沙志娟

教學是學校的核心工作，高效課堂是學校教學質(zhì)量的有力保障，是促進教學質(zhì)量提升的根基所在。教育部原部長陳寶生在吹響“課堂革命”號角時提出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展?！被诖?，教學管理應聚焦課堂教學的核心問題，精準管理、變革課堂、助力教師成長。

聚焦常態(tài)，找準教學管理的生長點

全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，是當前深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。深化課程改革必須注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在此背景下，教育者要不斷反思：我們的課堂應當呈現(xiàn)何種樣態(tài)？當下的課堂現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、與理想課堂又相差多遠？

北京市房山區(qū)長育中心小學每學期的評價課聚焦常態(tài)課堂教學，重點關(guān)注教師和學生的成長，通過與學生發(fā)展核心素養(yǎng)、立德樹人根本任務、新課程計劃、學科改進意見等要求和標準進行比照，不斷發(fā)現(xiàn)問題并積極探尋解決之策。通過對常態(tài)化課堂的觀察，我們總結(jié)了一些常見問題，如：部分教師教學目標把握不好，重難點抓不準；部分課堂重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)、重視結(jié)果而忽視過程、重視教學而忽視評價，學生主體性沒有被凸顯；教師的“課堂霸權(quán)”導致學生自主學習空間被擠壓，課堂提問缺少引發(fā)學生深度思維的核心問題，缺乏對學生批判質(zhì)疑、理性思維、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的引導；教師只關(guān)注小部分活躍學生而忽視大多數(shù)學生的參與，沒有真正把學生放在教育教學的正中央，等等。通過反思常態(tài)課堂的種種現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)以上課堂現(xiàn)象背后的原因——

理念層面：面對各級各類相關(guān)教育政策，教師接受和理解不到位，宏觀上對國家、市區(qū)級教育政策的理解不深、不透，理念沒落實到位；中觀上對課標要求、學段目標、教學目標理解不到位，執(zhí)行起來困難重重。

行為層面：理念轉(zhuǎn)化為行為的動力和策略欠佳，對教與學的方式缺少設計，課堂實踐上缺乏有效嘗試和探索。

發(fā)展始于問題，教學管理要從日常教學生活中的小問題、實際問題入手，聚焦課堂和教學常態(tài)，以問題為導向探尋解決之道，才能真正賦能課堂提質(zhì)增效。

聚焦問題，找到精準管理的發(fā)力點

行動是第一法則，精準指導是關(guān)鍵。長育中心小學立足校本、務實行動，以教師成長帶動課堂變革，以課堂提質(zhì)促進學生發(fā)展。

做深主題教研

一方面，以大教研引路。針對教師理念層面的問題，學校的大教研重點圍繞各學科的教學目標加強備課指導，展開針對性培訓，進一步明確各學段目標及基本策略；重點結(jié)合聽評課進行“新理念下教師如何備課”專題講座，請專家和優(yōu)秀教師深入診斷、指導課堂教學，開展集體備課，逐步明確教學的重點及策略。

另一方面，以小教研跟進。對于集體備課中存在的問題，各學科小教研組在學校統(tǒng)一大教研的基礎(chǔ)上，重點開展教學課例展示與診斷活動，通過課例研討明確課堂教學目的，解決教師的教學困惑，提升課堂教學水平。

做實常態(tài)課評

瞄準現(xiàn)實問題，學校不斷加大常態(tài)課堂指導力度，重點發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在常態(tài)課堂中，存在“教師講得多，主觀性強，缺乏新的教學策略與方法；學生自主學習的空間少，深度參與的機會少”的問題。針對這一現(xiàn)狀，我們提出了以下兩項解決措施——

一是突出評價導向與引領(lǐng)。教學評價加大教師專業(yè)發(fā)展權(quán)重，減少教學業(yè)績評價權(quán)重，促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，在自身專業(yè)發(fā)展上下功夫。減輕學生過重的課業(yè)負擔，從關(guān)注學生成績向關(guān)注學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，聚焦學生的主動成長。利用教研活動不斷增進教師對課堂教學與全程評價的認識和理解，在“備課—說課—上課—評課”的磨課過程中完善高效課堂，多元立體地評價“教”與“學”。堅持開展“聚焦核心素養(yǎng)，落位育人目標”主題課堂評優(yōu)活動，把學生放在正中央，讓學習真實發(fā)生。

二是強化針對性追蹤與指導。把幫扶重點放到有需求的教師身上，結(jié)合診斷性評價課、展示課，以問題研究為主，做好跟蹤指導。通過包組干部、主管學科干部、教研組長和骨干教師四層協(xié)助指導，助推薄弱教師發(fā)展，撬動低效課堂變革。

做細教學評價

針對教師重課堂輕評價、忽視教學評一致性等問題，學校不斷提高教師對學科核心素養(yǎng)的把握。例如：開展市區(qū)監(jiān)控試卷交流研討活動；開展核心素養(yǎng)導向下的試卷命制比賽，以評價引領(lǐng)教學，提高目標意識；引導教師有依據(jù)地進行評價，用評價撬動課堂教學改革。同時，在評價的基礎(chǔ)上，要求教師依托數(shù)據(jù)反思課堂，期末召開質(zhì)量分析主題研討會，以便發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、制定措施，從而促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

做精基礎(chǔ)管理

干部能走多遠，教師就能走多遠。學校要求干部下沉管理，聚焦課堂與教研，以干部兼課、干部講座、干部進課堂、干部包組參與教研、干部爭當學科骨干等一系列舉措充分發(fā)揮干部的示范引領(lǐng)作用，提高教學管理實效。例如：校長、副校長開展主題講座，為教師帶來前沿教學理念；教學主任做研究課，以真實課例為載體，引領(lǐng)教師提升課堂教學質(zhì)量。

做新骨干幫帶

以徒弟教學質(zhì)量評價骨干幫帶效果，并將骨干展示課與徒弟匯報課作為校本培訓資源，面向全體教師開放。這種“捆綁式”評價讓骨干教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用落地生根，將“青”與“藍”的進步擰在一起，促進教師專業(yè)提升，共同致力于課堂教學的提質(zhì)增效。

聚焦優(yōu)勢，找到精準管理的增長點

每所學校在教學管理中都有優(yōu)勢領(lǐng)域，并通過發(fā)揮優(yōu)勢領(lǐng)域的作用，帶動薄弱、促進教師專業(yè)發(fā)展。長育中心小學以優(yōu)勢學科課程建設為引領(lǐng)，推動其他學科課程建設不斷發(fā)展。

確定以融合為主的學科實踐課程實施途徑。根據(jù)《北京市義務教育課程實施辦法》中“強化學科實踐”的要求，學校著力加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。同時，積極組織學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的全過程，體會學科思想方法。學校在語文、數(shù)學、英語、科學、道德與法治五大學科中安排了不少于10%課時的學科實踐活動，并通過主題式的跨學科整體設計，構(gòu)建起“書香四季”實踐活動課程體系，將學科實踐融入主體課程；將人文實踐與學校傳統(tǒng)節(jié)慶課程融合；在社會實踐中重點體現(xiàn)勞動教育和社會參與。

關(guān)注不同學科的素養(yǎng)，設計學科任務。學校組織各學科骨干教師以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以學科教材內(nèi)容為參考，以任務驅(qū)動為主要形式，結(jié)合各學科國家課程進行整體設計，第一學期重點實施“秋之實”和“冬之韻”課程，第二學期重點實施“春之聲”和“夏之色”課程。課程設計充分挖掘?qū)W校周邊資源，例如帶領(lǐng)學生走進?？谟鴿竦毓珗@開展實踐活動，融合數(shù)據(jù)調(diào)查、觀察記錄等學習手段，為學生走出課堂、豐富實踐、提升素養(yǎng)探索出一套切實可行的模式。

以優(yōu)勢教研組建設為引領(lǐng)，帶動學校整體教研工作開展。學校數(shù)學教研組近兩年通過參加吳正憲團隊優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)項目，開展“四段式”課例研修，通過“觀課—改課—磨課—展課”不斷提升課堂效果。此外，學校積極聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)合教研活動，如與北京小學長陽分校開展“雙減背景下，巧設核心問題，促進學生認知發(fā)展”聯(lián)合教研，兩校教師分別執(zhí)教六年級數(shù)學《鐵鏈的長度》一課，就同課異構(gòu)的兩節(jié)課進行教研、磨課交流分享會，以一個學科帶動各個學科發(fā)展，使全體教師參與到“建設兒童友好型課堂”的研究和實踐中。

總而言之，學校要抓住課堂這個核心地帶，聚微求實、精準管理，不斷引領(lǐng)教師將教學理念、行為與課堂改革進行對接，促進辦學質(zhì)量的提升。

責任編輯：曹霽