■山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 辛淑霞

新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)順應(yīng)教育改革的時(shí)代要求，滿足了語文“教”與“學(xué)”的實(shí)際需要，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。初中語文教學(xué)要以單元大概念為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)資源、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)等板塊進(jìn)行全面整合與重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文闡述了初中語文大單元教學(xué)的意義及創(chuàng)新策略。

隨著語文新課標(biāo)的頒布，大單元教學(xué)成為語文教育教學(xué)的新樣態(tài)。初中階段，語文是一門基礎(chǔ)科目，教師針對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行全面研讀與深度解析，有助于優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生搭建一個(gè)更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。新時(shí)代，初中語文教師要積極革新教學(xué)觀念，以單元大概念為核心，梳理與統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的全過程，凸顯語文教學(xué)的整體性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)，使學(xué)生在大單元教學(xué)過程中深刻感知知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中語文大單元教學(xué)的意義

立足新課標(biāo)，大單元教學(xué)的運(yùn)用為初中語文教學(xué)開創(chuàng)了嶄新的局面。大單元教學(xué)化零為整、軸貫始終，推動(dòng)語文課程教學(xué)從零散走向系統(tǒng)、從片段走向整體、從單一走向多元，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)高質(zhì)高效發(fā)展。

從教師的層面來說，語文大單元教學(xué)的實(shí)施能夠有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維與教學(xué)方式，徹底擺脫之前單一、固化的教學(xué)形式，引導(dǎo)教師從大單元角度來思考教材內(nèi)容，積極鉆研單元中每篇文章的作用及內(nèi)在聯(lián)系，全面明確單元知識(shí)層級(jí)，凝練單元大概念，將部編版初中語文中“人文主題”和“語文要素”兩條線索有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容的重新整合，搭建了更為寬廣、自由、立體的教學(xué)空間，有力提升了教師的教學(xué)能力，提高了語文教學(xué)效能，深化了語文教學(xué)改革。

從學(xué)生的層面來說，大單元教學(xué)促成了語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、綜合化的構(gòu)建，能夠很好地幫助學(xué)生建立較為完善的語文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的提取、記憶與延伸，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力。同時(shí)，大單元教學(xué)能夠使學(xué)生在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)語文、體悟語文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，加速了學(xué)生思維的發(fā)展，指引學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)成了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文大單元教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）確立單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容

單元主題的提煉為初中語文“教”與“學(xué)”的開展指明了方向。大單元教學(xué)視域下，語文教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研讀單元教材編排，理清單元脈絡(luò)，確立單元主題，詳細(xì)探尋人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情科學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容，使之前零散、枯燥、碎片化的知識(shí)變得有序、整體，增強(qiáng)課程之間的銜接，為語文單元教學(xué)活動(dòng)有序、高效展開奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要注重對(duì)單元主題的提煉，又要積極探究與單元文章內(nèi)容相關(guān)的人文學(xué)科資源，全面實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的拓展與整合。部編版語文八年級(jí)上冊第五單元為說明文單元，人文主題為“文明印記”，是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說明文。教師可以確立單元主題為“尋文明印記，探事物說明”，從本單元《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文出發(fā)，一步步介紹中國建筑、古典園林、動(dòng)物的生命歷程、藝術(shù)畫作等知識(shí)。同時(shí)，教師要依據(jù)單元主題及課文內(nèi)容深入挖掘課內(nèi)外資源，可以將陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》（節(jié)選）、羅英的《中國橋梁史料》等資料融入單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、語言特點(diǎn)等角度展開分析，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，厚植學(xué)生的文化積累，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這樣的單元主題提煉與單元內(nèi)容整合使學(xué)生能夠在主題明確、結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容豐富的教學(xué)指引下順利認(rèn)識(shí)到課文與課文之間的聯(lián)系，初步形成大單元概念，為后續(xù)單元教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)背景下，作為初中語文大單元教學(xué)的整體語境，課堂情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體之一。大單元教學(xué)視域下，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠拉近學(xué)生與語文之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行自主思考與探究，指引學(xué)生在真實(shí)鮮活的情境中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟語文知識(shí)與人文內(nèi)涵，有效形成有深度、高質(zhì)量的“教”“學(xué)”過程，促進(jìn)初中語文大單元教學(xué)質(zhì)量高效提升。

例如，部編版語文八年級(jí)上冊第一單元為“活動(dòng)·探究”單元，人文主題是“關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展”。教師可以圍繞單元主題及教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不同的情境。在第一階段“讀新聞，解時(shí)事”中，教師可以利用多媒體營造一個(gè)生活化的真實(shí)教學(xué)情境，以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式為學(xué)生呈現(xiàn)最近的熱門新聞話題——核污染水排海的系列新聞報(bào)道，增加學(xué)生對(duì)“新聞”的熟悉感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生在單元文章的閱讀中了解新聞六要素，梳理不同的新聞體裁，掌握新聞閱讀方法。在第二階段“我是一名新聞小記者”中，為了更形象生動(dòng)地展現(xiàn)新聞采訪的過程及方法，教師可以借助電子大屏幕直觀呈現(xiàn)一段央視新聞?dòng)浾叩牟稍L視頻片段，營造一個(gè)具象、有趣的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生“新聞稿件的撰寫”形成有力啟發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在第三階段“報(bào)紙面面觀”中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“報(bào)紙的小秘密”互動(dòng)問答，塑造擬人化的卡通報(bào)紙形象“報(bào)報(bào)”，在“報(bào)報(bào)”的帶領(lǐng)下展開一場探秘之旅。這樣的真實(shí)情境有效增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)報(bào)紙制作、新聞稿件撰寫等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了單元教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（三）設(shè)計(jì)單元任務(wù)，深化學(xué)生探究體驗(yàn)

大單元教學(xué)視域下，初中語文教師要立足單元主題及內(nèi)容，注重以生為本，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)單元任務(wù)，搭建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生走入語文大單元學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生思考與討論，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，深化學(xué)生的探究體驗(yàn)，使學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中充分感受作品的情感與思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版語文八年級(jí)上冊第二單元時(shí)，本單元的文章內(nèi)容都與“生活回憶”和“重要他人”有關(guān)，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳，它們擁有很多共同特點(diǎn)：都以記人為主，內(nèi)容真實(shí)，事件典型，同時(shí)注重藝術(shù)表現(xiàn)。幾篇文章在人物刻畫上各有特色。結(jié)合本單元主題及寫作要求，教師可以設(shè)立大單元教學(xué)任務(wù)——“重要他人”人物主題館，并靈活設(shè)計(jì)一系列的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：

第一，資料“尋蹤”——名人主題館初構(gòu)建。學(xué)生初讀四篇文章，并結(jié)合課文內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源的輔助來了解文章中的人物（藤野先生、朱德、列夫·托爾斯泰和 艾芙·居里等）的基本信息，以小組為單位進(jìn)行交流與討論，理清文章脈絡(luò)，總結(jié)文中典型事件與人物形象特點(diǎn)。在此過程中，篩選能夠反映人物特征的名人主題館陳列物，填寫陳列表。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與感受說一說印象最深的一位人物，并闡明原因。

第二，巧“設(shè)”展館——名人主題館“新”布置。在前期任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮創(chuàng)意及想象力，依據(jù)每個(gè)人物的特征、情感、事跡等認(rèn)真規(guī)劃名人主題館的設(shè)計(jì)，包括人物肖像、場館色調(diào)、場館命名、陳列詞、導(dǎo)游詞、音樂、宣傳冊設(shè)計(jì)等方面的篩選與確認(rèn)。以小組為單位展開評(píng)選。在實(shí)際的討論與商議中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，以及如何選用平凡小事展現(xiàn)人物偉大的手法。

第三，“他們”來襲——名人主題館微展覽。學(xué)生依據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)自主完成人物小傳，并策劃微展覽，在實(shí)踐中深化對(duì)本單元知識(shí)的掌握與運(yùn)用。單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式既能有效梳理教師“教”的方向，又能讓學(xué)生“學(xué)”得更精準(zhǔn)、更高效，使師生之間的溝通互動(dòng)取得顯著成效，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考與探究中逐步構(gòu)建出整體單元知識(shí)架構(gòu)，豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)了單元教學(xué)任務(wù)有序完成，促進(jìn)了語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（四）優(yōu)化單元作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著“雙減”政策及新課標(biāo)的實(shí)施，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)成為焦點(diǎn)話題。在大單元教學(xué)視域下，初中語文教師要全面分析實(shí)際學(xué)情和教情，依據(jù)單元主題及教學(xué)計(jì)劃布置單元作業(yè)，以項(xiàng)目化的形式（如基礎(chǔ)作業(yè)、選做作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等）進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版語文八年級(jí)下冊第一單元時(shí)，本單元的人文主題為“民俗風(fēng)情”，囊括了四篇文章，從不同時(shí)代、不同生活場景體現(xiàn)多元的民俗現(xiàn)象與文化。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以依據(jù)單元主題“賞中國民俗，揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，結(jié)合整個(gè)單元內(nèi)容布置“你說我講，民俗文化大家談”作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，并借助網(wǎng)絡(luò)、書籍或家長交流等途徑搜集家鄉(xiāng)民俗文化，在課堂中進(jìn)行分享。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章，梳理問題：每一篇文章的作者是誰，講述了哪些民俗現(xiàn)象？展現(xiàn)了作者的什么情感？

在正式的大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排布置基礎(chǔ)性作業(yè)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，填寫“民俗知多少”表格；選做作業(yè)：從表格中任選一項(xiàng)民俗，制作“推薦卡”；跨學(xué)科作業(yè)：基于前期學(xué)習(xí)的積累，以“傳承民俗文化，志做新時(shí)代青年”為題，寫一篇有關(guān)自己家鄉(xiāng)民俗文化的文章，可以融入繪畫、手工、泥塑等方式，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植文化自信；實(shí)踐作業(yè)：組織民俗推廣大賽，學(xué)生以小組為單位，以“民俗文化傳承者”為主題錄制微視頻，介紹中國傳統(tǒng)民俗文化，宣傳家鄉(xiāng)民俗，用自己的創(chuàng)意與感悟繪制一幅精彩的民俗風(fēng)情畫卷。這樣的單元作業(yè)布置與課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效銜接，優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容與形式，提高了學(xué)生的參與積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）聚焦教學(xué)評(píng)價(jià)，提升單元教學(xué)成效

新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)樹立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)。在大單元教學(xué)視域下，初中語文教師要積極設(shè)計(jì)單元課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，有意識(shí)地將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思、以評(píng)促優(yōu)，切實(shí)提升單元教學(xué)成效。

立足大單元教學(xué)，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析并明確每一個(gè)單元的特點(diǎn)，以及每一個(gè)單元中每一篇文本的特點(diǎn)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，確立不同層級(jí)、不同側(cè)重的教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)彰顯過程性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，形成多元化的評(píng)價(jià)形式，能夠通過評(píng)價(jià)更全面地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的掌握程度，從而為之后的教學(xué)安排提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)為單元教學(xué)評(píng)價(jià)注入了新的生機(jī)。以評(píng)價(jià)主體為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷功能，將師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、家長評(píng)等評(píng)價(jià)主體相融合，使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、客觀。除此之外，教師在評(píng)價(jià)過程中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，細(xì)致梳理學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、持續(xù)性和精準(zhǔn)性，以評(píng)激學(xué)、以評(píng)提質(zhì)，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助力學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

學(xué)無止境，行以致遠(yuǎn)。新課標(biāo)背景下，開展大單元教學(xué)成為初中語文教學(xué)的重中之重。教師要時(shí)刻保持積極向上的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)革新思想，依據(jù)課標(biāo)把握教材，以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)提煉單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)單元任務(wù)，優(yōu)化單元作業(yè)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。