洪丹文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，并要求“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。

所謂“情境教學”，就是基于情境的內(nèi)涵和外延、充分利用情境對人的認知的影響而產(chǎn)生的一種教學方法，要求教師在教學過程中引入或創(chuàng)設生動具體的場景，以激活學生個體的內(nèi)在體驗，使學生調(diào)動多種感官去感受、體驗和接受語文要素，是一種聯(lián)結思維能力、認知程度和情感價值的教學模式。

語文新課標中，學習任務群中的任務有三大來源——教材、課堂與生活，其實施始于真實問題的有效設計、行于多元情境的充分創(chuàng)設、成于學習集群的動態(tài)建構。在教學情境中實現(xiàn)任務驅(qū)動下的文本探究，需要設計合適的關鍵性活動，教師要引導學生去做、去讀、去感受、去分享，讓學生在積累、梳理的過程中不斷內(nèi)化。

創(chuàng)設個體體驗情境

情境理論認為，脫離個體生活的真實環(huán)境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)過程。語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設個體體驗情境或提供交流、探討、互動的機會，這樣才能很好地培養(yǎng)學生自主探索的能力。在此過程中，尤其要促進學生語言、肢體、表情、語氣的運用，加深其內(nèi)心體驗，促使學生理解、領悟課文，從而展開更加深入的思考，塑造更加完善的精神人格。

聯(lián)系個體情感，強化代入式情感體驗。

相比文本中的人物情感，學生更注重表達個體的情感體驗，以“個體”身份闡釋自身的情感價值觀。在閱讀文學作品的過程中，學生往往會將“自我”代入文中的角色進行思考。教學中，教師可以將文本角色代入學生個體，引導學生聯(lián)系“自我”情感進行表達。如在講授《一分鐘》這節(jié)課時，教師可以引導學生聯(lián)系生活進行思考：為什么晚起1分鐘會遲到20分鐘？借此引導學生建立時間觀念，學會把握時間。

轉換個體身份，開拓多元化想象空間。

身份置換是情境教學中常用的策略。教師通過引導學生轉換身份，可以促進學生換位思考，以個體的情感價值賦予文中角色更多的可能性，從而促進學生對文本的深入理解。例如在《總也倒不了的老屋》一課中，教師引導學生“變成”老屋：如果你是老屋，蜘蛛講完故事后，你還想倒下嗎？又如在《胡蘿卜先生的長胡子》中，學生“變成”了一個個遇到困難的人或者動物，紛紛找“長胡子”來幫忙。在情境教學中，學生可以以其他人或事物的眼光去觀察世界，具有很強的體驗感。

營造社會生活情境

生活情境指向校內(nèi)外的生活場景，強調(diào)學生在具體生活情境中開展語文實踐活動，重在實現(xiàn)語文學習和生活的真正融合，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的建構、素養(yǎng)的形成、思維的遷移。

展示真實生活情境，創(chuàng)情境于“學前”。

“預學”就是基于認知建構主義學習理論，讓學生在教師設計的“預學單”的指導下，進行自主建構的過程。不同的概念需要設計不同形式的預學單，目前包括自學、嘗試、準備與體驗等幾種基本形式。情境體驗是預學階段一種有效的形式。在預學階段，教師便可以開始搭建文本和現(xiàn)實的聯(lián)系，鼓勵學生走進真實的生活場景去體驗文本。如學習部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一文時，如果僅僅在課堂上讓學生通過朗讀去想象聲音，學生很難形成深刻的印象。為此，教師可以搭建“大自然的音樂會”主題活動，在學習課文之前，請學生利用周末時間走進公園，去搜集并錄制自己感興趣的聲音，如鳥聲、風聲、水聲等，并用文字的形式對其聽到的聲音進行描述。這樣一來，學生就可以從大自然的情境走進文本，從個體體驗走向文本感悟，在實踐中體驗大自然的神奇。

沉浸虛擬生活情境，創(chuàng)情境于“學中”。

語文是一門實踐性較強的科目，與生活緊密結合。在新課標背景下，教師要引導學生展現(xiàn)生活情境，并通過小組之間的合作，增強學生與學生、學生與教師之間的交流和互動，利用生活情境的舞臺去詮釋語文知識。例如，在“大自然的音樂會”主題活動中，可以通過設計音樂會門票的形式來落實“尋找關鍵句”的語文要素。學生們的角色在音樂會中切換，機械的朗讀轉換為“風”“水”“動物”等嘉賓的登場演出，借此為我們帶來“大自然美妙的聲音”。學生們在想象和感受中碰撞出智慧的火花，不僅興趣高漲，還領略了大自然之美。

展現(xiàn)影像情境，創(chuàng)情境于“學后”。

新課標的實施，全面革新了小學語文課堂教學，讓情境化教學更加豐富多彩。教師要充分運用多媒體技術，將枯燥無味的文字制作成形象生動的課件，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的影像情境，通過刺激學生的聽覺、視覺，使其對課本知識有更加透徹的理解。例如，在“大自然的音樂會”主題活動中，教師可以播放學生錄制的風的聲音或者動物唱歌的影像等，以音頻、視頻的形式全面增強學生的感受，以生動形象的情境將活動推向高潮。

尋找學科應用情境

語文學科情境創(chuàng)設指向?qū)W生認識、梳理、思考、探究語文學科相關的問題，并在此過程中增長語文學科知識，發(fā)展語文學科認知能力，提升語文學科素養(yǎng)。拓展型任務群可以是由情境、任務、活動構成的學習集群，真實情境與具身學習相關聯(lián)、結構教學與系統(tǒng)思維相串聯(lián)、深度建構和智慧表達相貫聯(lián)構成了其內(nèi)在的節(jié)律。教師要根植于學科知識應用情境，使學生自然地聚焦、內(nèi)化和輸出學科知識。在小學階段，語文學科可以創(chuàng)設書法比賽、講故事比賽、詩詞比賽等，以培養(yǎng)學生書法、表達等能力，提升學生的文化素養(yǎng)；也可以創(chuàng)設校園欄目等，以培養(yǎng)學生的寫作、主持能力；還可以建構戲劇舞臺，以培養(yǎng)學生的表演能力，等等。

總之，新課標背景下的小學語文情境教學，為學生和教師呈現(xiàn)出了一個全新的課堂，教育教學工作者要緊跟時代發(fā)展的腳步，從科學的角度積極去應用和完善。

責任編輯：劉潔