本刊編輯部

隨著教育理念的不斷更新，呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗成為新的時代需求。作為人一生中接觸得最多的學(xué)習(xí)方式，非正式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者走向生活、走向社會，讓學(xué)習(xí)自由發(fā)生。那么，處于教學(xué)雙方的老師和學(xué)生是如何理解和定義非正式學(xué)習(xí)的？在非正式學(xué)習(xí)的過程中又有怎樣的困惑？讓我們一起聽聽他們的心聲。

“范式學(xué)習(xí)讓我活成了被動模式”

◎李艾冉（高二學(xué)生）：雖然不知道“非正式學(xué)習(xí)”的定義是什么，但這是一個聽起來就讓人很有學(xué)習(xí)欲望的概念。初次聽到這個詞，我的腦海中浮現(xiàn)出了一個人安靜地坐在圖書館看書的美好畫面，還有和朋友們一起在陽光下觀察樹葉脈絡(luò)的童年時光。然而現(xiàn)實生活中，這樣的學(xué)習(xí)場景是非常少的，因為社會傳遞給我們的觀念是“成績決定未來”，我們要思考怎樣才能考上好大學(xué)、選中好專業(yè)、找到好工作，這些目標(biāo)似乎只能通過正式學(xué)習(xí)達成。

作為學(xué)生，我們的一切行為和想法都要按照家長和老師心中“正確”的要求和標(biāo)準執(zhí)行，這樣的生活和學(xué)習(xí)范式讓我們活成了被動模式，丟失了自主學(xué)習(xí)的動力。不只是我，我身邊大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都是被家長和老師計劃好的，大人們就像程序員，給我們的人生設(shè)定好程序，要求我們做“聽話”的孩子，不允許我們做程序之外的事情。有時候脫離了老師或家長的指令，我都不知道自己該做什么。

學(xué)業(yè)負擔(dān)讓兒時夢想逐漸消逝

◎陳晟（八年級學(xué)生）：我小時候最喜歡看的一本書是《世界未解之謎》，里面記錄了大千世界的各種科學(xué)謎題，有埃及金字塔、百慕大三角、神農(nóng)架野人、瑪雅文明……現(xiàn)在，我依舊能清晰地記起自己每翻開一個新章節(jié)的那種興奮?？赡苁且驗檫@本書的啟蒙，我特別喜歡人文、自然的相關(guān)內(nèi)容，也喜歡看一些科幻和科學(xué)題材的書籍、紀錄片和電影，不斷積累知識。與完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，那是一種迫不及待想要主動探索未知的內(nèi)在沖動。

自從升入初中，學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重，父母對我的要求也越來越嚴格，無論是閱讀還是看電視的時間都少了很多。在父母眼中，我的這些興趣愛好是“與學(xué)習(xí)無關(guān)的事”，他們更希望我把精力用在提升成績上。小時候，我也曾夢想過自己將來可以做科學(xué)家、探險家，做解開那些未解之謎的人，然而越長大我越覺得那些夢想遙不可及，因為現(xiàn)實中的我只是一個成績普通的學(xué)生，要面對寫不完的作業(yè)、考不完的試。

學(xué)校教育和學(xué)生終身發(fā)展的割裂

◎?qū)O立新（高三學(xué)生）：我所理解的非正式學(xué)習(xí)，就是能在課堂之外、在自己感興趣的領(lǐng)域或基于自己的需要去獲取知識的行為。比如旅游時體會當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，打籃球受傷時學(xué)習(xí)清理和包扎傷口，等等。然而在家長和老師的傳統(tǒng)觀念中，只有習(xí)得書本知識的行為才是學(xué)習(xí)，其他生活知識、生存技能、人文素養(yǎng)都是“打輔助”的，我們接受教育的最終目的，就是用優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績博取良好的社會地位。盡管學(xué)校不斷強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但無論是老師對學(xué)生的評價，還是家長對孩子的評價，都是以“智”為主要參考。甚至連選三好學(xué)生和文明學(xué)生時，同學(xué)們首先要考慮的也是這個人學(xué)習(xí)成績怎么樣。

一個很明顯的差別，正式學(xué)習(xí)的時候，我是懶的、疲憊的；非正式學(xué)習(xí)的時候，我是精力充沛的、積極主動的。我覺得學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種能力，而不是一種結(jié)果?，F(xiàn)在學(xué)校和家長給予我們非正式學(xué)習(xí)的時間和空間太少了，更多時候我們只掌握了學(xué)習(xí)的方法，而非學(xué)習(xí)的能力。

輕松的學(xué)習(xí)氛圍難能可貴

◎宋俊熙（五年級學(xué)生）：放假的時候爸爸媽媽會帶我去博物館、美術(shù)館、科技館。我最喜歡科技館，里面有很多好玩的設(shè)施，比如靜電球、顛倒屋，可以一邊玩一邊學(xué)。我特別喜歡這種“不用學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，我覺得這樣學(xué)到的知識能記得更清楚、更牢固。對于“玩”這件事我很擅長，不管是在公園玩、在活動課玩還是在家玩游戲，我總是反應(yīng)很快，也愛動腦思考，對此我媽評價我“不務(wù)正業(yè)，一到玩的時候就學(xué)得快”。我覺得我“學(xué)得快”的原因在于沒有負擔(dān)，在學(xué)校和在家學(xué)習(xí)時，如果學(xué)習(xí)不認真或者犯了錯，就會受到批評和懲罰，感覺壓力很大，但玩的時候不需要擔(dān)心玩得好不好，反而腦子轉(zhuǎn)得更快了。

排在“正式學(xué)習(xí)”后的“非正式學(xué)習(xí)”

◎大嘴（創(chuàng)新教育從業(yè)者）：在我接觸的許多家庭中，家長們在教育孩子時總是喜歡讓孩子用“正式學(xué)習(xí)”換取“非正式學(xué)習(xí)”的權(quán)利。比如孩子想去科技館，家長就要求孩子考試要考到多少分，或者完成鋼琴訓(xùn)練，等等。在這種換取之中，孩子會潛移默化地形成一個觀念：正式學(xué)習(xí)是排在首位的，非正式學(xué)習(xí)只是可有可無的依附性存在。

對于這部分家長而言，非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)之外“不務(wù)正業(yè)”的消遣，是沒有必要去做的事情，所以他們將衡量一個孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準僅僅局限在成績、知識習(xí)得等正式學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)。這就會讓孩子產(chǎn)生認知上的矛盾，一方面，非正式學(xué)習(xí)對于孩子具有很大的吸引力，可能為了達成目的而和家長“斗智斗勇”；另一方面，由于家長“于正式學(xué)習(xí)無益”的態(tài)度而對非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生下意識的否定。

單一刻板的學(xué)習(xí)觀亟待扭轉(zhuǎn)

◎江晨曦（創(chuàng)新教育從業(yè)者）：一直以來，大眾所理解的學(xué)習(xí)大多局限在學(xué)校和家庭兩個場景中。一些教育理念比較超前的家長，會認為學(xué)習(xí)不只發(fā)生在課堂上，要尊重孩子的天性，認可“玩中學(xué)”的形式，因此對非正式學(xué)習(xí)抱有支持的態(tài)度，能夠主動為孩子創(chuàng)造更多學(xué)校之外的學(xué)習(xí)場景和條件。但絕大多數(shù)家長依舊簡單地將學(xué)習(xí)定位在學(xué)校范圍之內(nèi)，即使經(jīng)歷并認識到了非正式學(xué)習(xí)的意義和價值，也會因為成績、升學(xué)等各方面壓力產(chǎn)生不確定感，對非正式學(xué)習(xí)無法真正地接納。

這種“臣服”于主流教育體制的心理，背后折射的是傳統(tǒng)和刻板的學(xué)習(xí)觀。一方面希望孩子能夠通過非正式的學(xué)習(xí)方式收獲快樂，另一方面囿于“吃得苦中苦，方為人上人”的固有經(jīng)驗，認為只有經(jīng)歷正式學(xué)習(xí)的磨煉才能獲得圓滿的人生。

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和生活的交匯

◎陳佳佳（數(shù)學(xué)老師）：在日常生活中，非正式學(xué)習(xí)無處不在，它可以是偶然產(chǎn)生的。但于教師而言，非正式學(xué)習(xí)可以帶著明確的目的來設(shè)計，為學(xué)生提供自由而美好的學(xué)習(xí)體驗，為他們好奇心的延續(xù)提供“保鮮劑”。對比正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)沒有硬性的標(biāo)準，學(xué)生可以在體驗快樂的過程中滋養(yǎng)童年情感生活，在與同伴的互動中提升協(xié)作能力，獲得“活性”知識。將學(xué)生對于非正式學(xué)習(xí)的興趣和專注程度延伸到正式學(xué)習(xí)中，將極大地促進兒童的學(xué)習(xí)與成長。

通常，我會采取德育活動的形式在每個周末讓學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)，每周活動都有所不同，涉及學(xué)生的全感官參與，給予每個孩子自由發(fā)揮的空間。但對于低年級的學(xué)生而言，這一形式的活動大多需要家長陪同和參與，雖然有助于促進親子關(guān)系，但也讓學(xué)生缺少獨立完成的空間。如果家長比較忙的話，孩子將無法進行這項學(xué)習(xí)。

植根實踐探究的非正式學(xué)習(xí)

◎楊莉（物理老師）：在目前的物理教學(xué)中，教師主要以課堂教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地認識物理、了解物理、學(xué)習(xí)物理，按照課程標(biāo)準和教材，以符合學(xué)生認知的方式由淺入深地展開教學(xué)?；谶@樣的教學(xué)模式，學(xué)生基本能達到學(xué)會“物理知識”的效果，能從物理學(xué)的視角去認識自然、了解生活、解釋現(xiàn)象，但離掌握科學(xué)的研究方法、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣進而學(xué)會學(xué)習(xí)仍有一段距離。究其原因，主要是學(xué)生缺乏實踐、缺乏自主，不少課堂基本是教師“喂”什么學(xué)生“吃”什么。在某些注重課堂生成的教學(xué)中，能做到讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有“材料”，自行完成“做”和“吃”的半自主教學(xué)；但大部分課堂教學(xué)由于課堂容量、課程進度、教學(xué)環(huán)境的限制，很難做到學(xué)生想“吃”什么就“做”什么的地步。所以需要開展獨立于教室之外、延伸到課下的非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間、寬泛的場所去創(chuàng)造、去探究、去實踐。

延伸至周末或者寒暑假，學(xué)生有相對充裕的時間開展非正式學(xué)習(xí)，但教師需要給學(xué)生講解可供非正式學(xué)習(xí)的方向和途徑，比如選擇課堂中不會涉及的生活化問題展開探究，讓學(xué)生真正自主地經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)并使用科學(xué)的研究方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，進而學(xué)會學(xué)習(xí)。

非正式學(xué)習(xí)能夠反哺課堂

◎郭文靜（地理老師）：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體傳播形式的多樣化，學(xué)生接受信息的途徑越來越廣，知識學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，非正式學(xué)習(xí)在我們的生活中無處不在。經(jīng)常有家長反映地理難學(xué)，問我怎樣幫助孩子學(xué)好地理，其實，生活中處處有地理知識，并不一定非要一本正經(jīng)地坐在教室里才能學(xué)習(xí)。初中地理通常探究的是“在哪里”“怎么樣”“為什么”，在我們生活中，往往能直接感知到地理事物“在哪里”和“怎么樣”，所以家長可以引導(dǎo)孩子去探究地理事物背后的原因來解答“為什么”。

以旅行為例，同樣的旅途有不同的收獲：有的學(xué)生在旅途中僅僅感受到了風(fēng)景的優(yōu)美，而有的學(xué)生通過旅游體會到了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、了解了山脈的不同地形部位并通過手機識花草軟件認識了不同種屬的植物。這些收獲就會作為知識儲備和經(jīng)驗反哺于課堂，當(dāng)老師講解到相關(guān)知識點的時候，學(xué)生就能夠很好地理解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境對人類活動的影響。非正式學(xué)習(xí)可以促進對課堂知識的理解，提高正式學(xué)習(xí)的效率。