本刊編輯部

提 問

“雙減”背景下，新課標(biāo)的實(shí)施對一線教師的影響是巨大的。如新課標(biāo)要求改變單一講授式教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都能夠有意識地采用啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式教學(xué)。但是在開展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)方面，我心存困惑：教師該如何利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和資源開展？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題？怎樣把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識有機(jī)地融合在一起？

—— 河北省高碑店市某小學(xué)蔡老師

吃透“大觀念”，探究“小問題”

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的牛鼻子是“一大一小”。所謂“一大”，是指“大觀念”，即學(xué)科（包括跨學(xué)科）面向現(xiàn)實(shí)且具有一定普遍性的觀念，例如語文的“闡述事理需要綜合運(yùn)用時間、空間、邏輯等說明順序”；所謂“一小”，是指“小問題”，即運(yùn)用“大觀念”去解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，例如綜合運(yùn)用一定的說明順序去介紹一條街道、一棟建筑、一幅畫作。

可以說，跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的困擾，多數(shù)緣于師生在“一大一小”上遇到了不同程度的梗阻——有時，是教師尚未提煉或吃透本學(xué)科的大觀念，不知如何“面向現(xiàn)實(shí)”；有時，是師生尚未跳出文本成為生活的有心人，未充分嘗試解決生活中真真切切的問題；有時學(xué)生感受到的是“小觀念”（知識和技能不具有遷移性）或“大問題”（脫離生活體驗(yàn)而無從下手）；還有設(shè)備落后、資源不足、城鄉(xiāng)差異等問題導(dǎo)致理念和實(shí)踐出現(xiàn)短板，等等。雖然具體原因繁多，但是只要我們緊緊抓住“一大一小”的牛鼻子，就不會被牛頂著走而陷入教學(xué)工作的迷茫甚至倦怠，同時跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)中的主題選擇、資源整合、知能貫通的策略方向也會逐漸清晰起來。

主題選擇要反映跨學(xué)科大觀念，并從生活汲取靈感。教師要提煉跨學(xué)科大觀念，就要吃透本學(xué)科的課標(biāo)并了解其他學(xué)科的課標(biāo)。如二年級課文《找春天》的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然并主動去觀察自然的情感品質(zhì)，這跟科學(xué)學(xué)科的1—2年級學(xué)段目標(biāo)不謀而合。因此，我們可以提煉“通過細(xì)心觀察，能發(fā)現(xiàn)美好的春天就在身邊”的跨學(xué)科大觀念，再從孩子們的校園和家庭生活中發(fā)現(xiàn)該大觀念可以解決的小問題以及解決該問題的價值，融入知能目標(biāo)，從而提煉出適合的主題。

教學(xué)資源要支撐跨學(xué)科大觀念，并為生活提供工具。教學(xué)設(shè)備服務(wù)于教學(xué)資源的展示和利用，而教學(xué)資源則服務(wù)于跨學(xué)科大觀念的呈現(xiàn)和實(shí)踐。國家中小學(xué)智慧教育平臺及各地的智慧教育云平臺提供了豐富的備課資源，線上文獻(xiàn)庫、搜索引擎等互聯(lián)網(wǎng)工具提供了幾乎取之不盡的素材資料。用大觀念組織起這些教學(xué)資源，并以合適的教學(xué)設(shè)備展示、利用好這些資源，能幫助學(xué)生獲得大觀念之下解決小問題的知識、技能乃至素養(yǎng)。

知能主線要實(shí)踐跨學(xué)科大觀念，有利于學(xué)生在生活中學(xué)以致用。知能要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的情境線索、現(xiàn)實(shí)生活中的事物關(guān)系等都可以作為融會貫通跨學(xué)科知能的主線，但無論主線是什么，都要讓學(xué)生循著主線去思考和行動，從而一步一步實(shí)踐大觀念，收獲用大觀念解決現(xiàn)實(shí)問題的樂趣。如《找春天》結(jié)合科學(xué)課之后，學(xué)生用科學(xué)觀察方法發(fā)現(xiàn)了一花一葉蘊(yùn)藏著不一樣的奇妙世界，這種知能和情感上的獲得感是單學(xué)科教學(xué)無法比擬的。

總的來看，主題選擇、資源整合、知能貫通也可以視為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的三大要點(diǎn)，每一個要點(diǎn)都可以從“一大一小”中不斷深入探索、追問現(xiàn)實(shí)情境和真實(shí)問題。這種探索和追問是陶行知式的，總是以生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)其實(shí)也正是對這些探索和追問的“教學(xué)做合一”的響應(yīng)。

（首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校 徐正思）

聚焦學(xué)校、學(xué)科特色，豐富學(xué)生課程體驗(yàn)

關(guān)于跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，上海市自2017年11月起推行的綱領(lǐng)性行動指南——小學(xué)低年級主題式綜合活動課程，可以給予我們很好的啟發(fā)。這一課程旨在促進(jìn)幼小銜接，采用體驗(yàn)、探究、游戲等方式，為學(xué)生提供豐富的課程體驗(yàn)和活動經(jīng)歷，建議感興趣的老師去進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)與借鑒，必然可以開拓思維、獲得靈感。

以上海市閔行區(qū)華坪小學(xué)為例。我校是上海市綠色學(xué)校，以“水教育”為特色，所以我們開展的主題式綜合活動聚焦“水教育”，從活動設(shè)計、課程開發(fā)，到學(xué)生評價、學(xué)習(xí)空間打造，都圍繞“水”進(jìn)行。之所以選擇“水教育”，一是學(xué)校毗鄰黃浦江，“近水樓臺先得月”，很多水主題活動的開展十分便利。二是出于學(xué)生發(fā)展需求的考量。水無處不在，包容萬物，涉及文化、科技等多領(lǐng)域，只要發(fā)揮想象，結(jié)合水的特質(zhì)，就能很好地把多學(xué)科的知識和水勾連起來，形成水這個大主題。各學(xué)科教師可以從教材、校園環(huán)境、校園生活搜尋關(guān)于水的知識。如語文學(xué)科的科普短文《水媽媽的孩子》——了解水的變化，數(shù)學(xué)學(xué)科的鏡像——觀察水中倒影，體育學(xué)科的擲小球——感受打雪仗的樂趣，等等。如果再擬定一些具體的活動，如“水無處不在”“身邊的江河湖?！薄疤魬?zhàn)一杯水的用法”等，可以將多學(xué)科的知識統(tǒng)整在“親水、知水、節(jié)水”的系列目標(biāo)上，這樣資源整合會更聚焦。如在“節(jié)水大挑戰(zhàn)”活動中，引導(dǎo)孩子巡查用水漏洞、觀察水費(fèi)賬單、進(jìn)行運(yùn)水游戲、編寫節(jié)水標(biāo)語、設(shè)計節(jié)水器具等，就把數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、自然、勞技等多學(xué)科知識綜合到一次活動中，讓學(xué)生感受到水的珍貴，體會到節(jié)水的重要性。

如果學(xué)校并沒有相關(guān)的特色綜合性課程，教師也可以結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計綜合活動。以語文學(xué)科為例，大至整冊教材，小至一個單元，都可以設(shè)計跨學(xué)科綜合活動。如部編版語文四年級上冊第四單元主題為“神話”，神話中也有許多和水相關(guān)的元素，例如：中外都有許多洪水神話故事；月光如水，嫦娥思念家人；星河燦爛，牛郎織女遙遙相望，也都和水的意向有關(guān)。有了豐富的活動資源，教師可以跳脫傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)思維，圍繞神話故事的學(xué)習(xí)，換一種形式開展活動，如進(jìn)行中外神話比較閱讀、神話故事課本劇（皮影戲）表演等，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理神話人物或故事情節(jié)，或結(jié)合單元習(xí)作《“我”和 _____ 過一天》，讓學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事，通過一系列活動感受神話的神奇和鮮明的神話人物形象。

實(shí)踐可知，豐富多彩的跨學(xué)科主題活動，除了提升學(xué)生的自主探究能力外，還有助于形成班級文化，形成教師的教學(xué)特色。

（上海市閔行區(qū)華坪小學(xué)? 董倩萍）

基于現(xiàn)實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題、課程內(nèi)容的選擇要基于核心素養(yǎng)要求，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，我校五年級教師團(tuán)隊從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，圍繞“讓腳下的土地講述生命故事”主題開展跨學(xué)科主題課程，將多學(xué)科核心素養(yǎng)融會貫通于其中。本課程共設(shè)計三個活動主題單元：“濟(jì)南老街——緯二路”“走進(jìn)濟(jì)南的博物館”“傳承濟(jì)南‘泉文化”。

每個單元，學(xué)生按照“選擇定向”“考察探究”“總結(jié)交流”的步驟開展研究性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等各學(xué)科知識，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)、生活的城市，體驗(yàn)個人在城市發(fā)展中的意義，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，提升社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神，并在活動中逐步養(yǎng)成基本的生活和勞動能力、觀賞和辨別能力、同學(xué)間的交往協(xié)作能力以及觀察分析、采訪調(diào)查等能力。同時，從課堂走向社會，從課本走向?qū)嵺`，初步掌握小課題的研究、探索、實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用各科中學(xué)到的技能，不斷增加知識，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。

三個活動主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重——

第一單元，通過選擇定項(xiàng)，考察、探究老街緯二路在濟(jì)南近代史上創(chuàng)造的多個“第一”，參觀“百年緯二校史館”，了解緯二路老建筑背后的故事，學(xué)習(xí)制作緯二老街平面圖，增進(jìn)知家鄉(xiāng)、愛學(xué)校的情感。

第二單元，通過查閱資料、實(shí)地探訪濟(jì)南市的博物館，學(xué)習(xí)繪制博物館參觀路線圖，擔(dān)任博物館“小小講解員”，提升保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識，增長文博知識，了解歷史文化，鍛煉口語表達(dá)能力。

第三單元，通過查閱資料、探訪濟(jì)南市名泉保護(hù)部門，了解濟(jì)南七十二泉的形成原因、歷史故事和以泉命名的街巷、村鎮(zhèn)、商品等，為濟(jì)南的泉設(shè)計制作“泉名片”，感受濟(jì)南“泉文化”在泉城人民心目中的影響力，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)“泉文化”的自信。

總之，跨學(xué)科主題課程為學(xué)生提供了豐富的現(xiàn)實(shí)情境、有意義的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生在跨學(xué)科主題課程中觀察、學(xué)習(xí)、思考的活躍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂內(nèi)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些無疑促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位提升。

（山東省濟(jì)南市緯二路小學(xué) 陳振鳳 葛瑩）