文/鄧霜梅

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育中電梯專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新模式。職業(yè)學(xué)院應(yīng)深入貫徹落實(shí)職業(yè)教育改革要求，根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立符合自身發(fā)展需求的“崗課賽證”四位一體、深度融合的科學(xué)體制和發(fā)展途徑，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展培育出更多高層次、綜合素養(yǎng)高的技能型人才。基于此，本文結(jié)合電梯專業(yè)技能人才培養(yǎng)展開探究，以期提高專業(yè)教學(xué)成效，進(jìn)一步提升高職院校的綜合實(shí)力。

在新經(jīng)濟(jì)增長形勢(shì)下，科技轉(zhuǎn)型與工業(yè)改革的進(jìn)程持續(xù)加快，并對(duì)技能型人才提出更高要求。但現(xiàn)階段，由于部分高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不能有效銜接，與社會(huì)各界的融合仍停留在資源整合等較為淺顯的層次，企業(yè)對(duì)技能人才的缺口問題仍未得到有效緩解。與此同時(shí)，高職院校開展“崗課賽證”融通的電梯專業(yè)技能人才培養(yǎng)，既是加強(qiáng)崗位教育的基本要求，也是提高相關(guān)崗位社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)在要求。在新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的新方式，對(duì)于探討“崗課賽證”融通的技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值與途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開展“崗課賽證”綜合教育的根本意義

“崗課賽證”是伴隨著產(chǎn)教融合的深入同職業(yè)技能大賽、“1+X”認(rèn)證體系等結(jié)合而成的，其涉及產(chǎn)業(yè)界、教育領(lǐng)域、賽事界、認(rèn)證界四個(gè)體系。當(dāng)前，其在市場(chǎng)需求側(cè)與人才供應(yīng)側(cè)的雙向結(jié)合中均得到有效應(yīng)用，進(jìn)而形成了新時(shí)期高等職業(yè)院校電梯專業(yè)人才培養(yǎng)的新教育模式。其中，“崗”是指人才市場(chǎng)上的職業(yè)能力要求，以企業(yè)的實(shí)際招聘要求為基礎(chǔ)，以企業(yè)資源和校內(nèi)教學(xué)資源的相互融通為載體，以企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合的模式為平臺(tái)，通過校企聯(lián)合的方式制訂人才培養(yǎng)方案，從而滿足行業(yè)要求，完善專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)流程與教育流程等的有效銜接。“課”即高校專業(yè)課程及教育體系，在高職專業(yè)群構(gòu)建背景下，高職課程系統(tǒng)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密相關(guān)。為此，高職院校應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，從單個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，進(jìn)而充分發(fā)揮“崗課對(duì)接”中教師、設(shè)備、場(chǎng)地以及學(xué)生實(shí)踐能力等優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)的電梯專業(yè)人才。

二、“崗課賽證”融合新教育方式的社會(huì)意義

（一）明確行業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求

在信息技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的持續(xù)推動(dòng)下，生產(chǎn)需求側(cè)與電梯專業(yè)人才培養(yǎng)供應(yīng)側(cè)在企業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效率等領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性失衡矛盾日益突出。一方面，企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變提高了企業(yè)技術(shù)、裝備以及工藝的復(fù)雜程度；另一方面，在產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的彈性與職業(yè)領(lǐng)域之間的邊界逐漸模糊，進(jìn)而提高了相近職業(yè)的流動(dòng)性?；诖?，掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等人才培養(yǎng)目標(biāo)，已無法滿足當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)的實(shí)際需求。而“崗課賽證”融合教育方式不僅有助于高職院校及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展需求，還能幫助其全面了解高職人才供需不匹配、專業(yè)學(xué)生的能力難以得到廣泛認(rèn)可的根本原因，并以此來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要的高素質(zhì)人才。

（二）展現(xiàn)高職院校教育建設(shè)的特征需要

高職院?！八奈灰惑w”育人模式是根據(jù)人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變而在課堂教學(xué)中實(shí)施的，“崗課銜接”則著力打造生產(chǎn)線與培養(yǎng)鏈協(xié)同整合的人才培養(yǎng)模式，即由校企聯(lián)合打造符合產(chǎn)業(yè)需求的課程、教學(xué)方法、人才團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。該教育方式反映出“基于市場(chǎng)發(fā)展的求職培養(yǎng)”模式的實(shí)施要求，并從整個(gè)產(chǎn)業(yè)人才需求視角出發(fā)，將X 職業(yè)技能等級(jí)證書合理融入高職院校培養(yǎng)方案中，并致力于將專業(yè)課程同X 專業(yè)技能訓(xùn)練相融通，進(jìn)而培養(yǎng)出企業(yè)急需的綜合、創(chuàng)新型人才。

（三）滿足高素質(zhì)人才和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求

高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新能力是中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。從近年的統(tǒng)計(jì)資料來看，我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)基礎(chǔ)工作的適應(yīng)能力明顯提高。這說明，高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)與崗位要求的匹配度越來越高。需要注意的是，“中小企業(yè)招工難”和“畢業(yè)生就業(yè)難”這兩個(gè)難題依舊存在。因此，高職院校應(yīng)在“崗課賽證”教育方式中融入公司崗位需求等相關(guān)內(nèi)容，并通過技能競(jìng)賽、技能等級(jí)認(rèn)證等方式來全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而確保畢業(yè)學(xué)生能夠受到企業(yè)的認(rèn)可，進(jìn)而在具體實(shí)踐中達(dá)成個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、“崗課賽證”融通的路徑

（一）將職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)崗課相通

盡管電梯專業(yè)的實(shí)用性較強(qiáng)，但目前高職院校并未形成統(tǒng)一的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校應(yīng)以大型企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范為參考，校企合作共同編制電梯特種作業(yè)人員技能人才培養(yǎng)規(guī)定與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提煉并對(duì)標(biāo)家用電梯特種作業(yè)人員的核心素養(yǎng)，以彌補(bǔ)本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的空缺；開發(fā)能夠反映崗位能力培訓(xùn)的專業(yè)課程及教材內(nèi)容，校企合作彼此按崗塑造。也就是說，電梯專業(yè)的學(xué)生除了在校參與課堂學(xué)習(xí)外，還需要定期參加公司崗位驗(yàn)證專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，高職院校還應(yīng)組織專業(yè)教師深入崗位一線開展調(diào)研，同企業(yè)資深專家一起補(bǔ)充并完善崗位專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以確保行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時(shí)，高職院校還應(yīng)將該標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)中，并保證每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都有明確的教學(xué)內(nèi)容作為支撐點(diǎn)，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。

（二）將技能競(jìng)賽融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)賽教融合

高職院校應(yīng)將電梯專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接，并將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)，將大賽點(diǎn)評(píng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，健全職業(yè)技能大賽辦賽制度與規(guī)則。高職院校必須保證賽事資源充沛、職業(yè)技能大賽辦賽體制健全公正。在資源保障層面，高職院校不應(yīng)局限于自身，而應(yīng)積極協(xié)同兄弟院校、行業(yè)協(xié)會(huì)等多元主體一同策劃舉辦。在此期間，高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)崗位工作內(nèi)容制定賽事主題，邀約兄弟院校師生參加，激發(fā)合作企業(yè)參與的積極性。其次，嚴(yán)控賽事步驟。高職院校要想順利開展職業(yè)技能大賽，就需要向其他院校吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)獨(dú)立辦賽的實(shí)踐教訓(xùn)，爭(zhēng)取形成常態(tài)化機(jī)制，在實(shí)踐中不斷提高賽事程序的規(guī)范性、資源保障的專業(yè)性。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)確保賽事的公開、公平。為此，高職院校一方面可以面向全體師生，走平民化路線；另一方面，對(duì)于在賽事舉辦期間表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生，高職院校都應(yīng)該給予其一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以提高全體師生對(duì)賽事的關(guān)注度和認(rèn)同度。最后，推動(dòng)職業(yè)技能大賽賽事練習(xí)實(shí)戰(zhàn)化。為了進(jìn)一步提升職業(yè)技能大賽的水準(zhǔn)和公信力，高職院校應(yīng)優(yōu)先在生產(chǎn)經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地或賽事仿真模擬訓(xùn)練場(chǎng)地開展賽事練習(xí)，并盡可能采用行業(yè)前沿科技、加工工藝以及最新規(guī)范，充分發(fā)揮出職業(yè)技能大賽的榜樣、導(dǎo)向和示范作用。

（三）將技能證書納入大學(xué)課程體系，以實(shí)現(xiàn)課證融通

高職院校可將電梯從業(yè)資格證等相關(guān)等級(jí)證書的考取納入專業(yè)課程設(shè)置或考查內(nèi)容。同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)分解重點(diǎn)考試內(nèi)容，并將其融入教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，順利考取證書。考慮到“崗課賽證”融通的專業(yè)教學(xué)模式具有多樣化、開放性等特征，專業(yè)教師必須采用更加高效且全面的教學(xué)方法。一方面，專業(yè)教師應(yīng)系統(tǒng)、合理地剖析和規(guī)劃課程內(nèi)容，選用分組討論、智慧課堂等靈活多變的教學(xué)方法。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)高度重視運(yùn)用現(xiàn)代科技創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方式，嘗試開發(fā)出適合開展碎片化學(xué)習(xí)、線上與線下混合教學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而打破時(shí)間和空間限制，將最新的職業(yè)技能大賽信息、企業(yè)崗位技能要求等內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)用性。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)不斷踐行“崗課賽證”融通理念，創(chuàng)新電梯專業(yè)人才培養(yǎng)思路。通過上述分析不難看出，校企合作的深化推動(dòng)了高職院校電梯專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，促使電梯專業(yè)在電梯行業(yè)的影響力和知名度不斷提升。