■山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 王玉萍

大單元教學(xué)可以將情感態(tài)度、問題解決、數(shù)學(xué)思考以及知識技能有機結(jié)合在一起，不僅可以讓學(xué)生接受更好的教育教學(xué)活動，還能滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極推進大單元教學(xué)設(shè)計，挖掘其內(nèi)涵，精心設(shè)計單元教學(xué)，從而發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、大單元教學(xué)的特點

單元的開發(fā)工作要從單元設(shè)計開始，這就要求教師明確單元設(shè)計的價值，然后深入挖掘單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵。

（一）大單元教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性

一方面，大單元教學(xué)可以將學(xué)科與學(xué)科之間緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中將所學(xué)知識和技能充分融合，鍛煉學(xué)生合作探究以及解決問題的能力；另一方面，大單元教學(xué)可以將現(xiàn)實生活中的實際問題與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗銜接起來，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。此外，大單元教學(xué)可以為學(xué)生提供一張龐大的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)生的親切感，讓學(xué)生逐漸向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動。

（二）大單元教學(xué)具有非均衡性

課堂只是學(xué)習(xí)活動空間的一小部分，教師要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點有目的地進行空間拓展和延伸，比如博物館、超市、體育館以及校外的其他建筑設(shè)施等，甚至包括學(xué)生的家庭，學(xué)習(xí)場景多樣化不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間靈活多變，可以結(jié)合實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)時間，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的快樂。

（三）大單元教學(xué)具有生長性

教師需要具有整合教學(xué)資源的能力，特別是在大單元教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程要求創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)形式，提高大單元教學(xué)的靈活性和針對性，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性，另一方面，助力教師和學(xué)生獲得更大的進步空間。此外，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時要不斷完善方法體系和知識架構(gòu)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，找到問題解決的突破口，提高核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

有效開展單元教學(xué)要從四個方面著手，分別是單元設(shè)計、單元實施、單元評價以及單元改進，從單元課程結(jié)構(gòu)要素來看，單元設(shè)計是單元課程的核心和基礎(chǔ)，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用，單元改進、單元評價以及單元實施都要建立在單元設(shè)計基礎(chǔ)之上?；诖?，教師要深入研讀教材內(nèi)容，梳理單元知識，明確單元主題，分析單元評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)要素，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動教學(xué)任務(wù)順利開展。

（一）對單元內(nèi)容進行合理有效的整合與重組

教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力會對單元整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，同時，單元整體教學(xué)計劃的編排需要教師全面掌握教材知識，圍繞教學(xué)目標(biāo)和方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行梳理，立足新課改要求，結(jié)合班級學(xué)生實際情況對單元知識進行整合，從而形成一個完整的大單元教學(xué)。此外，對不同單元但內(nèi)容相似或領(lǐng)域相近的內(nèi)容都可以歸納到一個大單元中，比如，二年級上冊教材中的“長度單位”內(nèi)容、三年級上冊教材中的“測量”內(nèi)容、三年級下冊教材中的“面積”內(nèi)容、四年級上冊教材中的“平方與公頃”內(nèi)容以及五年級下冊教材中的“正方體與長方體”內(nèi)容都離不開幾何知識范疇，包括單位測量和圖形認(rèn)識兩個核心知識點，所以，這些知識內(nèi)容都可以歸納到一個大單元中。

同時，在單元內(nèi)容重組過程中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點，注意空間和時間的跨度，確保單元內(nèi)容跨度不能超越學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的四則混合運算”這部分內(nèi)容時，很多教師會在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運算前引入整數(shù)的四則混合運算題目，雖然起到了鋪墊引入課題的效果，但是與教學(xué)的三維目標(biāo)發(fā)生了偏差，不僅會混淆學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生偏離正確的學(xué)習(xí)方向，而且在設(shè)計問題情境時會造成不小的阻礙，影響課時整體教學(xué)效果。為此，教師在引入整數(shù)四則混合運算相關(guān)題目時要以判斷運算的正確順序為主要目標(biāo)，一方面通過復(fù)習(xí)舊知識引入新的知識點，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生在原有知識架構(gòu)上進行完善，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師設(shè)計大單元內(nèi)容時要遵循其深度性、活動性、情境性、有序性以及整體性等特點，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展放在教學(xué)目標(biāo)首位，將教材單元內(nèi)容以活動單元的方式融入教學(xué)活動，推動教學(xué)改革，提高單元教學(xué)整體水平。

（二）精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)中的關(guān)聯(lián)課時目標(biāo)

為了實現(xiàn)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，教師需要精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)中的關(guān)聯(lián)課時目標(biāo)，將大目標(biāo)細(xì)分為一個個具體的目標(biāo)，從而突破單元教學(xué)目標(biāo)。每一個課時目標(biāo)都應(yīng)該符合大單元教學(xué)目標(biāo)的整體目標(biāo)需求，能夠通過課時目標(biāo)分析出單元教學(xué)的整體目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元內(nèi)容時，教學(xué)重點是帶領(lǐng)學(xué)生分析分?jǐn)?shù)的意義，了解分?jǐn)?shù)性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)計算技巧，每個課時的開展也要圍繞這一條主線進行。第一節(jié)課學(xué)生要理解分?jǐn)?shù)單元和平均分等數(shù)學(xué)概念，明確將“1”等分的含義，能夠熟練使用數(shù)學(xué)符號表示其現(xiàn)實意義，隨后再學(xué)習(xí)除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，分辨哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)，熟練掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及表示含義。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，每個課時目標(biāo)看似孤立，但其實都是圍繞分?jǐn)?shù)這一概念在進行補充和完善，通過課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從更高站位分析分?jǐn)?shù)的含義，明確分?jǐn)?shù)的意義，從而熟練掌握分?jǐn)?shù)相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

單元整體教學(xué)目標(biāo)需要通過完成教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)，為此，教師要科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)任務(wù)順利完整地落實，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先，堅持循序漸進的原則。教師分配教學(xué)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知層次，先布置難度較小的任務(wù)，再逐步增加任務(wù)難度，讓學(xué)生獲得更大的進步空間。比如，課后預(yù)習(xí)和課堂互動等難度較小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以優(yōu)先考慮，完成后再布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“年月日”這部分內(nèi)容教學(xué)為例，先讓學(xué)生了解小月、大月以及平月的概念，準(zhǔn)確說出十二個月中哪些是平月，哪些是大月，哪些是小月，再了解閏年和平年的區(qū)別，能夠根據(jù)給出的年份說出這一年是閏年還是平年。循序漸進、逐步加大任務(wù)難度的方式不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握年月日相關(guān)知識，還能增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動。

其次，輕松愉快的課堂氛圍可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，課堂氛圍枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，在大單元教學(xué)中設(shè)計任務(wù)時，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，抓住學(xué)生感興趣的元素，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性。例如，教師可以要求學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，回家詢問父母的出生年月日，說出這一年是什么年，這一個月是什么月，學(xué)有余力的學(xué)生還可以對其他同學(xué)的出生年月進行計算，比一比誰收集的信息最多，計算的結(jié)果最準(zhǔn)確，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以得到教師的獎勵。逐步加大任務(wù)難度的方式不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)充滿興趣，在完成任務(wù)的過程中掌握一個個的知識點，使原有知識架構(gòu)得到補充和完善，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）努力實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體框架的構(gòu)建

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系實現(xiàn)整體框架的構(gòu)建，圍繞核心單元目標(biāo)細(xì)分出各個課時目標(biāo)，圍繞核心單元目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師列舉了一些生活中常見物品的價格，如鉛筆、橡皮、格尺、筆記本、書包等，并根據(jù)價格特點進行分類，如有小數(shù)點的歸為一類，整數(shù)的歸為一類，借助生活經(jīng)驗直觀展示小數(shù)和整數(shù)的差異，從而加深學(xué)生對小數(shù)概念的理解，達到事半功倍的教學(xué)效果。

由量變到質(zhì)變，建立完善的知識體系。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一單元時，由于本單元知識內(nèi)容多來源于日常生活，與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，為了提高教學(xué)的生動性和趣味性，教師以生活化學(xué)習(xí)任務(wù)為主，幫助學(xué)生開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。首先，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分配學(xué)習(xí)小組，分層探究任務(wù)，讓每個小組都能有明確的探究方向和目標(biāo)。如基礎(chǔ)任務(wù)：利用課余時間，小組合作測量校園花壇、水池、操場的面積；拓展任務(wù)：在沒有合適工具的情況下測量建筑物大小。其次，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要集體合作，發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，如選用繩子測量物體的具體高度和長度，然后測量出繩子的長度，從而得到測量物體的各個數(shù)據(jù)，計算出測量物體的面積。這種方式不僅可以激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（五）利用數(shù)學(xué)單元教學(xué)有效提升學(xué)生學(xué)力

教育改革提出要著重提升學(xué)力，為此，教師在設(shè)計單元教學(xué)時要從提升學(xué)力這一角度出發(fā)，通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生提升學(xué)力，最終達到提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，教師要找到正確的切入點，分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力所達到的層次水平，對單元整體教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)改革提升學(xué)生學(xué)力的要求和目標(biāo)。

首先，提高學(xué)生理解能力。學(xué)生不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要明確知識的發(fā)現(xiàn)和驗證過程，將新知識融入已有的知識架構(gòu)，構(gòu)建完善的知識體系，這就要求學(xué)生具有較強的理解能力。大單元教學(xué)可以將課時關(guān)聯(lián)在一起，打造開放的教學(xué)體系，幫助學(xué)生從整體角度理解認(rèn)知，從而達到提升深度理解能力的目的。其次，提高學(xué)生探究能力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生需要主動探究，通過實驗觀察來推理驗證猜想結(jié)果，理解知識原理和內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元視角將單元知識進行整合，鼓勵學(xué)生以多學(xué)科視角分析問題，在實驗探究活動中積累經(jīng)驗，提高探究能力。最后，提高知識遷移應(yīng)用能力。學(xué)以致用是教育的根本目標(biāo)，教師要鍛煉學(xué)生將知識遷移到不同情境中解決問題的能力。大單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識以及學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中，幫助其構(gòu)建完善的知識體系，找到知識點之間的關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考空間的拓展，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（六）利用綜合評價機制滿足學(xué)生發(fā)展需求

教學(xué)評價是教學(xué)過程至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，另一方面能夠幫助教師全面認(rèn)識學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定合理的教學(xué)策略，滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，除了在教學(xué)計劃和方法上進行創(chuàng)新外，教學(xué)評價也要不斷完善，包括評價方式和主體，要堅持多元評價原則，采用形成性的評價方式，不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成長情況，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，評價方法也要堅持多元化，采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評價模式，這樣可以幫助教師全面了解學(xué)生，提高教學(xué)的整體性和綜合性，從而充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。

因此，為了發(fā)揮評價機制的效力，教師要在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的綜合評價機制，鼓勵學(xué)生對自己的實際情況進行評估，了解自身知識基礎(chǔ)和能力水平，及時反省，取他人之長，補己之短。同時，教師要以激勵評價為主，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一單元時，教師可以先讓學(xué)生進行自評，分析自己的不足，認(rèn)識到自己與他人的差距，及時自省，找到問題解決方法，然后教師進行總體評價，針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)提出針對性的建議，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，及時查漏補缺，獲得全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)力水平重新梳理單元內(nèi)容，做到整體規(guī)劃，明確單元主題，借助大單元教學(xué)提高學(xué)生學(xué)力，構(gòu)建高效課堂，鍛煉學(xué)生的探究能力、理解能力以及知識遷移能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。