□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學 藍海姣

小學數(shù)學學科教學應堅持“以生為本”的教育理念，緊密圍繞學生學情狀況和身心特點展開教學設計，高質(zhì)量完成數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學技能等教學任務的同時，還要注重學生積極的情感培養(yǎng)，為學生數(shù)學學科學習能力提高和身心健康發(fā)展保駕護航。這要求小學數(shù)學教師兼顧數(shù)學學科知識性教學和心理健康教育，有意識地在學科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容，努力為學生營造良好的精神家園，塑造學生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)生本心理健康訴求

教師選擇合適切點創(chuàng)設生活化教學情境，用學生熟悉的生活現(xiàn)象和生活場景，拉近數(shù)學知識教學與學生的距離，可以增強數(shù)學課堂教學的真實性、直觀性，有效激發(fā)學生心理健康訴求。小學階段數(shù)學學科教學內(nèi)容大都具備一定的生活屬性，可以在學生日常生活中找到相應的知識原型，教師要利用好這一教學優(yōu)勢，開發(fā)整合更多生活化教輔資源融入到數(shù)學課堂當中，創(chuàng)設多種類型的生活教學情境。

如教學“3 的倍數(shù)的特征”時，教師貼近學生校園生活創(chuàng)設問題情境：學校組織為困難學生捐款，全校師生共捐款3120 元，請問這個數(shù)是2 的倍數(shù)嗎？是5 的倍數(shù)嗎？如果將這些錢平均分給3 個困難學生，每個學生可以得到整元數(shù)嗎？如何判斷一個數(shù)是不是3 的倍數(shù)？生活化問題設計有明顯的思維遞進性，學生聯(lián)系已有數(shù)學舊知和學習方法展開遷移學習，按照問題鏈設計，思考和解決數(shù)學問題，逐步探索3 的倍數(shù)的特征，生成數(shù)學新知。學生在情境引領(lǐng)下，也接受了一次愛心教育，有利于培養(yǎng)學生主動幫助他人的愛心意識。

教師利用學生身邊真實發(fā)生的事件創(chuàng)設生活教學情境，將數(shù)學問題與學生生活有機融合到一起，增加了問題教學的真實性，為心理健康教育提供著力點。教師設問內(nèi)容設計巧妙，前兩個問題對接了學生之前學習的“2 和5 的倍數(shù)的特征”相關(guān)知識，后兩個問題則分別從具象和抽象兩個層面引導學生數(shù)學探索思維，不僅順利滲透愛心教育內(nèi)容，還能喚醒學生數(shù)學舊知學習經(jīng)驗，啟發(fā)學生將推演2 和5 的倍數(shù)的特征學習方法、學習技巧應用到數(shù)學新知探索中，提高學生數(shù)學課堂學習效率。

二、增加數(shù)學活動，強化生本心理健康同化

教師在數(shù)學課堂中推出更多學習活動，提高學生數(shù)學課堂學習的融入度和積極性，能夠更好地釋放學生天性，促使學生在積極表現(xiàn)中獲得更多情感體驗，強化學生心理健康同化。趣味性是學生是否愿意參加數(shù)學學習活動的關(guān)鍵考量要素，教師增加學習活動時，要加強趣味教學素材的整合投放，有意識地在活動場景、活動材料中投放小學生感興趣的內(nèi)容元素，帶動學生數(shù)學課堂學習熱情，為心理健康教育滲透創(chuàng)造更多契機。

如推導平行四邊形的面積計算公式教學活動中，教師在導學階段利用教材提供的情境圖，引導學生感受圖形轉(zhuǎn)化的應用方法。接著，教師為學生發(fā)放平行四邊形卡片，組織學生進行自主思考和探究學習，嘗試多種操作方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學習的圖形，推導平行四邊形的面積計算公式。學生在數(shù)學實驗學習活動中的表現(xiàn)較為多樣，有學生能夠快速進入學習狀態(tài)，按部就班地設計操作探究方案，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形進行面積公式推導；有學生因為遇到學習困難很快就放棄了操作嘗試，消極應對學習活動；也有學生看到有其他同學快速完成學習任務，變得急躁起來……教師關(guān)注學生這些學習表現(xiàn)，“對癥下藥”滲透心理健康教育內(nèi)容，讓學生以平和心態(tài)投入到課堂任務探究中，引導學生循序漸進地探索數(shù)學新知。

學生在數(shù)學課堂學習活動中的思維更加活躍，課堂表現(xiàn)和學習行為有更多值得教師關(guān)注的地方，也為教師滲透心理健康教育內(nèi)容留出了很多教學空間。教師主動跟進學生數(shù)學課堂活動學習狀態(tài)，根據(jù)學生表現(xiàn)出的畏懼困難、急躁心理等問題展開心理健康教育指導，能夠提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助學生補強學習心理的薄弱環(huán)節(jié)，促使學生順利完成數(shù)學課堂活動學習任務，知識教學效果和心理健康教育效果都更加值得期待。

三、搭建展示舞臺，提升生本心理健康指數(shù)

教師有目的性地搭建學生展示平臺，能及時、全面了解學生數(shù)學課堂學習狀態(tài)和學習成果，為教師動態(tài)調(diào)整數(shù)學課堂教學組織提供參考，還可以讓學生在展示中表現(xiàn)出自己的心理健康狀態(tài)，便于教師針對性滲透心理健康教育內(nèi)容，提升學生心理健康指數(shù)。數(shù)學課堂教學具有較強的開放性，數(shù)學課堂的多個環(huán)節(jié)都可以穿插學習展示教學組織，教師提高學習展示平臺組織頻次，鼓勵學生積極展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生數(shù)學學科學習自信心，矯正學生心理健康出現(xiàn)的各類問題。

如“可能性”單元知識教學中，教師以摸球游戲作為新課導入，準備裝有紅球和藍球的A、B 兩個布袋，組織班級男生在裝有紅球的A 布袋摸出小球、女生在裝有藍球的B 布袋摸出小球，比賽男生女生誰摸出的藍球更多。幾番嘗試下來，男生摸出的都是紅球、女生摸出的則都是藍球，很多學生對游戲的公平性產(chǎn)生懷疑。教師搭建展示平臺，適時鼓勵學生表達自己的質(zhì)疑，按學生提出的要求，展示兩個布袋中所有小球。男生看到布袋中小球顏色后紛紛抗議，表示不管摸多少次，自己都不會摸到藍球，而女生不管摸多少次，都一定會摸出藍球。教師利用學生表達內(nèi)容，切入數(shù)學課堂新知教學，引導學生嘗試用“一定”“可能”“不可能”來表達事件發(fā)生的可能性，課堂教學氛圍推向高潮。

小學生對充滿趣味性的數(shù)學游戲有著深厚的學習情感，教師刻意設計不公平的游戲內(nèi)容，引發(fā)學生學習質(zhì)疑，并順勢組織學生表達自己的疑問和懷疑，使學生積極進入數(shù)學課堂表達展示環(huán)節(jié)。學生作出的數(shù)學說理表達，都成為了教師講授新知的有力抓手。教師因勢誘導展開新制授課，既為學生上了一堂生動的公平性心理健康教育課，又自然而然啟發(fā)學生感知構(gòu)建數(shù)學新知，達到了“潤物細無聲”的數(shù)學課堂教學效果。

四、建立和諧關(guān)系，培養(yǎng)生本心理健康意識

建立融洽、和諧的師生關(guān)系，可以很大程度上消除小學生的精神壓力和心理負擔，使學生以積極陽光的健康心態(tài)投入到數(shù)學課堂學習中。建立和諧師生關(guān)系需要教師“放下身段”，平等對待每一個學生，努力營造民主的學科教學氛圍，讓學生感受到教師的理解、寬容和愛意，使學生把數(shù)學學習當作一種樂趣，主動與教師分享學習感受、進行情感交流，培養(yǎng)學生心理健康意識。

如教學“圓的周長”小節(jié)知識時，教師根據(jù)學生特點差異，將不同學情學生分配到同一小組組建學習共同體，組織學生以小組為單位展開操作探究，采取多種方法測量圓形卡片的周長，得出圓的周長與直徑的數(shù)學關(guān)系。組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，使學生能夠互相幫助、互相促進，分工明確地完成學習任務，理解圓的周長面積公式推導過程，夯實學生數(shù)學認知基礎(chǔ)。結(jié)束小組合作學習后，教師投放不同難度的學習任務，由易到難分別是給定圓的直徑或半徑，求圓的周長大?。唤o定圓的周長大小，求圓的直徑或半徑大小；聯(lián)系生活實際，投放圓的周長計算公式正向、逆向?qū)嶋H應用問題。

教師堅持分層教學原則，先通過組建學習共同體，把不同能力特點的學生整合到同一小組，發(fā)揮每一個學生的學習優(yōu)勢，促使學生更加高效地完成探究學習活動，培養(yǎng)學生合作學習精神。教師后續(xù)投放的訓練習題也有明顯的難度分層，體現(xiàn)出更強的教學合理性，讓不同層次學生都能感受到數(shù)學問題的挑戰(zhàn)性，推動不同層次的學生都能得到歷練和成長。

小學數(shù)學教師在日常教學中多點滲透心理健康教育，能夠很好地契合小學生學習心理需求，增強學生數(shù)學學科學習的主觀幸福感，提高學生數(shù)學知識學習效果，對達成數(shù)學學科教學目標、形塑小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)都有著積極的促進作用。小學數(shù)學教師要不斷增強自身職業(yè)情感，綜合運用創(chuàng)設生活情境、增加數(shù)學活動、搭建展示舞臺、建立和諧關(guān)系等教學手段滲透心理健康教育，體現(xiàn)數(shù)學課程的多重教育功能，為學生身心全面發(fā)展、健康成長提供有力支持。