■河北省遵化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙小華

小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使課內(nèi)外閱讀順利銜接，提高學(xué)生的閱讀能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些不足之處，如課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系不夠緊密，為了解決閱讀教學(xué)中的問題，本文對(duì)課內(nèi)外閱讀銜接策略進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將課內(nèi)外閱讀相融合，使課內(nèi)外閱讀有效銜接，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要意義，能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)在大量的閱讀中積累更多知識(shí)，掌握更多閱讀技巧，更準(zhǔn)確地把握文本主旨，明確主題，理解人物情緒變化，在閱讀過程中分析作者的寫作思路和寫作技巧，從而加深對(duì)文章的理解，這種閱讀教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀資源比較有限，采用課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)方式，閱讀資源會(huì)更加豐富，通過多樣化的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生長期堅(jiān)持閱讀，更加喜歡閱讀，有利于幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教師會(huì)為學(xué)生介紹科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法閱讀，能夠更深入地理解文章，避免閱讀過于淺顯，能夠在閱讀過程中收獲更多知識(shí)和感悟。這種閱讀教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本和課外文本進(jìn)行閱讀時(shí)，發(fā)散性思維也會(huì)得到強(qiáng)化，從而具備更強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)和語文學(xué)科能力。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接存在的問題

有些小學(xué)語文教師銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，選擇的課外閱讀內(nèi)容不夠合理，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和意愿，沒有將學(xué)生放在主體位置，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣較低，學(xué)生僅僅為了完成教師布置的閱讀任務(wù)而閱讀，教師選擇的閱讀文本很難滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。要想保證課內(nèi)外閱讀銜接質(zhì)量，必須解決這一問題，分析學(xué)生的興趣，同時(shí)考慮課內(nèi)閱讀主題和內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課外閱讀文本。在閱讀教學(xué)中，部分教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，很少提問，未能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和自主探究，學(xué)生對(duì)教師的依賴較強(qiáng)，導(dǎo)致自身的閱讀理解能力較低。

學(xué)生閱讀課外文本時(shí)一旦遇到不理解的內(nèi)容，往往會(huì)直接略過，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深究，導(dǎo)致在課外閱讀中的收獲較少，學(xué)習(xí)效率較低。在課外閱讀中，教師無法及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題時(shí)也不能及時(shí)向教師請(qǐng)教，很少與其他同學(xué)交流，導(dǎo)致課外閱讀成效較差。另外，“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求，但是在落實(shí)過程中，有的教師為學(xué)生推薦大量的課外閱讀文本，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生一直被迫閱讀，將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，只會(huì)產(chǎn)生非常大的心理壓力，還有可能對(duì)閱讀產(chǎn)生逃避、抗拒的心理，不利于閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略

（一）通過讀書交流保證課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

教師需要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的閱讀建議，在交流和溝通中不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，確保課內(nèi)外閱讀順利銜接。為了提升教學(xué)成效，教師要不斷完善內(nèi)容，引入豐富的資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享和交流，以發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助多媒體幫助學(xué)生理解文本，可以在互聯(lián)網(wǎng)查找課外閱讀文本，圍繞教材文章搜索有關(guān)內(nèi)容，引入豐富的教育資源，讓學(xué)生針對(duì)豐富的閱讀文本展開交流，為課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還要教授給學(xué)生正確的閱讀方法，不合理的閱讀方法會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師可以開展讀書交流活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，逐漸找到適合自己的閱讀方法，更高效地閱讀，在閱讀中獲取感悟。

例如，閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主查找更多信息，并在課堂上分享自己查找到的資料，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生更深入地理解文章。對(duì)教材中的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻或者不同文本片段，在展示過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享自己的看法，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文本資料進(jìn)行對(duì)比分析，探討課內(nèi)文本與課外文本的共性和差異，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，以提高閱讀教學(xué)效率，保證課內(nèi)外閱讀銜接質(zhì)量。

（二）通過讀書筆記積累課內(nèi)外閱讀素材

教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀鑒賞能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記筆記，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中遇到好的詞語、句子、段落可以記錄下來，還可以寫下自己的評(píng)價(jià)與感想，從而養(yǎng)成記錄、思考、寫作的習(xí)慣。學(xué)生閱讀的時(shí)候還會(huì)遇到生僻的字詞，同樣可以記錄下來，同時(shí)查閱字典，詳細(xì)記錄漢字的讀音和意思。還可以記錄在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，然后在閱讀完整篇文章或整本書后，與同學(xué)進(jìn)行交流探討，或者向教師請(qǐng)教，解答自己的疑問。

書籍中蘊(yùn)含大量的知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行記錄，拓寬自己的知識(shí)面。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行分類，有的學(xué)生記筆記比較隨意，將各種類型的內(nèi)容混合在一起，完全沒有章法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類記錄，如人物描寫的內(nèi)容、景色描寫的內(nèi)容，運(yùn)用了比喻、夸張、排比等寫作手法的內(nèi)容，文章中細(xì)節(jié)和伏筆之類的內(nèi)容，成語和俗語內(nèi)容，將筆記內(nèi)容劃分為不同的類型，能夠讓筆記更清晰，應(yīng)用的時(shí)候也會(huì)快速找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生寫一篇讀后感，或者對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，在寫作過程中應(yīng)用讀書筆記內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文綜合能力，獲得良好的教育效果。

（三）制定科學(xué)的課內(nèi)外閱讀教學(xué)計(jì)劃

課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的差異，教師要改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身觀念，制定科學(xué)的課內(nèi)外閱讀教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課外閱讀文本，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、主題式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，明確各階段的教學(xué)重點(diǎn)。教師選擇課外文本時(shí)還要考慮學(xué)生的閱讀水平，控制好閱讀時(shí)長，選擇難度適中、內(nèi)容有趣的文本，不要為學(xué)生提供過多的文本，應(yīng)當(dāng)保證閱讀的針對(duì)性，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師要明確課內(nèi)外閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，列出閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和解讀文章，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

例如，在《題西林壁》教學(xué)中，教師要在教學(xué)計(jì)劃中明確課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接方式，確保課外閱讀文本與課內(nèi)閱讀文本相匹配，具有一定的共性和差異性，這樣才能充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀銜接的作用。教師可以引入與之相關(guān)的古詩，如《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》等，采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生先閱讀《題西林壁》，以此為基礎(chǔ)，對(duì)《望廬山瀑布》和《登鸛雀樓》進(jìn)行解讀，然后將三首古詩進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)三首古詩的異同點(diǎn)，積累更多的古詩知識(shí)。

（四）組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

為了讓課內(nèi)外閱讀內(nèi)容順利銜接，提升閱讀教學(xué)成效，教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方式，組織精彩的閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀文本融入閱讀活動(dòng)，用活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。閱讀活動(dòng)要具有一定的趣味性，學(xué)生才會(huì)在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)。

例如，教師可以在課堂舉辦閱讀競賽活動(dòng)，競賽內(nèi)容來源于近期的課內(nèi)外閱讀文本，比如，部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元主要包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇節(jié)選課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，根據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排閱讀計(jì)劃，從《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中選擇一本書進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生的文言文知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以讓學(xué)生對(duì)照白話文版本的書籍閱讀，以便學(xué)生理解書籍內(nèi)容。在單元學(xué)習(xí)完成后，教師可以圍繞這些文本設(shè)計(jì)閱讀競賽習(xí)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。以《景陽岡》為例，教師可以提出以下問題：《景陽岡》來源于古典文學(xué)名著（）；《景陽岡》的作者是（）；《景陽岡》中的花和尚指的是（）。閱讀競賽采用計(jì)分的方式，得分最高的學(xué)生獲得勝利，教師給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，從而以活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)定量閱讀的習(xí)慣

要想提高課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀和定量閱讀的習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)閱讀，在閱讀之前，學(xué)生要做好規(guī)劃，確定每天閱讀的時(shí)間段，如晚上睡覺之前或者自習(xí)時(shí)間，還要明確閱讀時(shí)長，可以設(shè)定為一個(gè)小時(shí)，或者每天閱讀一章內(nèi)容?？梢圆捎么蚩ǖ姆绞?，讓學(xué)生記錄自己每天閱讀的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長，并簡要記錄每天閱讀的內(nèi)容，教師可以給予堅(jiān)持閱讀并嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計(jì)劃的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)其他學(xué)生，讓更多學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。教師還可以在課堂上提供指導(dǎo)，講解完教材中的文本知識(shí)后，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的文本，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀?？梢詫W(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓小組成員閱讀同一篇文章或書籍，每天閱讀之后相互交流，能夠讓學(xué)生相互督促，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，避免閱讀過程過于枯燥。

其次，教師要強(qiáng)調(diào)定量閱讀，教材中的閱讀內(nèi)容比較有限，要想拓展學(xué)生的知識(shí)面，應(yīng)當(dāng)引入更多的資源，但是大量的文本會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要控制好閱讀量，過少的閱讀內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，過多的閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制每天的閱讀量，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以讓學(xué)生每學(xué)期閱讀一定數(shù)量的課外文本，每個(gè)月閱讀一兩本課外書籍，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師可以采用分層設(shè)計(jì)的方法，遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理布置閱讀任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感悟。

（六）明確課內(nèi)外閱讀的共同點(diǎn)和重點(diǎn)

教師要明確教學(xué)的共同點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容查找更多的資源，確保兩者存在共同點(diǎn)，這樣才能順利銜接。兩者的共同點(diǎn)實(shí)際上就是課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的關(guān)聯(lián)和共性，使學(xué)生積累閱讀技巧和語文知識(shí)。

例如，閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，如蝙蝠為何喜歡在晚上活動(dòng)？通過提問的方式幫助學(xué)生更好地理解文章。在課外閱讀中，教師可以選擇與之相關(guān)的科普讀物，如《仿生學(xué)趣談》等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀更多內(nèi)容，獲取更多知識(shí)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接。又如，在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，同樣可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受文章蘊(yùn)含的情感，分析文章表達(dá)情感的語句。為了讓學(xué)生更好地理解文章情感，教師可以引入愛國主題的文本，如《青春之歌》《閃閃的紅星》等，充分激發(fā)學(xué)生的愛國情感，理解周恩來立志的原因，準(zhǔn)確把握文章中心思想，確保課內(nèi)外閱讀順利銜接，得到良好的閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要根據(jù)新課改要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將課內(nèi)外內(nèi)容融合在一起，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容更豐富。為了得到良好的教學(xué)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上相互交流，分享讀書心得和閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，將文章中的精彩詞句記錄下來。同時(shí)，教師要制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，明確課內(nèi)外閱讀的共同點(diǎn)和閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，選擇合適的閱讀文本，組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，不斷拓寬閱讀途徑，促使學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀、定量閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。