白雪，刁永鋒，文武

（四川文理學(xué)院，四川達(dá)州 635000）

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是全面推進(jìn)高等教育綜合改革、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扮演著非常重要的角色，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是推動(dòng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的必要手段[1]。對(duì)大學(xué)生個(gè)人而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是追求自我實(shí)現(xiàn)、體現(xiàn)個(gè)人能力的舞臺(tái)。

1 芬蘭、日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1 芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

芬蘭政府自2003年開(kāi)始推動(dòng)創(chuàng)意策略，其目標(biāo)是使芬蘭成為一個(gè)充滿創(chuàng)意的國(guó)度，提升各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)意能力、增加財(cái)富以及人民的幸福感。在教育理念上，芬蘭較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、真實(shí)測(cè)評(píng)、回饋反思。2010年，芬蘭將幾所大學(xué)合并新成立Aalto大學(xué)，促進(jìn)跨領(lǐng)域合作，借此來(lái)鼓勵(lì)各領(lǐng)域的創(chuàng)新并帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。芬蘭政府分別在2004年及2009年提出創(chuàng)業(yè)教育的方針，希望將創(chuàng)業(yè)教育元素融入教育各個(gè)階段，并且大力支持創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)。芬蘭教育部發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育方針?lè)謩e針對(duì)早期學(xué)童教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人職業(yè)教育以及高等教育各個(gè)階段，提出了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。

首先，在早期兒童教育階段，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)是增加正向的自我形象、培養(yǎng)各種技能及特質(zhì)、發(fā)展人際關(guān)系等，課程活動(dòng)通過(guò)實(shí)操與多元的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)達(dá)成。在基礎(chǔ)教育階段，芬蘭曾在2004年及2006年做過(guò)課程目標(biāo)的調(diào)整，中學(xué)教育高年級(jí)的課程內(nèi)容自2005年起也進(jìn)行修改。國(guó)家制定的課程目標(biāo)包含眾多跨領(lǐng)域的主題，高中的課程也包含了“積極的公民精神和企業(yè)家精神（active citizenship and entrepreneurship）”。在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，并通過(guò)社會(huì)化的運(yùn)作讓其了解創(chuàng)業(yè)。學(xué)生能通過(guò)學(xué)校、社團(tuán)與家庭的合作，以及參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)業(yè)技能。高中階段，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要圍繞在社會(huì)各階層發(fā)揮影響力的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)開(kāi)展，分為四個(gè)階層：本地、國(guó)家、歐洲地區(qū)及全球，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育階段，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容比較重視實(shí)際操作及技能培養(yǎng)。芬蘭的技職教育課程內(nèi)容包含至少5學(xué)分的創(chuàng)業(yè)與商業(yè)研究，使學(xué)生能夠習(xí)得創(chuàng)業(yè)及工作技能的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，所有的職業(yè)教育課程都包含了至少20學(xué)分的在職學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也可以通過(guò)在職訓(xùn)練得以提升。成人職業(yè)教育與高等教育階段則是較獨(dú)立的學(xué)科，并針對(duì)特定的創(chuàng)業(yè)主題來(lái)講授?！胺姨m高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要受如下因素的影響，包括歐盟及芬蘭政府創(chuàng)業(yè)政策的大力支持，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，芬蘭社會(huì)及人民對(duì)創(chuàng)業(yè)持較好的態(tài)度，大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變、高等教育改革帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育需求等?！盵2]各個(gè)階段創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)如表1所示。

表1 芬蘭各教育階段創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)

1.2 日本的教育振興基本計(jì)劃

日本在教育振興基本計(jì)劃中，提出了自2013年至2017年的教育目標(biāo)，其基本理念為“目前需要的是每一個(gè)人都積極投入以合作、創(chuàng)造為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在計(jì)劃中提出四項(xiàng)舉措：一是培養(yǎng)社會(huì)生存能力——在多元及快速變化的社會(huì)環(huán)境中能夠獨(dú)立自主與相互合作；二是培育可活躍于未來(lái)的人才——培養(yǎng)具有新價(jià)值觀的個(gè)體以及社會(huì)各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者；三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)型安全網(wǎng)——使每個(gè)人都擁有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；四是建立充滿活力的社區(qū)——通過(guò)穩(wěn)固的社會(huì)連結(jié)，鼓勵(lì)培養(yǎng)未來(lái)能夠參與社會(huì)建設(shè)的人才，形成良性循環(huán)。四項(xiàng)舉措包含8項(xiàng)任務(wù)以及30個(gè)行動(dòng)方案。

在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面，日本創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)于1998年發(fā)布《邁向創(chuàng)業(yè)家精神人才畢業(yè)生報(bào)告書(shū)》，指出具有“創(chuàng)業(yè)家精神”的人才指的是可以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，不畏風(fēng)險(xiǎn)，積極果敢地做出決定，并將自身想法付諸行動(dòng)的人才。此外，所有的職業(yè)種類都要有創(chuàng)業(yè)精神，“企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”也是一種基本、必要的能力，更提出學(xué)校教育階段中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性。此份報(bào)告的第四章提出培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神人才的建議，劃分為初等、中等教育階段創(chuàng)業(yè)教育、高等教育階段、社會(huì)人士的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)階段，如表2所示。

表2 日本培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神人才的相關(guān)內(nèi)容

2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出星火燎原之勢(shì)，形成了一批可供復(fù)制和推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在在高等教育階段，形成了三類較為經(jīng)典的模式。

第一類是倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、實(shí)踐并重的教育模式，以浙江大學(xué)為典型代表。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其快速成長(zhǎng)的有效途徑。浙江大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，成立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心21個(gè)、校院聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室38個(gè)、創(chuàng)新實(shí)踐基地8個(gè)，組建“青年志愿創(chuàng)新咨詢師服務(wù)團(tuán)”“‘雙創(chuàng)’報(bào)告團(tuán)”等，以此推動(dòng)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，進(jìn)行商業(yè)化的運(yùn)作。

第二類是倡導(dǎo)第一課堂與第二課堂相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。以中國(guó)人民大學(xué)為典型代表，積極實(shí)踐探索“第一課堂和第二課堂并重”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大教育理念，通過(guò)開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)教育講座、競(jìng)賽、活動(dòng)等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參加各類社會(huì)公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成以專業(yè)為依托以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體。

第三類是倡導(dǎo)除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還要給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所必需的技術(shù)咨詢服務(wù)和資金。以清華大學(xué)為典型代表，例如，清華x-lab是清華大學(xué)具有公益性、開(kāi)放性的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的教育平臺(tái)，面向清華大學(xué)所有院系學(xué)生、校友和教師, 聚焦創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的各個(gè)階段，免費(fèi)向?qū)W生提供各類資源與服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和理念。目前，加入清華x-lab的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已有650余家成立公司，203個(gè)獲得投資，融資總額超過(guò)90億元人民幣。

相較而言，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，且主要集中在高等教育階段，義務(wù)教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱，還未形成全鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)絕大部分的高校如火如荼地開(kāi)展，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷完善，與專業(yè)教育結(jié)合得越來(lái)越緊密?！拔覈?guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在政府、高校、社會(huì)、學(xué)生四個(gè)層面還存在政策分布零散、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失、能力素質(zhì)不強(qiáng)、環(huán)境氛圍不濃厚等問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和政策引導(dǎo)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等有效措施，推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展?！盵3]

3 “四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校紛紛進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4-5]，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了研究和探索[6-7]?！八哪赀f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在四年學(xué)制中按學(xué)年階段設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并融入專業(yè)教育，從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)在大學(xué)各階段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，無(wú)論是開(kāi)發(fā)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與企業(yè)界的聯(lián)系，都要將這些元素融入課程之中。由此可見(jiàn)，“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是全鏈條、螺旋式上升使學(xué)生“甄別自己、激發(fā)自己、發(fā)現(xiàn)自己”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力。在“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，“創(chuàng)意”是能夠產(chǎn)生新穎、有用、有價(jià)值的事物的個(gè)人特質(zhì)或能力，而“創(chuàng)新”則是進(jìn)一步將創(chuàng)意實(shí)踐或商業(yè)化的結(jié)果，創(chuàng)意或創(chuàng)新能力是“創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)形成可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要能力。雖然創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)分屬三種不同概念及行為表現(xiàn)，但落實(shí)在“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，“三創(chuàng)”的培養(yǎng)實(shí)際上密不可分。

創(chuàng)意一詞常與創(chuàng)造力并用或混淆，張春興在心理學(xué)辭典中解釋“創(chuàng)造力”有兩個(gè)注解：“第一，指在問(wèn)題情境中超越既有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣限制，形成嶄新觀念的心理歷程；第二，指不受成規(guī)限制而能靈活運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題的超常能力?！盵8]而創(chuàng)意則是在疑難情境中，為使問(wèn)題得以解決，個(gè)人憑借想象而產(chǎn)生超越經(jīng)驗(yàn)的新觀念。

創(chuàng)新指的是“將新奇、適當(dāng)?shù)南敕ㄟ\(yùn)用于實(shí)踐”。Amabile試圖為“創(chuàng)意”與“創(chuàng)新”這兩個(gè)概念加以銜接，認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生是創(chuàng)新過(guò)程的核心建構(gòu)成分，而“組織創(chuàng)新”則是組織將個(gè)人的創(chuàng)意加以成果實(shí)踐的集中展現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)意所涉及的是個(gè)體的思考及其過(guò)程，創(chuàng)新則屬于組織或集體的將創(chuàng)意實(shí)踐的過(guò)程。個(gè)體創(chuàng)意的過(guò)程是創(chuàng)新活動(dòng)的核心要素，但是個(gè)體創(chuàng)意僅是一個(gè)必要因素，必須要將創(chuàng)意付諸實(shí)踐才是創(chuàng)新。因此，在教育范疇中，創(chuàng)新可被視為創(chuàng)意的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生能夠產(chǎn)出創(chuàng)造性的點(diǎn)子，用創(chuàng)意解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

Entrepreneurship一詞可被翻譯為“創(chuàng)業(yè)”“興業(yè)”或“創(chuàng)業(yè)家精神”，廣義的定義為具有創(chuàng)新心智或創(chuàng)業(yè)行為，狹義的則指創(chuàng)立一項(xiàng)新的事業(yè)。也有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)定義為“追求超越現(xiàn)有可控制資源的機(jī)會(huì)”。對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言，他們能夠在市場(chǎng)上看到新的契機(jī)，并以新的方式落實(shí)想象與創(chuàng)意，正如Davidsson與Wiklund所言，在組織的情境下，創(chuàng)業(yè)者通常會(huì)成立新公司。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)意與創(chuàng)新的實(shí)踐，經(jīng)營(yíng)成果也是一種創(chuàng)造性產(chǎn)品。

“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可以被教的”理念的指導(dǎo)下，基于學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，按學(xué)年設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并融入專業(yè)教育中，開(kāi)展從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的一系列的循序漸進(jìn)、層級(jí)遞進(jìn)的教育教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)構(gòu)建“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系?！八哪赀f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)過(guò)程分為意識(shí)激發(fā)、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、培育孵化四個(gè)階段，針對(duì)不同階段特點(diǎn)，提供普及性教育、專業(yè)融合教育、專題輔導(dǎo)教育、實(shí)踐模擬教育。在課程設(shè)置上，開(kāi)設(shè)多層次多類型的課程，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展認(rèn)知領(lǐng)域。在教學(xué)方法上，通過(guò)思維方法論、批判思維和整合思維來(lái)訓(xùn)練創(chuàng)造思維。在實(shí)踐教學(xué)上，實(shí)施“四階段六層次”遞進(jìn)訓(xùn)練，以學(xué)科專業(yè)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽為突破口，提升分析解決問(wèn)題的能力。在運(yùn)行機(jī)制上，通過(guò)實(shí)踐發(fā)動(dòng)、課程帶動(dòng)、載體牽動(dòng)、賽事推動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

圖1 “四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程

“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于課程推進(jìn)方式的不同。一般的商科教育如同一種有等級(jí)的金字塔形態(tài)，須先修基礎(chǔ)課程，如：行銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)之后，才可以選修其他課程或法律課程。傳統(tǒng)的MBA教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，商業(yè)教育只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。學(xué)生可以通過(guò)策略聯(lián)盟、資源網(wǎng)絡(luò)、校友、教師輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程方面不會(huì)受到層層限制，這種遞進(jìn)式、經(jīng)驗(yàn)式引導(dǎo)的上課方式，通過(guò)多元化的文化、課程、社團(tuán)的熏陶，可增強(qiáng)學(xué)生的宏觀視野。

4 “四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,它和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施方式、途徑具有相同或相似性。一方面，“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，改變傳統(tǒng)應(yīng)用型本科院校的“就業(yè)教育”觀念，將全新的教育理念應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校，進(jìn)一步明確了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富其課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打造新路徑，使學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)的能力；另一方面，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊的舞臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域，其功能、目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)施都需要借助高等教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)者，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的最佳途徑。

在國(guó)內(nèi)學(xué)者看來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了使學(xué)生具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化發(fā)展所需的能力，除了讓受教育者形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性特征外，更需要培養(yǎng)其實(shí)際工作能力以及動(dòng)手實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，成為未來(lái)社會(huì)所需的人才。許多學(xué)者認(rèn)為“教育學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)”只是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的一部分，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論到政府部門還是非盈利機(jī)構(gòu)工作，都需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[9]。從狹義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“教育學(xué)生開(kāi)設(shè)公司”，從廣義上講，“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在“通過(guò)各種教育方式來(lái)激發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)意、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以使學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇”。

5 構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的“四年遞進(jìn)式”教育的實(shí)施框架

“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課程規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)、教師培養(yǎng)三方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.1 課程體系

“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)開(kāi)展教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為四個(gè)大類：一是“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，教育對(duì)象是全體在校學(xué)生；二是“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；三是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育，指向不同專業(yè)且有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生；四是“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育，教育對(duì)象是選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分類情況，構(gòu)建四年遞進(jìn)式“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客梯級(jí)”教育課程體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合實(shí)操課程、創(chuàng)客教育精英專創(chuàng)課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程包括創(chuàng)業(yè)家類別、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)找尋、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)評(píng)估等方面，通過(guò)以成功創(chuàng)業(yè)者為典范，讓學(xué)生從中了解何為創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的眼光，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

圖2 “四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段類型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合實(shí)操課程包括專業(yè)發(fā)展、實(shí)操等方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程安排可分為在商業(yè)管理相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)業(yè)家專業(yè)教育型”課程；在各類經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)中開(kāi)設(shè)的推行商業(yè)活動(dòng)，以及相關(guān)練習(xí)課程“經(jīng)營(yíng)技巧綜合演練型”；針對(duì)主修工科或醫(yī)學(xué)課程學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技巧課程“視創(chuàng)業(yè)技能為第二專長(zhǎng)型”；廣泛適用于全校學(xué)生的一般創(chuàng)業(yè)教育課程或通識(shí)課程“創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵培養(yǎng)型”四種類型，如圖3所示。

圖3 各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的定位

創(chuàng)客教育精英專創(chuàng)課程，利用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)客空間真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維以及增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”[10]，構(gòu)建以創(chuàng)客教育為代表的精英型專創(chuàng)課程，開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。

5.2 教學(xué)活動(dòng)

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課外活動(dòng)、技能鑒定、實(shí)習(xí)課程或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等潛在課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、師生創(chuàng)新工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目孵化提供一站式服務(wù)。再次，通過(guò)校政、校企、校校、校所合作，開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)家來(lái)校舉辦報(bào)告會(huì)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，現(xiàn)身說(shuō)法。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)，以賽促創(chuàng)。同時(shí)把課堂延伸到企業(yè)，與企業(yè)建立合作關(guān)系，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才培養(yǎng),“這對(duì)拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、提升師資力量、改善師資結(jié)構(gòu)、彌補(bǔ)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、促進(jìn)人才培養(yǎng)方案變革等具有積極的促進(jìn)作用，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)?！盵12]其次，可以通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，探索將學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算成學(xué)分。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接，增加市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬、創(chuàng)業(yè)者沙龍等內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。

5.3 教師培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是要根據(jù)專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建一支創(chuàng)新意識(shí)突出、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍?！皩W(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織相關(guān)教師開(kāi)展崗前培訓(xùn)，選派相關(guān)教師參加省級(jí)教育培訓(xùn)活動(dòng)，或者選派相關(guān)教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，積極培養(yǎng)、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力”[13]。二是從聘用、分配、考評(píng)等方面入手，為“雙師型”教師隊(duì)伍的合理發(fā)展構(gòu)建完善的激勵(lì)和管理機(jī)制，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化[14]。因受限于學(xué)校環(huán)境、設(shè)備或是本身實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等因素，若要采取多樣化的教學(xué)模式，可通過(guò)合作教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授教師并非全部是校內(nèi)任用的教授，可從其他高校、科研院所、企業(yè)、投資、金融、法律等領(lǐng)域聘請(qǐng)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)?！半p師型”教師一道，構(gòu)建大學(xué)生“雙創(chuàng)”智庫(kù)，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程規(guī)劃、講師安排與講授內(nèi)容均能與業(yè)界聯(lián)結(jié)。此外，需提供教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫、找尋店面及資金、判斷商機(jī)、核算成本、行銷以及宣傳等方面親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有助益。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐能力。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家學(xué)者等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或兼職指導(dǎo)教師。

在實(shí)施“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，四川文理學(xué)院通過(guò)多途徑來(lái)提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。二是配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師。三是聘請(qǐng)各行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。四是加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育是覆蓋式教育，為實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為此，打造一支專兼結(jié)合、理論與實(shí)戰(zhàn)互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，一方面引入SYB等項(xiàng)目的師資專項(xiàng)能力提升課程，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；另一方面有計(jì)劃地安排優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師外出參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)。分步驟、分批次對(duì)全校所有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開(kāi)展培訓(xùn)，使之能達(dá)到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程教學(xué)能力的要求。五是完善科技成果轉(zhuǎn)化和收益分配機(jī)制，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

“四年遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入大學(xué)各個(gè)教育階段，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容得以連貫。在大學(xué)第一、二學(xué)年著重探索自我，發(fā)揮創(chuàng)意并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，此階段著重發(fā)掘個(gè)體的創(chuàng)意，進(jìn)行“陪伴式成長(zhǎng)[15]”的課程教學(xué)，自主學(xué)習(xí)并通過(guò)個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，產(chǎn)出獨(dú)特的問(wèn)題解決方式或作品。在大學(xué)第三、四學(xué)年以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標(biāo)，不斷深化專業(yè)知識(shí)，活用知識(shí)，進(jìn)行跨領(lǐng)域研究，形成國(guó)際視野。針對(duì)目標(biāo)較為明確、有志于創(chuàng)業(yè)的人才，則提供較具結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識(shí)與課程。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的階段，提供良好的社會(huì)支持，如整合性資訊的提供、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)社群、成人繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，使人才不論創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都能在各自領(lǐng)域中充分發(fā)揮創(chuàng)意、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。