■福建省泉州第一中學(xué) 楊美容

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們在實踐參與中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的生成和發(fā)展，是高中地理教師的重要研究課題。其中，問題式教學(xué)模式是很多教師的重要研究方向，而且取得了一定的教學(xué)成果。本文就問題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況展開探討。

一、問題式教學(xué)模式的概念

問題式教學(xué)模式是指通過提問的方式激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，并自主參與問題解決過程，從而經(jīng)歷知識的形成，實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的提升。

在這一過程中，學(xué)生的問題意識和探究精神將得到全面挖掘和培養(yǎng)，這也是問題式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師采用直接理論灌輸模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考和獨立探究知識的生成過程，長此以往，學(xué)生的思維會日漸被動和固化，對未來的成長極為不利。而在問題式教學(xué)模式中，教師以提問代替直接講解，可以有效激活學(xué)生的獨立思維意識，進而在問題解決過程中融入自己的想法，并在觀察、判斷、分析中生成個性化的認(rèn)知體驗。這是激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，促進學(xué)生思維創(chuàng)新，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的重要途徑。

二、問題式教學(xué)模式組織策略

（一）把握學(xué)情特征，靈活設(shè)計問題

核心問題是問題式教學(xué)活動中首要明確的內(nèi)容。不同的教學(xué)知識點具有不同的問題啟發(fā)方向，不同的個性特點也使得學(xué)生對問題的關(guān)注意識和探究興趣截然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的課堂導(dǎo)入普遍忽視了對學(xué)情特征的深入把握，導(dǎo)致采取的種種教學(xué)措施難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響下，地理副科學(xué)習(xí)地位依舊深植在一部分學(xué)生的認(rèn)知觀念中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識缺乏足夠的自覺性和主動性。在提問活動中，教師如果不能統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的問題經(jīng)驗、興趣愛好以及具體知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的探究意識就無法生成，自主學(xué)習(xí)或者合作探究學(xué)習(xí)也就無法順利落實?？梢姡詫W(xué)生為主的教學(xué)理念需要在提問活動中考慮學(xué)生的實際情況，進而做到有的放矢。如此，教師需要把握學(xué)情特征，靈活設(shè)計問題。

例如，在《大氣的組成和垂直分層》教學(xué)活動中，主要教學(xué)目標(biāo)是明確大氣的主要組成部分、認(rèn)識大氣垂直分層的具體名稱、了解大氣中塵埃和水汽的作用、理解各層的氣溫變化和氣流變化等主要特征，以及對人類活動的影響。日常生活中，學(xué)生對大氣的認(rèn)知主要通過直觀的視覺感受和觸覺感受來完成的，同時，這一階段的學(xué)生對生命的宇宙活動、天體運動的相關(guān)知識充滿好奇心和求知欲，教師可以提出以下問題：“每年進入地球大氣層的流星體物質(zhì)的總量將近上萬噸，而沒有對我們生活的地球產(chǎn)生影響，為什么？”學(xué)生很自然能夠想到地球大氣層的保護作用，進而對地球大氣層的具體情況產(chǎn)生主動探究意識，并分門別類地歸納出具體知識點。此外，考慮到整體的知識體系相對復(fù)雜，可能超出學(xué)生的問題解決能力，教師可以將問題細(xì)化，如大氣層主要分為哪幾個層？不同緯度下對流層的高度有什么異同？平流層大氣的運動特點如何？對流層大氣的運動特點如何？這種層層深入的提問策略可以有效降低問題難度，實現(xiàn)知識體系的逐步構(gòu)建。總之，教師要認(rèn)真分析學(xué)情特征，科學(xué)設(shè)計問題，根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)進行靈活調(diào)整，幫助學(xué)生有效參與知識的獨立探究活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

問題式教學(xué)活動中的提問環(huán)節(jié)不應(yīng)該是一個平鋪直敘的過程，而是由與學(xué)生興趣愛好相統(tǒng)一且生動形象的生活情境引出問題。高中地理是一門實用性很強的學(xué)科，與人們的生活環(huán)境密切相關(guān)，日常生活中地理知識無處不在，同時，學(xué)生的認(rèn)知情感和思維內(nèi)容都是在具體而豐富的生活實踐中逐步積累而來?？梢姡瑔栴}情境要比單純提問更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易激發(fā)學(xué)生的問題解決意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師忽視情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，不能充分調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗去思考。要想在問題教學(xué)活動中吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的思維發(fā)散，離不開問題情境的啟發(fā)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如，在《大氣的組成和垂直分層》教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)各種宇宙物質(zhì)進入地球大氣層的具體畫面，來吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗，從大氣層的角度來分析問題。同樣，在后續(xù)細(xì)化的提問中，教師也可以借助數(shù)字設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受大氣層的復(fù)雜多變，從而產(chǎn)生獨立探究意識。又如，在《植被》教學(xué)活動中，教師也可以借助多媒體呈現(xiàn)地球上各種植被分布的相關(guān)畫面，并提出具體的植被認(rèn)知問題，如此，學(xué)生的直觀感性經(jīng)驗被充分調(diào)動，可以激發(fā)學(xué)生的獨立探究的主動性。

（三）落實主體地位，鼓勵學(xué)生探究交流

學(xué)生是各種地理問題解決的行為主體，也是核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的對象，只有經(jīng)歷知識生成的全過程，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師普遍采用權(quán)威性的理論灌輸模式，讓學(xué)生死記硬背地理知識點，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，在問題式探究活動中，部分教師依舊會過度干預(yù)學(xué)生的探究路徑和探究行為，導(dǎo)致學(xué)生獨立的知識探究體驗受到影響，進而影響學(xué)生的問題分析能力和獨立學(xué)習(xí)能力的生成，不利于學(xué)生對知識的深入理解以及綜合能力的提升。因此，教師要全面落實學(xué)生的主體地位，鼓勵他們展開獨立探究與合作交流，以順利解決問題，實現(xiàn)知識能力的有效培養(yǎng)。

例如，在《氣象災(zāi)害》教學(xué)活動中，首先，教師提出常見的氣象災(zāi)害種類、氣象災(zāi)害成因和氣象災(zāi)害防護三個方面的問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并展開獨立的分析判斷活動，總結(jié)歸納知識點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示，在進一步提問和交流中促進學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)對知識點的深入把握。又如，在《人口遷移》教學(xué)活動中，教師提出人口遷移的特點和影響因素相關(guān)問題之后，要鼓勵學(xué)生結(jié)合課本提示和生活體驗展開多角度的觀點交流活動，在自由、開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維認(rèn)知能力可以得到最大限度的開發(fā)。

（四）鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

提出一個問題比解決一個問題更可貴，是重要的教學(xué)觀。提問不應(yīng)該是教師的專利，學(xué)生也應(yīng)該具有問題意識和探究精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，“教師講、學(xué)生聽”的模式導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強的依賴，缺乏獨立思維意識和探究行為，而在問題式教學(xué)活動中，部分學(xué)生依舊依賴教師的提問，依賴教師的權(quán)威性，這種不徹底的獨立學(xué)習(xí)過程將會嚴(yán)重影響學(xué)生的知識掌握程度，限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要想實現(xiàn)對知識的深入理解，學(xué)生需要具有內(nèi)在的問題意識，主動實現(xiàn)知識內(nèi)容層層展開，進而在觀察判斷和分析總結(jié)過程中理性把握知識點。因此，教師要鼓勵學(xué)生提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立學(xué)習(xí)意識。

例如，在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活體驗提出新的問題，展開新的討論。有的學(xué)生從當(dāng)今比較火熱的電商現(xiàn)象（電商運營模式）出發(fā)，對未來工業(yè)區(qū)位的選址展開大膽猜測，在這一過程中，教師普及電商專業(yè)運營的相關(guān)知識，加深了學(xué)生對知識點的理解。又如，在《區(qū)域發(fā)展對交通布局的影響》教學(xué)活動中，教師也可以鼓勵學(xué)生圍繞知識點自由提問，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的縱向把握，提升學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。

（五）注重拓展延伸，促進學(xué)生認(rèn)知遷移

一方面，地理知識與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系，現(xiàn)實生活情境中蘊含著豐富的地理知識。另一方面，很多地理知識點之間存在相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，具有牽一發(fā)而動全身的效果。在新課改背景下的地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)該形成大單元、大概念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行遷移思考，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，才能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣性地將知識點一個一個地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識遷移意識，影響了學(xué)生學(xué)以致用綜合能力的生成。而問題式教學(xué)活動以問題為核心要素，相關(guān)聯(lián)的遷移拓展活動是促進學(xué)生思維活躍和創(chuàng)新發(fā)展的必要措施。因此，教師要注重拓展延伸，促進學(xué)生認(rèn)知遷移。

例如，在《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題實現(xiàn)知識點的系統(tǒng)性認(rèn)知后，還可以就現(xiàn)代大都市（以北京、上海、東京、紐約等典型城市的現(xiàn)狀為例）的交通擁擠問題以及相關(guān)解決措施進行拓展延伸。又如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)活動中，教師可以借助最典型的環(huán)境問題案例進行拓展延伸，進一步增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)合理的生活消費行為。

（六）進行點評總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生知識歸納

點評總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生重新梳理知識點的認(rèn)知過程，實現(xiàn)知識體系的順利構(gòu)建，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中促進核心素養(yǎng)進一步生成。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師普遍忽視課堂教學(xué)結(jié)束后的點評總結(jié)活動，而是過度重視對學(xué)生知識量的無限填充，導(dǎo)致學(xué)生難以在紛繁的認(rèn)知體驗中形成邏輯清晰、知識體系鮮明的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展?？梢?，在問題式教學(xué)活動中，點評總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生在以問題為核心的認(rèn)知體驗中正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實現(xiàn)知識點的深入把握。因此，教師要進行課堂點評總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納和深化。

例如，在《人口遷移》教學(xué)活動中，教師可以借助數(shù)字化設(shè)備動態(tài)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂互動中以對學(xué)生的具體互動觀察體驗為基礎(chǔ)，展開詳細(xì)的總結(jié)點評活動。在這一過程中，教師以提出問題、解決問題為時間線，就學(xué)生在問題解決過程中的行為表現(xiàn)和思維活動進行詳細(xì)點評，以促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建，有效把握科學(xué)的學(xué)習(xí)行為。與此同時，教師要尊重和落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們展開自評和互評活動，從而實現(xiàn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效感知，不斷提升學(xué)習(xí)自信，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。又如，在《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生填寫課堂學(xué)習(xí)總結(jié)評價表，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果展開對照分析，明確學(xué)生在問題解決過程中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，進而不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（七）布置實踐作業(yè)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中地理學(xué)科的知識來源于生活并服務(wù)于生活，只有參與生活實踐，學(xué)生才能真正理解地理知識，獲得學(xué)以致用的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師布置的作業(yè)內(nèi)容通常是知識點的死記硬背，這不僅會影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且會導(dǎo)致學(xué)生低效的作業(yè)結(jié)果。而在問題式教學(xué)活動中，教師需要堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，讓學(xué)生在實踐中深入認(rèn)識問題，產(chǎn)生新的問題意識，并在問題探究和解決過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。因此，教師可以布置實踐作業(yè)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)生成。

例如，在《地域文化和城鄉(xiāng)景觀》教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對家鄉(xiāng)展開調(diào)查研究，從而了解家鄉(xiāng)的地域文化和城鄉(xiāng)景觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，以及在歷史發(fā)展變遷中的影響因素。又如，在《太陽對地球的影響》教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生借助各種測量工具探究當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度位置，以及太陽對一日天氣的溫度影響，這樣，學(xué)生就能夠深入理解教師在課堂教學(xué)中提出的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。同時，在這一過程中，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題，獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的進一步生成。

三、結(jié)語

總而言之，在強調(diào)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動中，問題式教學(xué)法是教師構(gòu)建高效課堂，順利落實新課改目標(biāo)的重要途徑。因此，教師要重視這方面的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，并在實踐中大膽創(chuàng)新，努力為學(xué)生提供更科學(xué)高效的教學(xué)指導(dǎo)。