◇遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳 奕 費(fèi)琳琪 丁曉東

以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正呈現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)的新興業(yè)態(tài)，同時(shí)也催生了會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才需求的變革。因此，本文以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從專業(yè)設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)目標(biāo)及轉(zhuǎn)型、課程體系、專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)改革等方面進(jìn)行研究，并構(gòu)建了專業(yè)轉(zhuǎn)型下以校企合作為平臺(tái)的“崗課賽證創(chuàng)”五維融通的課程體系，并提出下一步改革設(shè)想，對(duì)加大數(shù)智化技術(shù)融合，推進(jìn)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)智化升級(jí)改造提出參考建議。

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主引擎，影響著人們工作和生活的方方面面。在這樣的經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了現(xiàn)代財(cái)務(wù)新模式，即圍繞四大智能財(cái)務(wù)應(yīng)用平臺(tái)——財(cái)務(wù)核算全流程自動(dòng)化平臺(tái)、智能財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)、人機(jī)智能一體化融合管理平臺(tái)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)決策支持平臺(tái)，構(gòu)建依托數(shù)據(jù)、算法、場(chǎng)景為核心的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)智化“新模式”，從而也對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位提出了數(shù)智化應(yīng)用的復(fù)合技能。為此本文以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱農(nóng)職院）大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探討數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下如何推進(jìn)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智化升級(jí)改造。

1 專業(yè)設(shè)置依據(jù)

2021年3月12日，為進(jìn)一步加快推進(jìn)落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（簡稱《目錄》）。按照國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育的最新要求，新版《目錄》重新分析了產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位與專業(yè)的關(guān)系，精準(zhǔn)對(duì)接大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑下的會(huì)計(jì)行業(yè)新業(yè)態(tài)，原會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，提出“新專業(yè)”落地職業(yè)教育人才培養(yǎng)升級(jí)和數(shù)智化改造的全新要求。

2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及轉(zhuǎn)型

2.1 人才需求調(diào)研

通過走訪企業(yè)實(shí)地調(diào)研、統(tǒng)計(jì)2021屆畢業(yè)生就業(yè)崗位及分析最新招聘崗位信息，結(jié)果顯示財(cái)務(wù)數(shù)智化工作場(chǎng)景催生了企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)智能應(yīng)用崗位群、財(cái)務(wù)共享服務(wù)崗位群、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析崗位群的人才新需求，即數(shù)智化轉(zhuǎn)型正在變革企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，由原先核算為主的需求，逐步升級(jí)為管理控制和分析決策的需求，崗位能力要求表現(xiàn)為智能化、復(fù)合型、數(shù)字化的特征。

2.2 專業(yè)轉(zhuǎn)型下的人才培養(yǎng)

對(duì)接數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)下的最新人才需求，農(nóng)職院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了以校企合作為平臺(tái)，以產(chǎn)教融合為載體，以三全育人為主線的“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)和職業(yè)道德以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能在現(xiàn)代農(nóng)牧企業(yè)、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、農(nóng)商銀行等機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型數(shù)智化會(huì)計(jì)人才。

3 專業(yè)課程體系改革與課程重構(gòu)

3.1 專業(yè)課程體系改革

對(duì)應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新職業(yè)，在最新的職業(yè)分析與人才需求基礎(chǔ)上，按照專業(yè)轉(zhuǎn)型下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)職院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)變革與重構(gòu)了對(duì)接智能化生產(chǎn)、智慧化管理、精準(zhǔn)化服務(wù)、數(shù)智化應(yīng)用的課程體系，加大新技術(shù)與數(shù)智化融合，使學(xué)生精財(cái)務(wù)、善分析、會(huì)經(jīng)營、懂管理。

在前期調(diào)研和校企共建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，以“跨界融合、學(xué)科交叉、數(shù)智內(nèi)涵創(chuàng)新”為原則，以教育部大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參照，按“專業(yè)課程、數(shù)智融合實(shí)踐、數(shù)據(jù)與智能、技術(shù)與創(chuàng)新”四條邏輯主線，農(nóng)職院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)修訂了2022級(jí)人才培養(yǎng)方案，在校企雙元下，改革后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大體系，其中，課程體系包括公共基礎(chǔ)課、平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)模塊課、專業(yè)方向課；項(xiàng)目體系包括專業(yè)典型項(xiàng)目、專業(yè)技能項(xiàng)目、專業(yè)綜合項(xiàng)目；企業(yè)實(shí)踐體系包括企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計(jì)163學(xué)分。

3.2 課程重構(gòu)

根據(jù)課程體系繪制的課程地圖顯示（圖1），公共基礎(chǔ)課程除了包括思想道德系列、體育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，還增加了勞動(dòng)教育和國家安全教育兩門課。平臺(tái)基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代企業(yè)辦公軟件應(yīng)用和大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)，其中大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)是體現(xiàn)新興技術(shù)融合的新增課程。專業(yè)模塊課程包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本核算與管理等課程，同時(shí)增加了側(cè)重?cái)?shù)智融合實(shí)踐的財(cái)務(wù)共享服務(wù)、出納業(yè)務(wù)操作和財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析，并設(shè)置了三門1+X財(cái)務(wù)數(shù)字化（中級(jí)）書證融通課程，分別是云會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、數(shù)智化財(cái)務(wù)決策與管理。專業(yè)方向課程包括財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用等，并增加了側(cè)重智能應(yīng)用的財(cái)務(wù)機(jī)器人和對(duì)接專業(yè)定位的休閑農(nóng)業(yè)概論。

圖1 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程地圖

4 專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造

4.1 專業(yè)教學(xué)改革

a、教學(xué)方法改革。

（1）推行線上線下混合式教學(xué)模式。依托新建的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、EPC金稅平臺(tái)、DBE業(yè)財(cái)融合數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，借助智課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線平臺(tái)，用數(shù)字技術(shù)賦能課程改革，實(shí)現(xiàn)課前線上自學(xué)、課堂線下教學(xué)、課后線上鞏固的線上線下混合式教學(xué)模式。

（2）深化課程思政建設(shè)。將立德樹人固化在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，以重訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，落實(shí)課程的育人目標(biāo)，以優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案為立足點(diǎn)，創(chuàng)新思政元素融入舉措，從人才培養(yǎng)體系建設(shè)上夯實(shí)課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，逐步推開課程思政覆蓋面。

（3）實(shí)現(xiàn)書證融通。組建“X”證書培訓(xùn)與研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)接企業(yè)崗位需求中的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，以證書標(biāo)準(zhǔn)、書證融通為切入點(diǎn)進(jìn)行專題研究，做好“X”證書關(guān)聯(lián)崗位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位的比對(duì)研究，加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，穩(wěn)步推進(jìn)書證融通。

b、教材改革建設(shè)。

（1）加強(qiáng)教材選用與管理。按照教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》及農(nóng)職院教材管理規(guī)定，成立教材選用審核小組，加強(qiáng)對(duì)選用教材的管理，規(guī)范教材選用流程，提升使用教材的質(zhì)量，確保更多優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

（2）開發(fā)實(shí)踐性突出的新形態(tài)教材。結(jié)合教學(xué)方法改革，推進(jìn)“課程——教材——資源庫”一體化建設(shè)進(jìn)程，組織教師研討、開發(fā)數(shù)字化教材、活頁式教材、工作手冊(cè)式等實(shí)踐性突出的新形態(tài)教材，以滿足日益普及的線上教學(xué)需要，確保采用“線上+線下”、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)授課的需要。

（3）建設(shè)配套教學(xué)資源。積極開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程等配套資源，加強(qiáng)數(shù)字化、智能化教材的建設(shè)，以滿足線上線下混合式教學(xué)模式的需要。

c、深化產(chǎn)教融合。

（1）引進(jìn)企業(yè)教師進(jìn)課堂。從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)一線技術(shù)人員、資深會(huì)計(jì)行業(yè)專家和企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職教師，充實(shí)學(xué)院專業(yè)教師隊(duì)伍，著力提升在校學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的“零距離”對(duì)接。

（2）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。為推動(dòng)校企深度合作，構(gòu)建職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我院與北京東大正?？萍加邢薰竞蜖I口市會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)三方成立了正保大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過加強(qiáng)校企的交流與合作，積極開展科研項(xiàng)目，并引進(jìn)企業(yè)師資為產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生提供管理、教育、授課等全方位服務(wù)。

（3）企業(yè)訂單班培養(yǎng)。通過與大連好利來、沈陽新天地、營口熊岳鑫雨、勤緣會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心建立校企合作訂單班人才培養(yǎng)，以企業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生，以企業(yè)制度規(guī)范學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，顯著提高了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也保障了企業(yè)一線技術(shù)技能人才的穩(wěn)定輸入。

d、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。

目前農(nóng)職院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建成理念先進(jìn)、設(shè)施完備、省內(nèi)領(lǐng)先的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，能夠滿足理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、1+X證書培訓(xùn)輔導(dǎo)等需要。同時(shí)，通過校企共建匯成會(huì)計(jì)工作室和校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步向產(chǎn)教融合深入，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為教學(xué)方式改革提供有力保障，對(duì)省內(nèi)其他高職院校也起到示范引領(lǐng)作用。

4.2 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造

（1）建立“雙師型”教師認(rèn)定制度。為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，構(gòu)建理論和實(shí)踐深度融合的教學(xué)體系，農(nóng)職院制定了《“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法》。目前，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的專任教師共有14名，其中“雙師”型教師有12名，占比達(dá)到86%。

（2）鼓勵(lì)教師考取各類專業(yè)職業(yè)資格證書。根據(jù)1+X證書制度試點(diǎn)工作和職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，本專業(yè)推行教師職業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)模式，積極創(chuàng)設(shè)線上、線下各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件，培育了一批具有職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)資格的教師。

（3）實(shí)施專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉。為了全面提升專業(yè)教師的職業(yè)技能水平，不斷強(qiáng)化“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)職院全面落實(shí)“5年一周期”的專業(yè)教師輪訓(xùn)制度，設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師利用寒暑假或課余時(shí)間去企業(yè)參加頂崗實(shí)踐鍛煉，并支持專業(yè)教師利用自己的專業(yè)知識(shí)，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（4）構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。農(nóng)職院在深化產(chǎn)教融合、積極打造校企人才協(xié)作共同體的進(jìn)程中，制定了《外聘教師聘任及管理辦法》等制度，建立了校企雙向交流、互兼互聘的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高技術(shù)高技能人才、能工巧匠兼職任教。黨的十九屆五中全會(huì)提出，“推動(dòng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)同先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深度融合，加快推進(jìn)服務(wù)業(yè)數(shù)字化”。所以，根據(jù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展要求以及農(nóng)業(yè)院校特色，進(jìn)一步明確本專業(yè)的定位，即服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，助力數(shù)字遼寧。

5 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智化升級(jí)改造的對(duì)策建議

5.1 明確專業(yè)定位

5.2 推進(jìn)“崗課賽證創(chuàng)”五維融通

目前，農(nóng)職院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在學(xué)院“二元三體系”人才培養(yǎng)模式框架下，構(gòu)建了“崗課賽證創(chuàng)”五維融通的課程體系，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生“崗位工作-課程教學(xué)-技能競賽-企業(yè)考證-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的融通培養(yǎng)。但在實(shí)踐中，“崗課賽證”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是弱項(xiàng)。今后將著力打造“育人為先”的專創(chuàng)融合課程，以項(xiàng)目、案例、探究性活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而推進(jìn)“崗課賽證創(chuàng)”五維融通。