曹霽

不久前，一段小學(xué)生在各種電子設(shè)備的輔助下寫(xiě)作業(yè)的視頻在網(wǎng)絡(luò)廣泛流傳，自動(dòng)削筆器、橡皮末收集器、試卷打印機(jī)、智能機(jī)器人、家教燈、翻譯筆輪番上陣，遇到不會(huì)的題、不會(huì)寫(xiě)的字就問(wèn)學(xué)習(xí)機(jī)，不認(rèn)識(shí)的單詞就用詞典筆掃，還可以用手表拍照上傳錯(cuò)題求解。信息化時(shí)代，教育產(chǎn)品的品類越來(lái)越多，一些智能學(xué)習(xí)設(shè)備逐漸走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

張欣的兒子彭彭今年讀小學(xué)三年級(jí)，由于工作繁忙，張欣只得請(qǐng)母親幫她帶孩子。平日里，彭彭的生活基本由姥姥打理，做飯、洗衣、上下學(xué)接送，這讓張欣輕松了不少。但對(duì)于姥姥來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，每每彭彭遇到不會(huì)的題目或不懂的知識(shí)點(diǎn)來(lái)問(wèn)她，她都愛(ài)莫能助。

“現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)的東西又難又復(fù)雜，有時(shí)候連我都輔導(dǎo)不了，更何況老人。”為了解決“姥姥帶娃”的困難，提高彭彭的學(xué)習(xí)效率和能力，張欣購(gòu)買(mǎi)了不少智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品。彭彭英語(yǔ)成績(jī)一直不太好，張欣便花費(fèi)五千多元給彭彭購(gòu)買(mǎi)了一臺(tái)“小度護(hù)眼學(xué)習(xí)機(jī)”，產(chǎn)品宣稱內(nèi)置千余種學(xué)習(xí)資源、電子教材和繪本，能制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、智能解題、糾正口語(yǔ)讀音等，還配有3—12歲完整分級(jí)閱讀體系。本以為可以解決孩子學(xué)習(xí)的大問(wèn)題，結(jié)果買(mǎi)回家之后，姥姥卻反映彭彭“玩小度上癮，根本沒(méi)有主動(dòng)練過(guò)口語(yǔ)，作業(yè)基本都是從上面搜答案，學(xué)習(xí)更不認(rèn)真了”。最關(guān)鍵的是，老人根本分不清彭彭是在上網(wǎng)課、做作業(yè)還是在玩游戲，每次提醒和質(zhì)疑都會(huì)激發(fā)祖孫倆的激烈矛盾?；ㄖ亟鹳I(mǎi)來(lái)的“學(xué)習(xí)幫手”成了“學(xué)習(xí)殺手”，張欣郁悶地說(shuō)：“這是買(mǎi)的最糟心的產(chǎn)品，那些學(xué)習(xí)功能孩子自己根本不主動(dòng)去用。花了那么多錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)和游戲機(jī)差不多的東西?！?/p>

同一款產(chǎn)品，萱萱的媽媽張若儀卻給出了截然相反的高分評(píng)價(jià)：“每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有，比如數(shù)學(xué)里面有奧數(shù)精講、應(yīng)用題、數(shù)學(xué)公式等，英語(yǔ)里面有自然拼讀、單詞學(xué)習(xí)等。平時(shí)家長(zhǎng)只能用自己有限的知識(shí)來(lái)教孩子，而小度學(xué)習(xí)機(jī)可以把這些知識(shí)分類整合到一起，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)更加系統(tǒng)?！?/p>

和彭彭一樣，萱萱也有很多智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品，智能手表、詞典筆、學(xué)習(xí)機(jī)……相比傳統(tǒng)的紙筆學(xué)習(xí)，萱萱更喜歡新潮的學(xué)習(xí)方式，比如以游戲的方式記單詞、以故事通關(guān)的方式做數(shù)學(xué)題等，閑來(lái)無(wú)事還可以利用學(xué)習(xí)機(jī)看電影、聽(tīng)新聞，她認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)知識(shí)速度更快、更有趣味性?！皩?duì)孩子而言，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。只要能讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、從中受益，這個(gè)錢(qián)花得就值。我們常說(shuō)科技改變生活，這些智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品的出現(xiàn)滿足了某些家長(zhǎng)和孩子的需求，比如高效性、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、趣味化等，很大程度上節(jié)省了家長(zhǎng)的精力和時(shí)間。總體而言是有積極作用的。”這正是張若儀愿意為這些智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品買(mǎi)單的原因。

李錦園是一名小學(xué)教師，對(duì)于市場(chǎng)上五花八門(mén)的智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品，她并不看好：“從學(xué)習(xí)的意義來(lái)看，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)主動(dòng)探索未知的過(guò)程，不光是知識(shí)，還包括情感、社會(huì)行為、思想意識(shí)等在內(nèi)的一系列社會(huì)性活動(dòng)。智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品雖然豐富了學(xué)習(xí)的形式，但其本質(zhì)還是知識(shí)學(xué)習(xí)，而非提升思考和解決問(wèn)題的能力?！崩铄\園認(rèn)為，學(xué)生遇到不會(huì)做的題，完全可以求助于教師、同學(xué)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴、進(jìn)行深入討論和實(shí)踐，從而真正理解題目背后的知識(shí)脈絡(luò)，利用所學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)應(yīng)該有的過(guò)程?！爱?dāng)下所謂的智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品基本上都是按照家長(zhǎng)的需求設(shè)置功能，讓學(xué)習(xí)怎么省事怎么來(lái)，看起來(lái)效率高、效果好，但這都是一時(shí)的。如果學(xué)生長(zhǎng)久依賴這些產(chǎn)品學(xué)習(xí)，會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)能也會(huì)下降很快。”李錦園的擔(dān)憂不無(wú)道理。

如此看來(lái)，數(shù)碼時(shí)代的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“效率”與“意義”的博弈，如何找到二者的平衡，讓智能產(chǎn)品真正作用于學(xué)生終身能力的發(fā)展，把“雙刃劍”變?yōu)椤半p贏”，是所有教育者和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者需要深入思考的事。