■福建省泉州第一中學(xué) 楊美容

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的生成和發(fā)展，是高中地理教師的重要研究課題。其中，問題式教學(xué)模式是很多教師的重要研究方向，而且取得了一定的教學(xué)成果。本文就問題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況展開探討。

一、問題式教學(xué)模式的概念

問題式教學(xué)模式是指通過提問的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，并自主參與問題解決過程，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的提升。

在這一過程中，學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神將得到全面挖掘和培養(yǎng)，這也是問題式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用直接理論灌輸模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立探究知識(shí)的生成過程，長此以往，學(xué)生的思維會(huì)日漸被動(dòng)和固化，對(duì)未來的成長極為不利。而在問題式教學(xué)模式中，教師以提問代替直接講解，可以有效激活學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，進(jìn)而在問題解決過程中融入自己的想法，并在觀察、判斷、分析中生成個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。這是激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的重要途徑。

二、問題式教學(xué)模式組織策略

（一）把握學(xué)情特征，靈活設(shè)計(jì)問題

核心問題是問題式教學(xué)活動(dòng)中首要明確的內(nèi)容。不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有不同的問題啟發(fā)方向，不同的個(gè)性特點(diǎn)也使得學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注意識(shí)和探究興趣截然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂導(dǎo)入普遍忽視了對(duì)學(xué)情特征的深入把握，導(dǎo)致采取的種種教學(xué)措施難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響下，地理副科學(xué)習(xí)地位依舊深植在一部分學(xué)生的認(rèn)知觀念中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏足夠的自覺性和主動(dòng)性。在提問活動(dòng)中，教師如果不能統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的問題經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的探究意識(shí)就無法生成，自主學(xué)習(xí)或者合作探究學(xué)習(xí)也就無法順利落實(shí)?？梢姡詫W(xué)生為主的教學(xué)理念需要在提問活動(dòng)中考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而做到有的放矢。如此，教師需要把握學(xué)情特征，靈活設(shè)計(jì)問題。

例如，在《大氣的組成和垂直分層》教學(xué)活動(dòng)中，主要教學(xué)目標(biāo)是明確大氣的主要組成部分、認(rèn)識(shí)大氣垂直分層的具體名稱、了解大氣中塵埃和水汽的作用、理解各層的氣溫變化和氣流變化等主要特征，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響。日常生活中，學(xué)生對(duì)大氣的認(rèn)知主要通過直觀的視覺感受和觸覺感受來完成的，同時(shí)，這一階段的學(xué)生對(duì)生命的宇宙活動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)充滿好奇心和求知欲，教師可以提出以下問題：“每年進(jìn)入地球大氣層的流星體物質(zhì)的總量將近上萬噸，而沒有對(duì)我們生活的地球產(chǎn)生影響，為什么？”學(xué)生很自然能夠想到地球大氣層的保護(hù)作用，進(jìn)而對(duì)地球大氣層的具體情況產(chǎn)生主動(dòng)探究意識(shí)，并分門別類地歸納出具體知識(shí)點(diǎn)。此外，考慮到整體的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，可能超出學(xué)生的問題解決能力，教師可以將問題細(xì)化，如大氣層主要分為哪幾個(gè)層？不同緯度下對(duì)流層的高度有什么異同？平流層大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)如何？對(duì)流層大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)如何？這種層層深入的提問策略可以有效降低問題難度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的逐步構(gòu)建?？傊?，教師要認(rèn)真分析學(xué)情特征，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，幫助學(xué)生有效參與知識(shí)的獨(dú)立探究活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

問題式教學(xué)活動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)不應(yīng)該是一個(gè)平鋪直敘的過程，而是由與學(xué)生興趣愛好相統(tǒng)一且生動(dòng)形象的生活情境引出問題。高中地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活環(huán)境密切相關(guān)，日常生活中地理知識(shí)無處不在，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知情感和思維內(nèi)容都是在具體而豐富的生活實(shí)踐中逐步積累而來?？梢?，問題情境要比單純提問更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易激發(fā)學(xué)生的問題解決意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，不能充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去思考。要想在問題教學(xué)活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，離不開問題情境的啟發(fā)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在《大氣的組成和垂直分層》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)各種宇宙物質(zhì)進(jìn)入地球大氣層的具體畫面，來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從大氣層的角度來分析問題。同樣，在后續(xù)細(xì)化的提問中，教師也可以借助數(shù)字設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受大氣層的復(fù)雜多變，從而產(chǎn)生獨(dú)立探究意識(shí)。又如，在《植被》教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以借助多媒體呈現(xiàn)地球上各種植被分布的相關(guān)畫面，并提出具體的植被認(rèn)知問題，如此，學(xué)生的直觀感性經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究的主動(dòng)性。

（三）落實(shí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探究交流

學(xué)生是各種地理問題解決的行為主體，也是核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的對(duì)象，只有經(jīng)歷知識(shí)生成的全過程，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍采用權(quán)威性的理論灌輸模式，讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，在問題式探究活動(dòng)中，部分教師依舊會(huì)過度干預(yù)學(xué)生的探究路徑和探究行為，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立的知識(shí)探究體驗(yàn)受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生的問題分析能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的生成，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及綜合能力的提升。因此，教師要全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們展開獨(dú)立探究與合作交流，以順利解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的有效培養(yǎng)。

例如，在《氣象災(zāi)害》教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師提出常見的氣象災(zāi)害種類、氣象災(zāi)害成因和氣象災(zāi)害防護(hù)三個(gè)方面的問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并展開獨(dú)立的分析判斷活動(dòng)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，在進(jìn)一步提問和交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入把握。又如，在《人口遷移》教學(xué)活動(dòng)中，教師提出人口遷移的特點(diǎn)和影響因素相關(guān)問題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本提示和生活體驗(yàn)展開多角度的觀點(diǎn)交流活動(dòng)，在自由、開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維認(rèn)知能力可以得到最大限度的開發(fā)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴，是重要的教學(xué)觀。提問不應(yīng)該是教師的專利，學(xué)生也應(yīng)該具有問題意識(shí)和探究精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“教師講、學(xué)生聽”的模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴，缺乏獨(dú)立思維意識(shí)和探究行為，而在問題式教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生依舊依賴教師的提問，依賴教師的權(quán)威性，這種不徹底的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的知識(shí)掌握程度，限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，學(xué)生需要具有內(nèi)在的問題意識(shí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容層層展開，進(jìn)而在觀察判斷和分析總結(jié)過程中理性把握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)提出新的問題，展開新的討論。有的學(xué)生從當(dāng)今比較火熱的電商現(xiàn)象（電商運(yùn)營模式）出發(fā)，對(duì)未來工業(yè)區(qū)位的選址展開大膽猜測(cè)，在這一過程中，教師普及電商專業(yè)運(yùn)營的相關(guān)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。又如，在《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通布局的影響》教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)自由提問，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的縱向把握，提升學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。

（五）注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遷移

一方面，地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活情境中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。另一方面，很多地理知識(shí)點(diǎn)之間存在相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。在新課改背景下的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該形成大單元、大概念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移思考，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣性地將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)遷移意識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)以致用綜合能力的生成。而問題式教學(xué)活動(dòng)以問題為核心要素，相關(guān)聯(lián)的遷移拓展活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維活躍和創(chuàng)新發(fā)展的必要措施。因此，教師要注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遷移。

例如，在《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性認(rèn)知后，還可以就現(xiàn)代大都市（以北京、上海、東京、紐約等典型城市的現(xiàn)狀為例）的交通擁擠問題以及相關(guān)解決措施進(jìn)行拓展延伸。又如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助最典型的環(huán)境問題案例進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)合理的生活消費(fèi)行為。

（六）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)歸納

點(diǎn)評(píng)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的順利構(gòu)建，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)一步生成。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍忽視課堂教學(xué)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)活動(dòng)，而是過度重視對(duì)學(xué)生知識(shí)量的無限填充，導(dǎo)致學(xué)生難以在紛繁的認(rèn)知體驗(yàn)中形成邏輯清晰、知識(shí)體系鮮明的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展?？梢?，在問題式教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)評(píng)總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生在以問題為核心的認(rèn)知體驗(yàn)中正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入把握。因此，教師要進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納和深化。

例如，在《人口遷移》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助數(shù)字化設(shè)備動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂互動(dòng)中以對(duì)學(xué)生的具體互動(dòng)觀察體驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開詳細(xì)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。在這一過程中，教師以提出問題、解決問題為時(shí)間線，就學(xué)生在問題解決過程中的行為表現(xiàn)和思維活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，有效把握科學(xué)的學(xué)習(xí)行為。與此同時(shí)，教師要尊重和落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們展開自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效感知，不斷提升學(xué)習(xí)自信，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。又如，在《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生填寫課堂學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果展開對(duì)照分析，明確學(xué)生在問題解決過程中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（七）布置實(shí)踐作業(yè)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中地理學(xué)科的知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活，只有參與生活實(shí)踐，學(xué)生才能真正理解地理知識(shí)，獲得學(xué)以致用的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師布置的作業(yè)內(nèi)容通常是知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，這不僅會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生低效的作業(yè)結(jié)果。而在問題式教學(xué)活動(dòng)中，教師需要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入認(rèn)識(shí)問題，產(chǎn)生新的問題意識(shí)，并在問題探究和解決過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。因此，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)生成。

例如，在《地域文化和城鄉(xiāng)景觀》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)家鄉(xiāng)展開調(diào)查研究，從而了解家鄉(xiāng)的地域文化和城鄉(xiāng)景觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，以及在歷史發(fā)展變遷中的影響因素。又如，在《太陽對(duì)地球的影響》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生借助各種測(cè)量工具探究當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度位置，以及太陽對(duì)一日天氣的溫度影響，這樣，學(xué)生就能夠深入理解教師在課堂教學(xué)中提出的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問題，獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的進(jìn)一步生成。

三、結(jié)語

總而言之，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，問題式教學(xué)法是教師構(gòu)建高效課堂，順利落實(shí)新課改目標(biāo)的重要途徑。因此，教師要重視這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，努力為學(xué)生提供更科學(xué)高效的教學(xué)指導(dǎo)。