■廣東省中山市小欖鎮(zhèn)第二中學(xué) 吳華珊

隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，初中閱讀教學(xué)逐漸受到廣泛關(guān)注。然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在一系列問(wèn)題，亟需采取更科學(xué)、更有效的方法。本文旨在介紹文本細(xì)讀理論，并深入研究其在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為改善當(dāng)前閱讀教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、初中閱讀教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

初中閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面具有不可忽視的作用。閱讀不僅是傳遞信息的手段，更是一種全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的途徑。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生得以涉獵多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，從而提升他們?cè)诟鲗W(xué)科上的綜合水平。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅停留在知識(shí)的積累，更注重對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和問(wèn)題解決能力的全面培養(yǎng)。閱讀不同領(lǐng)域的文本，學(xué)生不僅是在獲取信息，更是在進(jìn)行思辨和分析。深入研讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考能力和分析能力，提高其辨別信息真?zhèn)蔚哪芰ΓM(jìn)而使其對(duì)世界具有更敏銳的認(rèn)知。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)和實(shí)際生活中更好地面對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。此外，閱讀是一種語(yǔ)言鍛煉的過(guò)程。閱讀不同風(fēng)格、不同層次的文本，學(xué)生能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，在交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更加得心應(yīng)手。這種語(yǔ)言表達(dá)的提升有助于學(xué)生更好地與他人溝通，拓展交際技能，為未來(lái)社會(huì)生活做好充分準(zhǔn)備。

（二）拓展知識(shí)面

閱讀在初中階段扮演著不可或缺的角色，成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。通過(guò)閱讀各種文本形式，學(xué)生得以深入了解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而拓展知識(shí)面。文學(xué)作品如小說(shuō)、詩(shī)歌，歷史文獻(xiàn)、科技資訊等多樣的文本類型為學(xué)生提供了豐富而多元的信息源，呈現(xiàn)出世界多個(gè)方面的精彩面貌。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅是在獲取知識(shí)，更是在形成對(duì)多樣化知識(shí)的濃厚興趣，這種廣泛的知識(shí)涵蓋為學(xué)生提供了更全面的認(rèn)知視角，同時(shí)為他們未來(lái)的學(xué)科選擇和職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠自主探索感興趣的領(lǐng)域，培養(yǎng)了解世界的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。因此，初中閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（三）塑造良好的價(jià)值觀

塑造良好的價(jià)值觀是初中閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。閱讀不僅是獲取信息的手段，更是一種能夠深刻影響學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，文學(xué)作品和人文社科類文本扮演著特殊的角色，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和情感體驗(yàn)，深入閱讀文學(xué)作品，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，在作者的文字中感受到多元的觀念和價(jià)值取向。小說(shuō)中的人物塑造和情節(jié)發(fā)展往往是作者對(duì)社會(huì)和人性深刻思考的體現(xiàn)，這種深層次的閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成獨(dú)立而深刻的見解。人文社科類文本更是為學(xué)生呈現(xiàn)了多元觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值。歷史文獻(xiàn)、哲學(xué)著作、社會(huì)科學(xué)的研究成果等都是對(duì)人類文明、社會(huì)制度、倫理規(guī)范的思考。閱讀這些文本，學(xué)生可以更全面地理解社會(huì)的運(yùn)作機(jī)制，審視歷史變革，反思人類的文明進(jìn)程，從而培養(yǎng)對(duì)人文情懷的獨(dú)特感悟。

（四）增強(qiáng)語(yǔ)感，提升修養(yǎng)

增強(qiáng)語(yǔ)感、提升修養(yǎng)是初中閱讀教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的方面。閱讀文學(xué)作品不僅是獲取信息的手段，更是一種深入體驗(yàn)語(yǔ)言美的機(jī)會(huì)。文學(xué)作品豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，如優(yōu)美的修辭、生動(dòng)的描寫以及深刻的人物塑造，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性，更細(xì)致入微地理解和感受文字背后蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，閱讀文學(xué)作品也是培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。文學(xué)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，如情節(jié)的設(shè)計(jì)、人物的刻畫、語(yǔ)言的運(yùn)用等，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感性。通過(guò)欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的審美情趣，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)品位的把握，進(jìn)而影響他們的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

二、傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即過(guò)于注重閱讀速度而忽略了對(duì)文本深度的挖掘。學(xué)生被要求迅速閱讀大量文本，導(dǎo)致他們只停留在表面理解，難以真正深入思考文本內(nèi)涵和深層次含義，這種過(guò)度注重速度的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和其他復(fù)雜文本的全面理解。另一個(gè)顯著問(wèn)題是學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)文本的深層次分析能力，常常忽略對(duì)詞匯、句法、修辭等方面的細(xì)致分析，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的文本時(shí)難以有效解構(gòu)。缺乏這種文本分析技能不僅限制了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，而且影響了他們?cè)趯懽骱捅磉_(dá)方面的能力發(fā)展。此外，傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)往往將閱讀與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，缺乏對(duì)不同學(xué)科之間的連接，學(xué)生很難將閱讀能力有效地運(yùn)用于其他學(xué)科，無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的認(rèn)知，阻礙了他們更深層次的思考和學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。

三、文本細(xì)讀理論介紹

文本細(xì)讀理論是一種注重深入理解和分析文本的閱讀方法，其核心思想在于通過(guò)詳細(xì)、細(xì)致的分析文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，達(dá)到全面領(lǐng)會(huì)文本的目的。這一理論強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入解讀，要求讀者不僅要關(guān)注表面文字，更要追溯文本背后的含義、作者意圖以及語(yǔ)言形式等。其特點(diǎn)包括對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注、對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的深刻分析、對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境的敏感性。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致研讀，學(xué)生能夠更全面、更深刻地理解文本所傳達(dá)的信息，提高文學(xué)鑒賞水平和文本分析水平。文本細(xì)讀理論不僅適用于文學(xué)作品，還可以運(yùn)用于各類教科書、實(shí)用文本等，具有較廣泛的應(yīng)用范圍，實(shí)施策略包括對(duì)詞匯、句法結(jié)構(gòu)的精細(xì)分析、對(duì)作者語(yǔ)言風(fēng)格的敏感把握、對(duì)文本結(jié)構(gòu)和篇章邏輯的深刻理解等。通過(guò)提問(wèn)、討論、總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從而加深其對(duì)文本的全面理解。總體而言，文本細(xì)讀理論旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，使其深入挖掘文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解作者意圖，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這種全面的閱讀能力在學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中都具有重要價(jià)值。

四、文本細(xì)讀理論在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）閱讀前的準(zhǔn)備

在貫徹文本細(xì)讀理論的過(guò)程中，首要步驟為進(jìn)行閱讀前的充分準(zhǔn)備，這涉及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本進(jìn)行深入的背景知識(shí)了解，包括對(duì)作者的背景、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景等方面的調(diào)研，目的在于幫助學(xué)生更好地理解文本語(yǔ)境，為建立深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取多種方式，如提出引人入勝的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題的好奇心；開展小組討論，促使學(xué)生在集體思考中相互啟發(fā)，形成更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些前期的激發(fā)興趣和集思廣益的活動(dòng)，學(xué)生將在深入閱讀時(shí)更具有主動(dòng)性和積極性，為深度理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課為例，在學(xué)習(xí)這篇課文前，教師可以讓學(xué)生收集一些文章寫作時(shí)的社會(huì)背景，了解魯迅先生不得已去廈門教學(xué)的苦悶心情。這一閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的濃厚興趣，為他們深入分析文本提供了必要的前提條件。

（二）詞匯和句法分析

在文本細(xì)讀過(guò)程中，特別需要關(guān)注詞匯和句法分析，這是實(shí)現(xiàn)深度理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地仔細(xì)分析文本中的關(guān)鍵詞匯，并深入解讀句法結(jié)構(gòu)。通過(guò)挖掘每個(gè)詞匯的語(yǔ)義、詞性以及句法成分，學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地理解句子內(nèi)涵，這種分析不僅包括對(duì)字面意思的理解，還包括對(duì)詞匯之間的關(guān)聯(lián)、隱喻和象征的揭示。以部編版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》為例，這首詩(shī)歌運(yùn)用了比喻和擬人的手法，用“臂膀”比喻黃河支流，而后又用“我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”，將黃河升華為“東方母親”的形象，賦予了這條河流人性化的特征，強(qiáng)調(diào)了黃河在中國(guó)文化中的重要性。同時(shí)，該首現(xiàn)代詩(shī)歌還采用了大量夸張的手法，如用“把中原大地劈成南北兩面”來(lái)展現(xiàn)黃河的雄偉壯闊。通過(guò)深入的詞匯和句法分析，學(xué)生能夠更深層次地理解文本作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而提高語(yǔ)言分析能力和理解能力，這種詳盡的分析過(guò)程有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更細(xì)致入微地把握文本含義，形成對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性，提升批判性思維能力。因此，詞匯和句法分析不僅是提高語(yǔ)言理解水平的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力和文學(xué)鑒賞能力的有效途徑。

（三）主題與結(jié)構(gòu)分析

深入閱讀理論，對(duì)文本主題與結(jié)構(gòu)的分析被認(rèn)為是學(xué)生全面解讀文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)行主題與結(jié)構(gòu)分析時(shí)，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提出問(wèn)題和引導(dǎo)討論的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考。首先，關(guān)注文本的主題思想是深入閱讀的出發(fā)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中隱含的主題，理解作者試圖傳達(dá)的核心信息。通過(guò)對(duì)主題的準(zhǔn)確定位，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地挖掘文本的深層含義。其次，結(jié)構(gòu)分析是深入閱讀的另一個(gè)重要方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，揭示文章布局和組織方式。通過(guò)深入剖析段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解作者的寫作意圖，把握文章的整體邏輯關(guān)系，這種深層次的結(jié)構(gòu)分析有助于學(xué)生更全面地把握文本的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品整體結(jié)構(gòu)的敏感性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀中關(guān)注文本的主題和結(jié)構(gòu)，能夠幫助他們更深刻地理解文學(xué)作品，提高整體把握文本的能力，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

（四）情感體驗(yàn)與評(píng)價(jià)

情感體驗(yàn)與評(píng)價(jià)在文本細(xì)讀理論中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，這一理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)深入閱讀過(guò)程激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感元素的體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的情感元素時(shí)，教師可以深入剖析人物的情感變化、情節(jié)的發(fā)展以及作者的情感表達(dá)，使學(xué)生更敏感地捕捉到文本所傳遞的情感氛圍，這不僅有助于提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們對(duì)情感細(xì)微之處的敏感性。以部編版初中九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一課為例，文章通過(guò)插敘舊事、對(duì)比的手法介紹了“于勒”去美洲前后貧富不同的情況下，菲利普夫婦對(duì)其的情感態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，如“為什么聽到和見到可以自食其力的于勒叔叔，家人的態(tài)度變化如此強(qiáng)烈？”“為什么文章中的‘我’明明知道面前站著的賣牡蠣的人是自己的親叔叔，卻仍然裝作不認(rèn)識(shí)的樣子，稱呼其為先生？又為什么冒著被母親責(zé)罵的風(fēng)險(xiǎn)給了于勒叔叔十個(gè)銅子？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生帶著“問(wèn)題”去更好地感受人物的性格和情感變化。除此之外，情感評(píng)價(jià)的重要性也體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)討論表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感評(píng)價(jià)的過(guò)程中，這種表達(dá)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立審美觀。通過(guò)分享個(gè)人的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更全面地理解文本，從不同角度聽取他人的觀點(diǎn)，拓寬思考視角。這種互動(dòng)討論既促使學(xué)生深度思考，又增強(qiáng)了他們對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴，使閱讀變得更加豐富而有趣。

（五）互動(dòng)討論與分享

促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)討論與分享在文本細(xì)讀理論的初中閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。教師可以通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生展開深入的小組討論，以分享各自在文本細(xì)讀中的感悟和心得，這種互動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的意見交流，更為學(xué)生提供了從多個(gè)角度審視文本的機(jī)會(huì)。小組討論能夠激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促使他們從不同的視角去審視文本，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，鍛煉了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。通過(guò)分享個(gè)人的細(xì)讀心得，學(xué)生能夠從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到更多，不僅豐富了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生開放的思維方式。這樣的互動(dòng)過(guò)程使學(xué)生在閱讀中獲得共鳴，為他們建立起一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)其對(duì)文本更深層次的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠從同學(xué)的觀點(diǎn)中汲取新的思想，形成對(duì)文本更全面的認(rèn)知，使閱讀教學(xué)更具有活力和深度。

五、結(jié)語(yǔ)

本文為改善初中閱讀教學(xué)提供了新的視角和方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)面、塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感和提升其修養(yǎng)。同時(shí)，文本細(xì)讀理論的引入為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了有力工具，詳細(xì)的文本分析和多樣化的運(yùn)用策略能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其對(duì)文本的全面理解能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。