□ 甘肅省甘南州舟曲縣第一中學(xué) 李文萍 仇保紅

所謂“文本互涉”，是指不同文本之間的相互指涉，在文本解讀、語(yǔ)言鑒賞、閱讀討論中滲透文本互涉理念，能夠有效拓寬學(xué)生閱讀視野，在不同文本對(duì)比思考中形成獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。文本互涉有多種呈現(xiàn)形式，教師有意識(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與文本互涉相融合，讓學(xué)生在積極參與任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知能力。文本互涉與學(xué)生閱讀思維高度契合，教師適時(shí)推出主題互涉、內(nèi)容互涉、理論互涉學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足不同群體學(xué)生的閱讀需求。

一、主題互涉，啟動(dòng)任務(wù)群助學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有規(guī)定模式，教師圍繞文本互涉原則展開(kāi)具體操作，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)比學(xué)習(xí)中建立閱讀共識(shí)。所謂主題互涉，是指學(xué)習(xí)任務(wù)群帶有主題關(guān)涉性，教師要做好具體分析，推出任務(wù)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考和交流，逐漸找到學(xué)習(xí)切點(diǎn)，在任務(wù)探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。主題互涉讓學(xué)習(xí)任務(wù)形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)思考和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利落實(shí)。

教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)動(dòng)，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，能夠創(chuàng)建更多探索起點(diǎn)。學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，圍繞文本主題進(jìn)入學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，在廣泛互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。《荷花淀》是傳統(tǒng)名篇，是“荷花淀派”代表人物孫犁的得意之作，小說(shuō)分幾個(gè)部分：月夜編席、夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵、學(xué)夫殺敵。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，先介紹作者基本情況，理清小說(shuō)描繪背景，要求學(xué)生深入閱讀小說(shuō)，確定小說(shuō)主人公，圍繞核心人物進(jìn)行鑒賞分析。學(xué)生大多喜歡閱讀帶有戰(zhàn)爭(zhēng)色彩的小說(shuō)，教師閱讀任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)帶有主題互涉特點(diǎn)。首先是介紹作者情況，讓學(xué)生了解“荷花淀派”，這是為后面深入閱讀奠定基礎(chǔ)，不同流派創(chuàng)作風(fēng)格有突出特點(diǎn)，教師讓學(xué)生先了解作者創(chuàng)作特點(diǎn)，自然能夠助力人物鑒賞分析。第二個(gè)任務(wù)是理清小說(shuō)組成部分，這是從結(jié)構(gòu)上展開(kāi)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀時(shí)有清晰的路線，對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)有更多把握。第三個(gè)任務(wù)是確定小說(shuō)主人公，讓學(xué)生進(jìn)行人物形象分析，這是鑒賞學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，學(xué)生有前面閱讀鋪墊，自然進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。在成果展評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)，繼續(xù)布設(shè)下一階段的任務(wù)，將學(xué)生帶入更高閱讀境界。

教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)都具有互涉性。作者、作品、情節(jié)、人物是小說(shuō)基本要素，自然具有統(tǒng)合性，這是主題互涉性設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋積極，順利進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)，帶上任務(wù)展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)，其研學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線，學(xué)生在主動(dòng)探索中建立鑒賞認(rèn)知。主題互涉學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，為小說(shuō)閱讀提供更多正面支持，教師科學(xué)安排最為關(guān)鍵，只有理順程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，才能獲得預(yù)想的效果。

二、內(nèi)容互涉，優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計(jì)品質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單純?nèi)蝿?wù)集合體，任務(wù)之間有關(guān)聯(lián)性、層次性、互通性，教師從內(nèi)容互涉角度展開(kāi)任務(wù)群設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容上的關(guān)涉和對(duì)接，這對(duì)學(xué)生提出更高要求。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要展開(kāi)跟進(jìn)觀察，為學(xué)生提供必要的學(xué)法支持，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心，在學(xué)習(xí)任務(wù)探索中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀鑒賞屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)群要體現(xiàn)適合性，內(nèi)容互涉能夠降低任務(wù)操作難度。

圍繞小說(shuō)三要素展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，這是小說(shuō)閱讀的基本思路和方法，教師從小說(shuō)內(nèi)容情節(jié)角度展開(kāi)閱讀程序設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，確保閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性?！逗苫ǖ怼分泻诵娜宋锸撬?，她是白洋淀留守婦女的代表，帶領(lǐng)婦救會(huì)成員支前，參與消滅鬼子的戰(zhàn)斗，令人敬佩。作者在形塑這個(gè)群體形象時(shí)，運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法，教師布設(shè)鑒賞任務(wù)。小說(shuō)核心人物是水生嫂，這個(gè)形象具有無(wú)與倫比的美感，在家是賢妻良母，在外是勇敢的戰(zhàn)士，有家國(guó)情懷，集美麗和勇敢于一身，自然是美的化身。白洋淀的景色無(wú)疑是人間仙境，作者用多彩的文字展開(kāi)具體的描繪，給讀者帶來(lái)更多流連忘返的感覺(jué)。情感美包含諸多內(nèi)容，革命情感、家庭親情、夫妻之情、戰(zhàn)友之情，無(wú)論哪一種情感，都具有感天動(dòng)地的力量。細(xì)節(jié)美無(wú)處不在，場(chǎng)景描寫(xiě)、人物對(duì)話、情態(tài)展示、動(dòng)作表達(dá)等，這些描寫(xiě)之中都不乏細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)這些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致推演斟酌，無(wú)疑能夠獲得更多閱讀感知。學(xué)生進(jìn)入深度鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)傳授一些鑒賞方法，與學(xué)生展開(kāi)鑒賞討論，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。

小說(shuō)主題、人物情感、曲折情節(jié)，其看點(diǎn)眾多，教師精巧設(shè)計(jì)，推出學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，其啟動(dòng)效果顯著，學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，學(xué)習(xí)收獲呈幾何式增長(zhǎng)。一個(gè)“美”字貫穿一串學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)帶有內(nèi)容互涉意味，學(xué)生根據(jù)自身閱讀需求選擇一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞思考，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)。學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)，自然會(huì)主動(dòng)響應(yīng)，說(shuō)明教師任務(wù)組織帶有創(chuàng)意性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師設(shè)計(jì)一組學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要，也能夠讓學(xué)生在鑒賞思考和討論達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，完成鑒賞認(rèn)知的構(gòu)建目標(biāo)。這些帶有“美”的學(xué)習(xí)任務(wù)，都屬于鑒賞學(xué)習(xí)。鑒賞操作程序帶有共性特點(diǎn)，只要能夠完成一種鑒賞，便可以達(dá)到“一通百通”的效果。

三、理論互涉，提升任務(wù)群執(zhí)行效果

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群需要考慮多種制約因素，還要貫穿先進(jìn)的教學(xué)理論。如指導(dǎo)理論互涉，是指教學(xué)實(shí)踐中，教師借助“知識(shí)結(jié)構(gòu)理論”“教學(xué)方法理論”“學(xué)生學(xué)習(xí)主體理論”等推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰探索路徑，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建有自身規(guī)律，教師從理論角度展開(kāi)教學(xué)探索實(shí)踐，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利啟動(dòng)學(xué)生研學(xué)思維。

小說(shuō)閱讀離不開(kāi)三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，這三者之間是相輔相成的辯證關(guān)系，在閱讀學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，要先確認(rèn)小說(shuō)主人公，然后圍繞主人公的活動(dòng)軌跡，理清基本情節(jié)，最后是關(guān)注環(huán)境輔助作用的情況。教師圍繞小說(shuō)基本知識(shí)展開(kāi)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑，還能夠讓學(xué)生在鑒賞閱讀學(xué)習(xí)中完成認(rèn)知內(nèi)化目標(biāo)。塑造人物形象離不開(kāi)多種描寫(xiě)方法的應(yīng)用，這是另一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，將小說(shuō)人物性格刻畫(huà)得淋漓盡致。教師從小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法應(yīng)用兩個(gè)方向設(shè)計(jì)投放學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整合性閱讀，理清基本情節(jié)、分析環(huán)境特點(diǎn)，或者是選擇其中一個(gè)描寫(xiě)方法，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)鑒賞探索。學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)都比較熟悉，其回饋?lái)憫?yīng)更為主動(dòng)。教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行跟進(jìn)觀察和評(píng)估，及時(shí)給予幫助，促使學(xué)生在主動(dòng)研學(xué)中建立鑒賞基礎(chǔ)認(rèn)知。在課堂研學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)多種交流形式，生生互動(dòng)是學(xué)生最為歡迎的，師生互動(dòng)是學(xué)生最容易接受的，教師積極參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲頗豐。

理論互涉有多種選擇，教師從文體知識(shí)整合角度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)中內(nèi)化這些知識(shí)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)文體知識(shí)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)描寫(xiě)方法、要素落實(shí)等還存在一些短板，教師從這些角度推出一些學(xué)習(xí)鑒賞任務(wù)，其適合性更高，為彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)短板有更直接的作用。小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有固定路線，教師針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和基本訴求展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)推出學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中感悟小說(shuō)主題、人物情感，都能夠獲得預(yù)想的效果。

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等多種因素進(jìn)行綜合梳理和分析，設(shè)計(jì)適合性更高學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞文本互涉原則組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出鮮明的任務(wù)目標(biāo)和執(zhí)行要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身帶有系統(tǒng)訓(xùn)練屬性，文本互涉具有延伸對(duì)接特點(diǎn)，二者有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)訴求，教師需要有整合設(shè)計(jì)和組織意識(shí)。