時(shí)選擇和運(yùn)用不同科學(xué)方法的策略，以及科學(xué)家們的質(zhì)疑精神，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供借鑒、參考和思路。

搭建思維平臺(tái)，構(gòu)建問(wèn)題型情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要建立問(wèn)題鏈接，讓學(xué)生在問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下動(dòng)腦思考，引發(fā)深度思維活動(dòng)。問(wèn)題鏈可以有很多驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這些問(wèn)題按照內(nèi)在的知識(shí)邏輯關(guān)系形成富有邏輯順序的問(wèn)題鏈；同時(shí)也可以將一個(gè)復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題的解決都是為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決鋪設(shè)階梯，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終目標(biāo)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)為學(xué)生的思維過(guò)程搭建了腳手架，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生深度思維活動(dòng)。

案例4：《飽和溶液與不飽和溶液》教學(xué)

問(wèn)題情境：食鹽和蔗糖能在水中無(wú)限制地溶解嗎？

（聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心，啟發(fā)思維。如何判斷是不是無(wú)限制地溶解？在驗(yàn)證過(guò)程中怎樣縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間？為什么會(huì)這樣？其他物質(zhì)也會(huì)有溶解極限嗎？問(wèn)題情境的構(gòu)建會(huì)讓學(xué)生想到這些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的建構(gòu)會(huì)拓展科學(xué)思維，讓課堂更加充實(shí)，由此引出飽和溶液和不飽和溶液的概念及判斷方法。）

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：飽和溶液與不飽和溶液在什么樣的條件下可以相互轉(zhuǎn)化呢？

遞進(jìn)問(wèn)題1：食鹽的飽和溶液還能溶解蔗糖嗎？其他物質(zhì)呢？

（學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)，發(fā)出疑問(wèn)：剛剛制作出來(lái)的飽和食鹽水底部有部分食鹽沒(méi)有溶解，蔗糖放進(jìn)去怎么知道蔗糖是否溶解了呢？只有學(xué)生親自試驗(yàn)、動(dòng)腦思考才會(huì)提出真正有意義的問(wèn)題，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。）

遞進(jìn)問(wèn)題2：飽和溶液與不飽和溶液如何轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題情境教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)需要，從教材中挖掘問(wèn)題，以問(wèn)題為線索，展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能，總結(jié)歸納方法，拓展科學(xué)思維。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠切實(shí)激發(fā)課堂的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該進(jìn)一步深入研究探索情境創(chuàng)設(shè)的方法，使其服務(wù)于項(xiàng)目化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

責(zé)任編輯：劉潔