陳真祥

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng) +’教育”，要“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于作文教學(xué)中，能為學(xué)生搭建積累素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、提供在線指導(dǎo)、展示佳作的有效平臺，有助于激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”積累作文素材

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生搭建作文素材積累的平臺，提供大量的、豐富多彩的素材資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的素材資源以圖文并茂、影視音響等形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能較好地解決學(xué)生作文素材貧乏的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學(xué)生積累作文的生活素材。互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活密不可分，筆者曾借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，改進(jìn)學(xué)生以紙質(zhì)文字寫日記與周記的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生積累了大量的作文素材。一是引導(dǎo)學(xué)生以照片、視頻等形式記錄生活中的觀察所得或者難忘的瞬間。二是在家長群動員家長幫助學(xué)生拍攝照片、錄制視頻，比如拍攝學(xué)生做家務(wù)、學(xué)生與同伴課外研學(xué)、學(xué)生與家人戶外踏青等活動的照片或者視頻，以此記錄學(xué)生的生活。三是在班級或者學(xué)校組織的各項(xiàng)活動過程中，如演講比賽、運(yùn)動會、文娛演出等，將學(xué)生的精彩表現(xiàn)以照片或者視頻的形式記錄下來，上傳到班級“5G+作文資料庫”中。這樣，既記錄了學(xué)生豐富多彩的生活，又為學(xué)生的寫作積累了豐富的生活素材，還充盈了班級“5G+作文資料庫”，可謂一舉多得。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學(xué)生積累作文的語言素材。學(xué)生僅積累作文的生活素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何把所見所聞所感所悟等完美地表達(dá)出來，才是作文的關(guān)鍵。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姺e累的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，為作文積累更多的語言素材，起到了預(yù)期的良好效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地搜集作文的各種語言素材，并告訴學(xué)生分類整理素材或者匯集素材的方法，然后讓學(xué)生將整理好的寫作語言素材上傳到班級的“5G+作文資料庫”，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。如人物描寫的語言素材，可以分為語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫、對話描寫等；景物描寫的作文語言素材，可以分為季節(jié)描寫、天氣描寫、自然景觀描寫、人文景觀描寫等；情感描寫的作文語言素材，可以分為勤儉描寫、惜時描寫、感恩描寫、勵志描寫、快樂描寫、悲痛描寫、凄苦描寫等。如此持之以恒，學(xué)生的作文語言素材日益豐富，作文時學(xué)生不再為怎樣表達(dá)而愁眉苦臉了。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)寫作情境

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化學(xué)生作文情境，并提供必要的在線寫作指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作話題作文“親情”時，筆者借助多媒體設(shè)備連續(xù)播放了三首歌曲：耿為華演唱的《母親》（音畫視頻）、齊旦布演唱的《人世間最美的慈祥》（音畫視頻）、柏文演唱的《親情電話》（音畫視頻），讓學(xué)生置身于濃濃的親情中，感受母愛的無私與偉大，感受親情的溫馨與美麗，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。再如引導(dǎo)學(xué)生寫作話題作文“家鄉(xiāng)”時，筆者曾運(yùn)用多媒體設(shè)備播放家鄉(xiāng)的宣傳短片，介紹家鄉(xiāng)的人文歷史、家鄉(xiāng)的巨變、家鄉(xiāng)的發(fā)展前景等，學(xué)生由此對家鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃濃的自豪感，寫作中抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供在線指導(dǎo)

鑒于微課“短小精悍、主題突出”等特點(diǎn)，筆者常根據(jù)學(xué)生的作文特點(diǎn)與作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作作文方法指導(dǎo)微課，上傳到班級的“5G+作文資料庫”中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地觀看、學(xué)習(xí)，然后試寫。微課視頻的制作一般緊隨文本閱讀教學(xué)后的隨文作文指導(dǎo)，比如教學(xué)完茅以升的說明文《中國石拱橋》后，布置學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)橋梁的作文，于是在學(xué)生到戶外勘察周邊橋梁獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)等資料的同時，筆者制作“說明文寫法指導(dǎo)”微課，并上傳到班級“5G+作文資料庫”供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)上作文指導(dǎo)視頻豐富，內(nèi)容涉及各種主題、文體、不同寫作方法等，學(xué)生可以根據(jù)自己寫作的需求有選擇性地觀看、學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上海量的作文指導(dǎo)視頻中取其精華，然后上傳到班級“5G+作文資料庫”中供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。作文教學(xué)時，可以從互聯(lián)網(wǎng)中精選與作文主題相關(guān)的文本或視頻等運(yùn)用多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些視頻，激活學(xué)生的作文思維與表達(dá)欲望。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”組織微寫作及佳作展示

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”組織微寫作活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微寫作大量產(chǎn)生。將這些新型的網(wǎng)絡(luò)寫作手段與寫作工具運(yùn)用于作文教學(xué)中，定會拓展學(xué)生的作文類型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作意識，給作文教學(xué)注入新的活力。鑒于此，筆者借助微博、微信等手段，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作。比如除了教材文本中安排的作文教學(xué)內(nèi)容、文本閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合、讀書評價等小練筆以外，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)寫作工具自制彩視、美篇以及繪本等，豐富學(xué)生的寫作類型。部分學(xué)生自制的美篇，將文字、聲音、圖畫、色彩等多種元素結(jié)合在一起記錄生活、表達(dá)訴求，深受全班學(xué)生的喜愛。這些圖文并茂、快捷方便的寫作形式，有別于傳統(tǒng)的日記或周記作文，能讓學(xué)生在時間與空間均相對寬泛的作文過程中暢所欲言，使學(xué)生在趣味盎然的寫作過程中不知不覺地提升寫作水平。

初中生年齡小，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，每有佳作，都希望能夠在班級中展示，以此得到大家的肯定與贊揚(yáng)。而傳統(tǒng)作文教學(xué)因課時的限制，教師每次只能講評與展示二三篇佳作，更多學(xué)生的佳作沒有時間和機(jī)會展示。久而久之，多數(shù)學(xué)生的寫作熱情就會因之減退甚至消失?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，佳作的展示有了多種渠道。一是學(xué)生直接發(fā)表。QQ、微信等社交軟件，學(xué)生早已熟悉并高頻率使用。班級建有“5G+作文資料庫”，學(xué)生每次作文后，只要有佳作出現(xiàn)，教師可以鼓勵學(xué)生上傳到 QQ 日志、微信朋友圈、家人微信群、班級“5G+作文資料庫”等，供大家欣賞與借鑒。二是官方發(fā)布。教師可以每隔一段時間將學(xué)生最近幾次作文中的佳作整理出來，發(fā)布在校級網(wǎng)站或校級微信公眾平臺上，并配上小作者的照片與簡介，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三是將學(xué)生佳作通過互聯(lián)網(wǎng)中各大作文雜志社的投稿郵箱向外投稿，為學(xué)生的佳作提供更廣闊的展示平臺，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境、提供在線寫作指導(dǎo)與展示佳作的平臺，多維度激發(fā)學(xué)生寫作積極性，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。